小学语文人教四年级上册（统编）第八单元-故事二则（扁鹊治病）教案.docx

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1、,27*扁鹊治病教学目标：1 .会认“拜、侯”等6个生字，“读准”拜见、骨髓”等词语。2 .正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情感。bia3 .理清课文脉络，了解扁鹊治病事情的起因、经过、结果。4 .明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道 理。重点1 .自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解 释，了解扁鹊前后态度变化的原因。2 .理清课文脉络，了解扁鹊治病事情的起因、经过、结果。难点明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。教学策略：1 .字词教学本课会认字有7个。为了准确认识这7个字，我主要利

2、用字不离词，词不离句的方法，让学 生通过预习，找到带有生字的词语，读准字音，然后把带有生字的词语的句子读一读。2 .阅读理解阅读扁鹊治病时，首先要理清课文脉络，抓住文章中的两条主线：一条是扁鹊劝蔡桓 侯；一条是蔡桓侯明知扁鹊是名医却几次都不听取他的建议。扁鹊治病通过扁鹊与蔡桓侯的 对话，表现扁鹊的高超医术以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。提取课文信息，分角色朗读课文等活动，发挥学生的主体性，指导学生自主学习，渗透学习 方法的指导，表达语文人文性和工具性的统一。3 .表达运用扁鹊治病详写扁鹊为蔡桓侯治病的过程，着重写了蔡桓侯不听劝阻，酿成大病的内容。 我们在习作的时候，也要注意文章的详略，把能表现人

3、物特点、突出中心的局部写具体。学前准备：1.预习提纲（1）扁鹊的相关资料。（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读通课文。（3）再读课文，了解故事分别讲述了什么内容。2.多媒体课件教学课时1课时教学过程：一、词语导入，整体感知1 .教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高 超的医术呢？学生回答，教师课件出示词语：课件出示：救死扶伤 药到病除妙手回春 起死回生今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）2 .交流扁鹊资料。在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料：课件出示：扁鹊（前407前310）,原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善

4、于运用四诊法: 望、闻、问、切。被尊为“医祖”。3 .揭示课题：今天我们就来学习故事二那么中第一那么关于扁鹊的故事一一扁鹊治病。设计意图：成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待， 有利于学生更好地学习课文。二、抓住“名医”，读悟感知1 .课件出示第1自然段。课件出示：有一天，名医扃鹊去拜见蔡桓侯。文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果 是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名 医”展开学习，交流时，根据学生的学

5、习反应分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。2 .学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。（1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词语表达了扁鹊的医术高明？课件出示：发现病情：扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会 向体内开展。”预设：“站了一会儿”“小病”“开展”，说明他医术高明。(2)学习课文第35自然段，课件出示：课件出示：病情的开展：1 .过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经开展到皮肉之间了，要是不治还会 加深。”2 .十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经开展到肠胃里，再不治会更加严 重。”3 .又过了十天，

6、扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。学生讨论：如果不治，病情会怎么样？预设：如果不及时治疗，病情会加深。“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经开展到肠胃里。(板书：肠胃一一更加严重)指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。学生小组讨论：“乂过了十天“，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看出扁鹊的医术高 超？预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可 治，从中可以看出扁鹊医术高明。(3)教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人最重要的是品德， 扁鹊有高尚的医德吗？学生再次研读第35自然段。汇

7、报交流：扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次 又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。(4)教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一点，扁鹊是怎么解 释的呢？出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。课件出示:“病在皮肤上，用热敷就能够治好；开展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使开展到 肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在蔡桓侯 的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”学生齐读这段话。3 .想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。预设：我们发现蔡桓

8、侯的病经历了四个阶段：皮肤一皮肉一肠胃一骨髓；结果也是大不一 样：能够治好一可以治好一还能治好一只能等死。根据交流，完成以下表格。课件出示：蔡桓侯的病扁鹊的诊断病在皮肤热敷能够治好病在皮肉扎针可以治好病在肠胃服药还能治好病在骨髓无能为力，只能等死病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？预设：我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别人的批评教育，及 时改正，这样才能防止不犯大错。4 .学生分角色朗读课文第35自然段，课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯，注意读出扁鹊的焦 急、无奈；蔡桓侯的不以为然。设计意图：为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择

9、相关信息，提高学生筛 选信息、提取信息的能力。5 .过渡：是啊，小病不及时医治就会开展成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿 成大错。所以我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步恶化，用一个成语概括就是一一防微 杜渐。因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪 个自然段可以看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考：你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了？ （抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔）6 .当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最正确时机，扁鹊走了，病入膏 肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么

10、想，怎么 说呢？请大家想一想，说一说。预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的 话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！ ”设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的 写作中，自然而然会把寓言故事中的寓意包含在内，突破了教学难点。把阅读和表达密切结合起 来，让学生在语言实践中提升语文素养。四、自主作业，拓展延伸1 .把这故事复述给家人、朋友听。2 .阅读列子中的有关故事。3 .排课本剧。设计意图：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。板书设计：扁鹊治病扁鹊医

11、术高明医德高尚扁鹊医术高明医德高尚扁鹊医术高明医德高尚蔡桓侯自以为是执己见防微杜渐教学反思：针对本课教学，现反思如下:一、课题导入，立体感知。通过课题的学习，总结出抓住课题是理解课文主要内容的方法之一。教学扁鹊治病时， 开头引入描写扁鹊医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落中对词语的归类学习， 让学生对扁鹊诊断蔡桓侯疾病所在部位、治疗方法、治疗效果进行归类体会，反复朗读，体会蔡 桓侯病情的逐日变化。又从病情的变化引出三次对话，通过填写表格，进行比照，反复研读，让 学生对人物形象有了立体的感知。二、故事链接，激发学生学习寓言的兴趣。古人云：”学起于思，思源于疑。”教学纪昌学射时，开头设计的故事导入，目的是激 发学生的阅读兴趣，创设开放的课堂，让学生兴趣盎然地去主动读通、读懂文本，体会主人公的 品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比拟高涨的。三、拓展延伸，提升语文素养。结尾的作业设置将学生的学习从课内延伸到了课外，真正实现了学以致用，同时还激发了学 生课外阅读的兴趣。四、缺乏之处。由于扁鹊治病是寓言故事，因此在让学生体会寓言中蕴含的道理时，没有给予学生足够 的消化时间，教师就揭示了寓意，显得有些急躁，考虑得不够周全，学生理解得不够透彻。