小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第二单元-第二单元——蝴蝶的家.docx

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1、第二单元一一蝴蝶的家教学目标：1 .认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作 者对弱小生命的关爱。3 .读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者 对弱小生命的关爱。教学难点：读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。教学课时：1课时教学过程：一、图片导入，激发兴趣导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你

2、会怎样呢？课件出示：蝴蝶图片二、初读课文，自学生字1 .以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：课件出示：（1）生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。（2）朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。（3）学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。小组长检查生字识记情况。生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。2 .师指名学生读课文，其他同学进行评价。3 .小组长汇报小组成员识记生字的情况。在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。认识多音字“雀”：麻雀（qug）；家雀（qiao） o三、再读课文，把握内容（

3、一）赏析第1自然段，课件出示学习要求：课件出示：1 .用“”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。2 .最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句 好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。师总结：这段文字大局部是环境描写，我们可以用“恶劣” 一词概括出环境的特点。通过 “消沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不表达出雨势之大，更增 加了作者的担忧一一蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？最后一句“

4、这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。比起陈述 句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担忧，对弱小生命的关爱。（二）赏析第2自然段，课件出示学习要求：课件出示：1 .找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。2 .该自然段主要运用了什么描写手法？3 .哪些词语引起了你的共鸣？（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。（2）师指名回答下列问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。这段主要运用了心理描写，表达了作者对弱小生命的关爱。（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。（三）赏析第34自然段，课件出

5、示学习要求：课件出示：1 .小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？2 .作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？3 .这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。（2）指名回答下列问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之 情。预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否认自己的答案，从中我们可以感受 到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感表达得淋漓尽致。（四）赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：课件出示：1 .女孩的话给了 “我

6、”怎样的启示？引发了 “我”怎样的想象？2 .你觉得作者是个怎样的人？（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳” 一句中隐含的作者的情感。（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。3 .文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。（1）生通读全文，试着找句子。（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。四、学会质疑在这篇文章中，作者有许多的疑问，表达了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么 疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。）五、布置课外作业带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底