小学语文人教三年级下册（统编）第一单元-《荷花》教案设计.docx

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1、3荷花教案设计设计说明语文课程标准明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读 中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以 “听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学 生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象 力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。 让学生在自由自在、轻松愉快的气氛中有所创新。课前准备教师准备：1.课文重点句段的课件。2 .荷塘的挂图及风光图片。3 .准备晓出净慈寺送林子方微课及荷

2、花生长的动态微课。学生准备：关于荷花的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、古香古色，赏荷花1 .导入：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示带有配图的古 诗晓出净慈寺送林子方，播放古筝曲出水莲。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘 的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。）2 .（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？3 .交流：课前老师请同学们预习课文并了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生 汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子” 分别是什么。）4 .小

3、结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上 网查找资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。5 .过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣 陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文一一荷花。（板书课题，齐读课题。）设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗晓山净慈寺送林子方，国画的选配再加上民族 音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下 文的学习做好铺垫。二、初读课文，扫障碍1 .检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？(询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认 真预习！熟读课文也是

4、一种非常好的预习方法。)2 .激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地 读一读吧！(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。)3 .小组合作学习生字、词。(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。(2)选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声；“胀”是翘舌音。区别形近字：“姿” 和“资”，“佛”和“拂”，“蹈”和“稻”。(3)强调“蓬”的写法，不要写成半包围结构。(课件演示“蓬”的书写。)(4)教师选择12个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片展示在大屏 幕上，增强典范的力量。(5)在合作探究的过

5、程中，师帮生或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：翩翩起舞：形容轻快地跳舞。挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。清香：清淡的香味。饱胀：形容饱满。破裂：(完整的东西)出现裂缝；开裂。姿势：身体呈现的样子。4 .激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词放回课文中，同学们是不是 能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己 的感受来！(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。)设计意图：古人云：“读书百遍，而义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课 文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读

6、课文时，能够对课文感悟、 理解得更深刻、透彻。三、再读课文，理清层次1 .过渡：叶圣陶先生说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文 章的时候一般是有比拟充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候, 要遵循作者的思路，才能比拟准确地理解文章内容、把握文章主旨和作者的情感。这篇文章的作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读 课文。2 .小组讨论，交流明确。课文共有5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了 “看荷花”和“想荷花”两大局部或者说 “初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三局部。3 .小结：文章表达、描写、抒情为一体

7、，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美, 把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。4 .配乐齐读全文。设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两局部或者“初闻荷香”“再赏荷 姿” “幻化荷花”三局部，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只 是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实那么是引导学生把握思路、理清脉络，这是语文学 习方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。四、布置作业1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。3 .背诵自己喜欢

8、的段落。设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积 淀将会更加厚重。通过将古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行比照，感受课文中学生可以 描述的荷花之美。第二课时一、激活表象，欣赏美1 .复习词语：学生开火车读词语。荷花、清香、圆盘、花瓣、莲蓬、花骨朵儿、破裂、姿势、眼前、本领、仿佛、舞蹈、停止、 随风、飘动。2 .回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好 的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子们内心深处的审 美情感。二、品读课文，

9、领悟美1 .指导朗读第1自然段。(1)指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一就”这个 关联词语说明了什么？(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。)(2)为什么“我” 一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！2 .观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。（1）过渡：一阵荷花的清香，吸引“我” 一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花 是什么样的呢？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢

10、的方式读第2、3自 然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说 你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。（2）学生自读、批注，组内交流讨论。（3）全班汇报交流。（4）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比 喻呢？请在书上找出来读一读。作者把这一池荷花比作”一大幅活的画”，为什么？请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅活的画？抓住荷花的“颜色美 （碧绿、嫩黄色的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美”理解一池荷花 美得像一幅活的画。（配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片

11、。）再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才 展开” “露出” “破裂”等词语理解荷花的静态美。）（出示荷花生长的动态微课。）课件出示：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的 还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”A.这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。）B.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将开的）C.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答，并做出动作。） 全开的呢？将开的呢？D.自由练读。你们.能用丕同的语气读出这三种姿态丕同的

12、差和可爱吗朗读的时候，要指导学生读好“才” “全” “还是，从这三个词语中，去感受荷花初绽、 绽放、花苞这三种不同姿态的美。重点解读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”A.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？B.抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。C.表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐 后地、生机勃勃地 ）D.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢?E.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我

13、们一起来赞美这大自然的杰作吧！有 感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？（5）学习第3自然段。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻, 你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的,有 的,有的。这么美的荷花，它们各有各的姿势。你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘出来呢？请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这 些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一

14、背，并加上一些动作，看看哪一个小 组的学习效率最高。（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）3 .想象美景，学习第4、5自然段。（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有什么感受呢？ 一起朗读第4、 5自然段。（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？ （板书：想到“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。）（3）作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变 成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！（配乐朗诵）设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让

15、心随 着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发 展了学生的形象思维，又加深理解，丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。三、品读表达，升华美1 .想象说话，迁移情感。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（小结写作方法：作者从荷花的 杳味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙 惟肖。）2 .抒情表达，丰富语感。其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件展示千姿百态的荷花图片并配 上背景音乐。

16、）3 .品读诗文，回味情感。这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美 荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植, 可远观而不可亵玩焉。你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？（如：杨万里的晓出净 慈寺送林子方：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。）设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜 移默化中“得法”。四、作业设计1 .背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。2 .读下面的一段话：风过了，我停止

17、了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下 游过，告诉我昨夜做的好梦（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的 小动物会来和你交谈？模仿课文第2.自然段?马二写你喜欢的二种植物总练笔前布置学生观察喜欢的植物的作业，了解其形、色、味等相关资料；然后引导学生仿照课 文用上三个“有的”，以及富有动感的词语，进而解决“怎么写”的问题。设计意图：、背诵是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更 广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发 挥的空间。板书设计人花共舞沉醉其间活灵活现色彩明艳人花共舞沉醉其间活灵活现色彩明艳人花共舞沉醉其间活灵活现色彩明艳一闻到一清香杵一荷叶 挨挨挤挤一翼L看到一一大幅活的画一一荷花千姿百态一一想到一“我”仿佛成了荷花翩翩起舞教学反思在本节课中，教师以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学 生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。在学生们充分理解的基础上，鼓励学 生进行语言的积累，感受语言表达的魅力。