小学语文人教四年级上册（统编）第五单元-1爬天都峰教学设计.docx

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1、17.爬天都峰教学设计第1课时课时目标1 .会认级、链等5个生字，会写哩、级等10个生字，读准多音字相。2 .朗读课文，了解课文写了T牛什么事，是按照什么II质序写的。一、图片导入，激发兴趣.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫五岳归来不看山，黄山归来不看岳，从这句话中我们就能感受 到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片,咱们一起来欣赏一下。课件出示：1 .黄山风景很美，俗话说无限风光在险峰，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一 个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图：学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风

2、景名胜区缺少生活实践和亲身体验,展示天都峰优美风 光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。二、初读课文，整体感知.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词 语的含义。1 .课件出示本课我会认中的生字,注意相”是多音字,它的两个读音分别是：课件出示：xiang :相关互相相对xiang:相声相片照相.出示本课我会写中的生字，教师指导记忆、书写。课件出示：哩级链颤攀猴鲫念辫呵(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。(2 )教师指导学生区分形近字辫辩辨和瓣。(3 )指导书写。学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构

3、。教师着重指导攀字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。4 .学生练习书写。教师巡回指导。5 ,了解课文的主要内容。(1 )请同学们自由朗读课文，概括课文内容。预设：本文主要讲了 “我和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了 天都峰的故事。(2 )课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？预设：本文是按照事情开展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前,接着写了爬上天都峰的过程，最 后写了爬上天都峰之后。设计意图：再读课文,整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的表达顺序，为更好地理解课文打下基础。三、布置作业.抄写生字词。1 .有感情地朗读课文。第2课时 课时目

4、标.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。1 .把握课文的主要内容，体会我和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。一、深入议读，领悟课文.默读课文，圈点思考。在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、 句子中可以看出我有害怕、畏惧的心理。1 .指名交流，指导朗读。(1 )从哪些地方可以看出“我害怕、畏惧的心理？(指名学生回答，出示相关语句)课件出示：我爬得上去吗？真叫人发颤！(2 )教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及啊哩等语气词,在读中体会我缺乏自信、畏 惧退缩的心理。设计意图：学生是学习的主人，语文教学应在师

5、生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导 学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的气氛中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本局部的教学 设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠 定基础。2 .自由读文，根据课文内容提出问题。预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上 去呢？3 .读读议议，解决问题。(1 )课件出示我和老爷爷的第一次对话。课件出示： 忽然听到背后有人叫我：小朋友，你也来爬天都峰？ 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：

6、老爷爷，您也 来爬天都峰？老爷爷也点点头，说：”对，咱们一起爬吧！讨论句意：他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到其中有天都峰这么高，又 这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义，外表上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示 敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练 习。预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。(课件出示句子)引导学生深入讨论交流，从中感受我是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内 心活动。课件出示：我回头一看，是T立白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！(2 )

7、我们是怎样爬天都峰的？自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。课件出示：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会手脚并用向上爬，像小猴子一样爬呀爬，我和老爷爷,还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。这些加点的词语说明了什么？预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。阅读第7自然段，从终于二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白我和老爷爷互相鼓励、 克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？(3 )阅读我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么要互相道谢？课件

8、出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！ 现在居然爬上来了！不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！预设：因为我和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克 服。设计意图：阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生 在思考、彳亍动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。二、分角色朗读，体会情感在理解句意的基础上，教师范读我和老爷爷的第二次

9、对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力， 调动学生学习的积极性。学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物 的思想感情。设计意图：通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累， 让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。三、总结课文，联系生活实际谈感受1 .读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思？我和老爷爷是怎样互相汲取”力量的？课件出示：爸爸听了，笑着说：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！预设：汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能 爬上天都峰。

10、2你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做T牛事情，就会获得成功。设计意图：在朗读中理解互相汲取力量”的真正含义,并联合生活实际加深理解。四、拓展活动想象一下我们下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都 峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在学 习了爬天都峰后的感受提供给大家。预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说 小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同 学的相处中，也要与同学相互学习，相互鼓励，共同进步。设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本 环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。五、课堂总结 在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气, 从而到达成功的峰顶。