小学语文人教四年级上册（统编）第六单元-18牛和鹅教学设计.docx

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1、18牛和鹅1 .认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、 故意、扑打”等14个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心 情。3 .思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。4 .学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。5 .通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发 就会得到不同的结果。重点1 .结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2 .思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。难点1 .学习概括课文主要内容的方法

2、，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2 .通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发 就会得到不同的结果。第1课时课时目标1 .认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等14个生字，能正确读写“甚至、 故意、扑打”等14个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程一、创设情境，激趣导入1 .著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人 的童年是不同的，又是相同的。你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？设计意图：点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习

3、兴 趣。2 .童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。3 .今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：牛和鹅。（板书课题）4 .对于牛和鹅你有什么了解？预设：牛：体型庞大、老实、任劳任怨。鹅：与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。5 .那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？原因是什么呢？（生答）6 .我们一起来看一下文中是怎样写的。二、初读课文，整体感知1 .请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助卜赶走了鹅，从此 再也不怕鹅的故事。2 .再读课文，读

4、准字音，认清字形。3 .检查生字词掌握情况，适时教读。（1）课件出示词语：甚至顽皮故意脖子扑打忙乱大概助威昏乱结实汉子可笑无缘无故平白指名读、开火车读。男女生赛读。（2）课件出示生字：摸甚跪捶绕顽脖脱概惹昏握摔凭掐找同学读生字，及时评价、纠正读音。预设：“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个 横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。设计意图：生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提 示、做示范，使学生养成认真识记

5、的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。三、再读课文，理清脉络浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。1 .第一局部（第14自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。2 .第二局部（第512自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。3 .第三局部（第1315自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都 改变了。设计意图：课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以 对文章有一个初步的认识。四、作业设计1 .熟读课文。2 .抄写生字词。3 .摘录文中的好词好句。第2课时课时目标1 .结合

6、课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2 .思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。3 .学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。4 .通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发 就会得到不同的结果。教学过程一、回顾旧知，导入新课1 .听写生字词。教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的学生的书写情况，及时催促、改正错 字。2 .牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？3 .同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。4 .是的，同学们真会观察，

7、课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话说： 不动笔墨不读书。这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容，掌握课文的 表达方式。下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。二、深入文本，研读品悟课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？ 请同学们默读课文第411自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。设计意图：四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的 阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积 淀。这

8、篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机 会。（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度。相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎 样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？1 .“我”怕鹅。（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。课件出示：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅， 就得绕个大圈子才敢走过去。预设：从“远远地”绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了 “我”怕鹅。课件出示：我们马上都不说话了，贴着

9、墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。预设：“马上都不说话了” “贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们” 怕被鹅发现的心理。（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中哪些词语可以表现“我”怕鹅，从这些词语中 能体会到当时的“我”是怎样的心情？课件出示：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。预设：“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到 “我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。（4）再来看看这段话，哪些词句写出了 “我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？ 课件出示：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄

10、脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是 叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”预设：“掉”和“脱”两个字写出了 “我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号 表现了 “我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。（5）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样。预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措（6）过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？设计意图：这篇文章虽然故事确实是浅显生动，但文章并没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对 故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系

11、上下文，找到重点、关键、含义深刻 的语言文字进行比照分析，透过现象看本质。教师带着学生分析重点词句，有利于学生对文章主题 的理解。2 .鹅不怕“我”。（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方 感受到？（教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目 中无人。）课件出示：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来； 还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。第67自然段中也有

12、描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找 出相关语句，在小组内讨论学习。学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、 张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来表达鹅的嚣张气焰。（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它。预设：目中无人、傲慢、嚣张。设计意图：让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词语, 与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。3 .找原因。在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？ “我们”又为什么惧怕它呢？（1）师引入：原来大

13、家都说课件出示第12自然段，学生齐读。大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。（2）从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来形容“我们”对这句话确实信吗？预设：大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑（3） “我们”为什么会“深信不疑”？预设：因为大家都说，所以“我们”都很相信。设计意图：这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成比照，从而理解从不同角度看问 题就会得到不同的结果。（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？1

14、.金奎叔不怕鹅。课件出示：1 .他一把握住了鹅的长脖子。2 .可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比拟，来体会在金奎叔的眼里，鹅 就是一种小动物，根本不需要害怕。（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。设计意图：通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。3 .鹅怕金奎叔。（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？学生找出相关语句，教师指名学生回答。（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃）（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形

15、象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这 种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）4 .找原因，进行比照。为什么金奎叔不怕鹅呢？（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎 鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？预设：“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说， 鹅有什么可怕的！课件出示句子，教师引读：让它这样看好

16、了！可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不容许。设计意图：文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个小比照，对于后文的理解有更好的铺 垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。（三）“我”态度的转变。1 .学生齐声朗读第13自然段。2 .作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？学生作答，教师根据学生的回答出示课件：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！3 .再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道理。那么作者仅仅是对鹅的态度转变 了吗？（不，对牛的态度也转变了。）4 .如果把这一句话放牛身上，应该改为：课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！5 .小结：听了金

17、奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛 和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出 大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文 最后一句话一一 “直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得 呢？6 .课件出示填空题，学生完成练习。7 到现在，我还记着金奎叔的话。因为 08 1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。9 2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。设计意图：本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生

18、道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励学 生从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去。三、深化主旨，拓展延伸1 .从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。2 .就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。课件出示：从金奎叔的话中，我明白了 O从劝诫鹅的角度，我会对鹅说 0从告诫牛的角度，我会对牛说 O预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不 能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫牛的 角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。3 .课外拓展：推荐课外阅读丰子恺的白鹅。四、作业设计作者的童年真的是与众不同啊，你的童年又是怎样的呢？相信你的童年也有不一样的精彩，选 取自己童年生活的一个小片段，仿照课文中动词的运用，写一写。