小学语文人教三年级下册（统编）第一单元-3荷花（教案）.docx

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1、3荷花Q . Q、一 :文本分析本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好 感受。课文先后记叙了作者“闻到清香一观察形状一欣赏姿势一展开想象 一回到现实”这一过程，思路非常清晰。作者对语言的运用纯熟自然，用 看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。本课教学设计以“读” “看” “想”贯穿教学过程的始终，以抽象思 维和语言表达训练为思想主线，引导学生通过朗读课文语句，理解课文内 容；引导学生抓住文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会 景色的美丽，感受作者想象力的丰富，唤起人们对“美”的追求。在观察、 想象的同时，师生互动学习，教师主导解难与点拨，调动学生的积极性， 学生

2、参加实践活动，独立思考，发散思维，构建师生互相参与，评价、探 讨与交流为一体的教学体系，让学生能在自由、自主、自强、自在的情境 气氛中有所创新与评价，有效培养学生的自学能力，到达“无需要教”和 “无师自通”的效果。教学目标1 .认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬” 等11个字，会写“荷花、清香”等15个词语。2 .有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲 蓬、衣裳”等轻声词；背诵第24自然段。3 .能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是 “一大幅活的画”。4 .能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢 的植物。教学重

3、点1 . 一边读一边想象画 面，了解荷叶、荷花的样 子，欣赏感悟荷花的美丽。2 .朗读课文，体会作 者优美生动的语句。教学难点1 .理解“如果把眼前的一池 荷花看作一大幅活的画，那画家 的本领可真了不起”这句话。2 .读写结合，仿照课文第2 自然段写一种自己喜欢的植物。课时安排2 课 时电.时标1 .识记掌握本课生字新词。2 .把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。1 .引导学生运用所学的方法自主识记字词。2 .引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。生2：兴高采烈地长。生3：非常激动地长。生4：欢天喜地地长。师：太好了！迫不及待地长、兴高采烈地

4、长、非常激动地长、欢天喜地地长，这就是“冒”出 来呀！你们还有别样的体会吗？生1：心花怒放地长出来。生2：快快乐乐地长出来。生3：亭亭玉立地长出来。师：是啊，同学们，作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”，就用了 “冒”这个字，为什 么？因为“冒”让我们品出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花 的心花怒放。师：荷花冒出来的样子是这么多，这些荷花都有哪些姿态呢？生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵 儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（生图文对照找句子。）师：你们能把荷花的这三种姿态用手势表示出来吗？（小组讨论后展示手势。组1、

5、组2、组3分别选择用自己喜欢的手势把荷花的三种姿态表示 出来，并加上荷花冒出来的样子。）师：下面我请第4组的成员走到这些荷花中去，把看到这么多美丽的荷花时的表情表演出来。（第4组成员表演“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的表情。）师：你们站在这些荷花中间，有什么感觉啊？组4：觉得自己仿佛就是一朵荷花了。师：是的，老师站在你们的中间也觉得自己仿佛就是一朵荷花了。赏析：此案例展示了学生在教师的引导下自主学习的过程，在发扬个性和积极思维的学习活动 中，让学生理解语文，丰富语感，培养能力，充分展示潜能，凸显个性，培养创造力。教师一方面 引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学

6、生在悟其意的同时悟其法，帮 助他们学会学习，提高悟性。例如，给“冒”换词，在换词、比拟中让学生悟其意，同时悟其法。 又如，“怎样长出来才叫冒出来？ 一问激兴趣、拓思路、展个性，在交流、反应、评价中自 然地、不露痕迹地促成了学生对“冒”的内涵的深入领悟。在此教学活动中真正实现了让学生“读 中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”的目标。. 一 f里氏一荷花一文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及“我”看荷花 时的感受，抒发了作者热爱大自然的思想感情，这篇课文我主要从以下两个方面进行教学。一、朗读感悟，体会优美的语言。本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，

7、让人读后能身临其境，赏心悦目。为 了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的 荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书 的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。学生们在充分理解文章的基础上，读得津津有 味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指导想象说话。这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。1 .对第2自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我进行了这样的写话练习设 计：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。利用这句话中的空白

8、，激发学生的想象, 感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分精彩，学生结合课文内容能有这么丰富的想象, 让我感到欣慰。2 .第4自然段中还有一处留白：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。靖蜓飞过来，告 诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住了最后的省略号，问学 生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。 学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我它要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的 事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。

9、”这节课，我借助优 美的课文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师 与学生双赢的效果。但自己的教学语言还不够精练。课堂教学中，我的点拨语、评价语等语言设计 还不够到位，必须好好斟酌，加强针对性。今后我要多反思，发现课堂教学中的缺乏，并努力加以 改进，这样才能不断进步。一、激趣导入，揭示课题1 .出示谜语，学生猜谜并交流学过的古诗。导语：上课之前，先请同学们来猜一那么谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣衫，坐在绿 船上。打一种植物。（谜底：荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？（如：唐代王昌龄的 采莲曲：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见

10、，闻歌始觉有人来。南宋诗人杨 万里写的小池：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花美 丽而高洁的风采。在叶圣陶先生的笔下，荷花又是什么样子的呢？今天我们就一起走进课文，同叶 圣陶先生一起去 观赏荷花吧！2 .出示课题，齐读课题。二、自主朗读，疏通词句1 .播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。过渡：同学们，我们先来听一听课文，请大家一边认真倾听，一边想一想：从听读中你们对课 文有了哪些简单

11、的了解？2 .学生自主朗读课文。要求：借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，碰到难 读的句子多读几遍。3 .检查自主朗读情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。ban 花瓣儿花骨朵儿peng 蓬草莲蓬zhang 饱胀lie 破裂zl shi 姿势fdng fuSU1ddozhiai aipianpian仿佛随风飘动舞蹈停止挨挨挤挤 翩翩起舞多音字：r ai挨近紧挨挨挨挤挤gu花骨朵儿一骨碌挨I骨I ai挨骂挨打挨板子I 9d骨头头骨骨骼形近字例如：瓣（花瓣）一一辫（辫子）一一辨（识别）一一辩（辩论）胀（饱胀）一一帐（纱帐）一一账（账本）怅（惆怅）（1

12、）注意读好儿化音。儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主要元音起卷舌作 用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志 是在韵母后面加上r。试一试：花瓣儿 花骨朵儿 小曲儿 毛驴儿 小孩儿 老头儿（2）注意读好轻声。轻声：轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声之外的又一个声调，而 是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。试一试：莲蓬衣裳商量地方粮食风筝（3）学生自主交流识记生字的方法。（4）出示本课要求会写的生字：瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止。引导学生 观察字形、结构及笔画，指导生字书写。书写指

13、导：瓣 两边长中间短，三个局部都要写得窄长。第七笔是短撇，中间“瓜”字的长撇和捺分 别穿插到两个“辛”字下面，末笔下伸。蓬“什”扁长，盖住下面的“逢”。“颦”内部收紧，三横等距。走之底的捺要舒展。随 要写紧凑。双耳旁是垂露竖；“有”要写得窄瘦，撇起笔略高，在中心处收笔，为走 之底让出空间；走之底的平捺舒展，托住“有”。蹈左窄右宽，右部紧凑。右上局部是爪字头；右下局部是“臼”，笔顺为撇、竖、横、 横折、横、横。（5）学生练习书写，教师巡视检查书写情况，及时予以书写指导。（6）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。三、再读课文，整体感知1 .指名分段朗读课文，师根据学生的朗读情

14、况，及时进行局部句段的朗读指导。2 .引导学生把握课文的思想脉络。（1）读完课文，叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？用一个字概括。（美。）（2）快速浏览课文，找找看：作者从哪些方面写了荷花的美？（气味、颜色、状态、姿势。）（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？第1自然段：气味一一清香。（闻荷花）第23自然段：颜色一一碧绿的荷叶，白荷花，嫩黄色的小莲蓬状态有的有的有的姿势朵有一朵的姿势，一大幅活的画（看荷花）（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？他还做了什么？（把自己想象成一 朵荷花。跟前面一样，用三个字概括一一想荷花。）这是第几自然段的内容

15、？（第4自然段。）（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花而是在看荷花。第5自然段写了什么？（作者 回到现实。）3 .教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。小结：同学们，课文先后记叙了作者“闻到清香一观察形状一欣赏姿势一展开想象一回到现实” 这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自 然的情感一步步展现在我们面前。接下来，就请同学们自由读文，喜欢哪一局部就读哪一局部，喜 欢哪句话就读哪句话。读给同桌听一听，互相评价评价。4 .品读感悟课文第1自然段。过渡：看来这么美的荷花，不仅深深地吸引了作者，也深深地吸引了我们。接下来，我们就来 认真读读课文

16、第1自然段，看从这一自然段中我们读到了什么。（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间一一清晨；地点一一公园；“一 就”说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。）（2） “我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？（希望快点看到荷花。）（3） “赶紧”“跑”表达出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。（迫不及待。）（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读、齐读）（5）用“一就”赶紧”说句子。例如：我一放学就回家了。/爸爸一下班就钻进了厨房。/下雨了，我赶紧把晾在外面的衣服收进 来。/我要赶紧做完作业回家去。四、课堂回顾，交流收获1 .教师适当总结本课时教学

17、内容，点评表扬学生的课堂表现。过渡：同学们，从“一就”赶紧”“跑”这些词语，我们可以体会出作者赏花的迫 切心情，真是花香袭人、花香诱人啊！那满池的荷花，一定开得特别多、特别美吧！下节课，我们 就一起去看看，作者看到的荷花是什么样的，又给他带来了哪些美好的想象。经过这一堂课的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确、流利，还梳理出了课 文的结构脉络，大概了解了课文的主要内容。令老师印象特别深刻的是2 .引导学生交流收获。过渡：语文学习并非简单地掌握字词、梳理文章结构等，更多的收获需要我们认真去读、去画、 去思考、去领悟。通过这节课的学习，你有哪些新的收获？哪位同学的朗读或发言对你有所触动

18、？ 想一想，看怎样才能进一步改善自己的学习方式。3 .提醒学生摘抄、积累。（1）摘抄文中自己喜欢的好词好句。（2）积累一些咏荷的诗词。五、作业设计，巩固提升1 .课后仔细观察自己喜欢的一种植物，简单记录观察所得，或是画一幅画。2 .完本钱课对应训练。第二乖时A s 0 标1 .边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句；背诵第24自然段。2 .能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的。3 .仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。八I 0 /1 .引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比拟等多种方法，体会这一池荷花是“一 大幅活的画”。2 .引导学

19、生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点，学会运用到自己的“小练笔”中。一、温故知新，导入新课1 .听写本课词语，教师指导小结。2 .集体回顾课文的写作思路。初闻荷香（闻荷花）一再赏荷姿（看荷花）一幻化荷花（想荷花）一回到现实3 .教师过渡，导入新课。过渡：田田的荷叶，婀娜多姿的荷花，让我们在炎炎夏日感受到阵阵清凉。一阵荷花的清香, 吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。他看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给他什么 样的感受呢？请大家以自己喜欢的方式读第2、3自然段。一边读，一边找出自己喜欢的句子画下 来，可以在句子旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说自己为什么喜欢它，再有滋有味地

20、 读给同学听。二、研读课文，重点探究（一）自读课文并体会美感。1 .学生自读、批注，小组内讨论交流。2 .师生合作，汇报交流。过渡：荷花开得真美！ 一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的风韵。面对这一池美丽的荷花，作者 用了一个什么比喻来形容它？请在文中找一找这个句子，再读一读。（如果把眼前的一池荷花看作 一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。）想一想，作者为什么把这一池荷花比作”一大幅活的 画”？（学生自由表述后，教师引导探究重点。）（二）学习第2自然段。1 .自由朗读第2自然段，思考：这一池荷花哪儿美得像一幅画？（1）这一池荷花整体看上去很美。（2）这一池荷花的颜色搭配很美。（荷叶碧绿、荷花白、小

21、莲蓬嫩黄色。）（3）荷花的姿态很美。（半开的、全开的、花骨朵儿。）2 .再读该段，从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”？（挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。）3 .品读重点句子。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（1）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。（“挨挨挤挤”表达出荷叶多而密的特点。）（2）思考：作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？（荷叶长得非常茂密，就像 一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶 多而密的特点，又显得生动而别有情趣。）（3）比拟句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。/白荷花在这些大圆

22、盘之间长出来。 预设：引导学生先查字典，理解“冒”的字面意义，然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒” 出来。教师注意提问引导，如“从同学刚刚的表演中，你觉得冒出来是一种什么样的状态？ ” “它们冒出来想干什么？ ”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、 生机勃勃地”生长的状态，从而明确用“冒”字更能表达荷花蓬勃向上的生命力。（4）想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（仿佛迫不及待 想要看看外面精彩的世界/仿佛深深地吸了一口新鲜空气/仿佛尽情地展示着自己的美丽）过渡：多么可爱的白荷花啊！同学们，你们看，一个“冒”字不仅把荷花马活了，而且让它变 得更美丽动人了。作

23、者具体写了哪三种荷花的姿态？（出示句子。）有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿， 看起来饱胀得马上要破裂似的。（1）视频演示荷花的三种不同姿态。（2）课文描写了哪三种荷花的样子？（半开的、全开的、含苞待放的。）（3）你最喜欢哪种样子？说说理由。（4）指导朗读。边读边想象画面，试着用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱。小结：这么美的一池荷花：荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；荷花有的刚开，有的全开, 有的含苞待放，一个个地从荷叶之间冒出来。姿态优美，色彩和谐，清新雅致，生机勃勃，这可不 就像是一大幅活的画吗？（三）学习第3自然段。1 .指名朗读第

24、3自然段。过渡：荷花只有这三种姿态吗？我们接着往下读。谁自告奋勇读一读第3自然段？2 .“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”这句话说明了什么？（荷花不仅多，而且各有各 的姿势。）谁能用一个四字词语来形容荷花的姿势多？（千姿百态。）3 .这些千姿百态的荷花都很美，作者并没有把每一朵都写具体，而是给读者留下了想象的空间。 请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美丽的姿态。填空：看看这一朵，,很美；看看那一朵，,也很美。4 .回答前而提出的问题：为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”？过渡：看着这么美的荷花，作者不由赞叹道：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那 画家的本领可真

25、了不起。”结合我们第2自然段品析的内容，现在同学们知道为什么作者把眼前的 一池荷花比作”一大幅活的画” 了吧，谁来说一说？明确：因为图画色彩明丽、布局和谐、画面景物富有韵味，而一池荷花就像是图画一样优美动 人，再加上荷花是活生生的真实美景，所以这一池荷花就成了 “一大幅活的画”。5 .这了不起的画家是谁呢？（神奇的大自然。）正是这神奇的大自然使作者产生人在画中游的 感觉。你想怎样赞美大自然？怎样赞美荷花？6 .指导朗读第3自然段。男女生比赛读。（四）学习第4、5自然段。1 .想象画面，全班齐读第4自然段。过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶 间，一

26、朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人。伸出手摸摸那荷叶，多么光滑; 再摸摸那花瓣儿，多么细腻；凑近闻一闻，一股清香沁人心脾（学生齐读第4自然段）2 .作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？明确：因为他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看得入了迷，仿佛自己也化作一 朵洁白的荷花。3 .作者有哪些美好的想象？（穿雪白的衣裳，微风吹来翩翩起舞，蜻蜓、小鱼与自己交谈）4 .想一想：蜻蜓、小鱼还会说些什么？还会有哪些小动物过来跟“我”打招呼？5 .如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？6 .配乐朗诵第4、5自然段。小结：荷花实在是太美了，

27、“我”被这美景深深地陶醉了，因此，过了好一会儿，我才记起一一 （学生接着读）我不是荷花，我是在看荷花呢。看来，这一池荷花是多么令人神往！老师也想变成 一朵白荷花，在阳光下随风翩翩起舞，和蜻蜓、小鱼说些悄悄话，你们想吗？那就让我们一块在第4、5自然段中陶醉吧！三、审美表达，升华美感1 .回顾课文，总结学习内容。填空：作者从荷花的查味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种 不同的姿态的描写更是惟妙惟肖。面对眼前的美景，作者不由得发出感叹：如果把眼前的一池荷花 看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。由此赞美了荷花的美丽，赞美了大自然的鬼斧神工。2 .播放千姿百态的荷花视频，

28、引导学生联系生活，抒情表达，丰富语感。过渡：同学们，你们在生活中肯定也见过不少荷花。除了课文中作者写到的这些，你肯定还见 过其他颜色、其他样子的荷花。（播放视频）看着这美丽、动人的荷花，你还打算用怎样的语言来 赞美它们？3 .品味诗文，回味感情。过渡：荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘并赞美荷花，上课之前，大 家也回忆了不少关于荷花的诗句，在这里，老师挑了自己最喜欢的两句想跟大家提供一下。你们知 道为什么老师喜欢这两句吗？清水出芙蓉，天然去雕饰。（李白赠江发韦太守良宰）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可 远观而不可亵玩焉。（周敦颐

29、爱莲说）四、读写结合，学有所获过渡：我们做人要像荷花看齐，不贪图虚荣，不与世俗同流合污，能在纷繁复杂的环境中保持 本心，坚守高洁的品格，绽放自己独特的美。这是老师的人格追求，希望也能成为大家的。其实， 每一种花，每一种植物，都有自己的独特之处，关键在于我们能否去发现。1 .出示小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。2 .引导学生交流自己观察的花。先说说自己观察的是什么花，有什么特别之处。3 .回顾课文第2自然段，想一想作者是怎么观察并描写荷花的姿态的。提示：（1）荷花姿态万千，作者分别写了半开的、全开的、含苞待放的这三种。（2）运用了 “有的有的有的”的句式，将这三

30、种不同的姿态描绘了出来。（3）运用了 “饱胀” 等富有动感和画面感的词语。（4）增加了自己的想象。4 .教师出示仿写例如。例如：桃花已经开了不少，有的才展开一两片花瓣。有的还是花骨朵儿，好像马上就要裂开似 的。有的花瓣全展开了，像一把把娇嫩透亮的小伞。真是千姿百态。桃花有着缤纷的色彩，白的像云，粉的像霞，红的像火。5 .学生动笔仿写，集体交流、提供。五、背诵积累，作业设计1 .推荐阅读作者的其他作品。2 .继续观察这种植物，或是观察其他喜欢的植物，做好自己的植物记录卡。3 .摘抄本课生动优美的词句，或是与荷花有关的诗句。4 .完本钱课对应训练。清香有的才展开翩翩起舞;荷花不是荷花, 是看荷花/

31、闻t看u想象r醒悟有的全展开静听蜻蜓、有的还是花骨朵儿 小鱼细语利用手势体会“冒”字的妙用。（教学重点）师：大家觉得哪些句子写得最美？生1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露 出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。师：这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的？生：冒出来的。师：谁品出“冒”的味道来了？你觉得怎样长出来才叫“冒”出来？（小组讨论。）生：我觉得比拟快地长出来是“冒”出来，不是很慢地长。师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。生：悄悄地钻出来。师：悄悄地钻出来。有点害羞，嗯，这是你品出来的味道。生：争先恐后地长出来。师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们可 以从中体会到荷花的一种什么心情？生：急切的心情。师：“冒”是怎样地长？ “冒”是急切地长。生1：迫不及待地长。