小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-二课时.docx

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1、18牛和鹅一、教学目标（一）认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚 至、故意、扑打”等14个词语。（二）正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。（三）学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，如在哪里批注，怎样批注。（四）通过批注，读懂“我”被鹅袭击时的心情以及读懂金奎叔的话。二、教学重点（一）结合课文中的批注，明白可以从哪些角度给文章做批注。（二）通过批注，读懂“我”被鹅袭击时的心情。三、教学难点通过批注，读懂金奎叔的话，了解课文蕴含的道理。四、教学课时2课时第2课时课时目标1 .学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，如在哪里批注，怎样批注

2、。2 .通过批注，读懂“我”被鹅袭击时的心情以及读懂金奎叔的话。教学过程：一、谈话导入二、学习批注（3分钟）（一）这样的红色标注是什么呢？（抽生答）它有一个名字，叫做“批注”。这篇文章是作者 任大霖写的，那这些批注是谁写的呢？（预设：读者）同学们，你们作过批注？其实呀，我们早就 接触过批注，比方我们平常读书时，会在读不懂的地方打一个问号，会把写的好的词语圈起来，会 把好句子用波浪线划下来，像这样的圈点勾画呀，是符号批注，今天我们学习的是另外一种批注方 法，文字批注。批注有什么样的好处呢？那我们还是来看看阅读小老师是怎么说的？（二）播放微课（三）那咱们的课文中，读者一共做了儿处批注？赶快数一数。

3、（四）那读者是怎么来做这些批注的呢？（预设：把自己的感想写下来了）三、引导学习批注的第一个角度：疑问（3分钟）（一）请同学们看到第一处批注，第一处批注在第一自然段。老师请两名同学，一名同学读课 文，一名同学读批注，其他同学仔细听，看看批注与课文内容有什么关系？生1：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比 鹅小，所以鹅不怕人。生2：事情真的是这样吗？师:有发现吗？谁来说？读者在读这一自然段的时候，就产生了一个疑问，事情真的是这样吗？ 所以他就把自己的疑问以批注的形式写下来了，所以我们读书的时候可以从提出疑问的角度来做批 注。（板书：提出疑问）四、体会“我”见

4、到鹅和被鹅袭击时的心情，引导学习第二处批注（交流3分钟）（一）咱们继续往后看，这是课文的第二处批注，请同学们自己读一读，看看你有什么发现？生读：逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写的很真实。师：老师想问问，这个批注写出了什么？（预设：我很害怕）这个批注的是哪个自然段的内容（预设：6自然段）咦，同学们，你看，我们可以读到哪儿就 批注到哪儿。（二）根据批注，勾画关键的句子，体会写法的角度。课件出示：1 .默读6自然段：根据6自然段读者的批注，用横线画出关键词句，体会我的惊慌失措和害怕。2 ,同桌交流生汇报关键词句，课件出示6自然段。1 .孩子们惊呼起来，急急逃跑。2 .在忙乱中，我的书包掉了，鞋子

5、也脱了。3 .我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：鹅要吃了我，鹅要咬死我了 ！”1 .第一个句子，这是逃跑时的我，你还勾画了哪些句子？2 .第二个句子，这儿有一个词，在“忙乱”中，我在忙乱中，忙着干什么？（预设：忙着 逃跑）逃跑，那这一忙呀，就乱了，什么乱了？（预设：心情乱了、意识乱了）孩子们，书包掉了， 鞋子也脱了，都顾不上捡了，因为这时的心情已经乱了，心理充满了恐惧，这就是被鹅咬住时的“我”, 谁来读？（生读）师：听出这种慌乱的感觉了吗？谁再来读一读。3 .第三个句子：这是呼救时的我，我是怎么叫的，谁来学一学？（指名生读）又哭又叫的感觉， 谁再来？作者真的是这样叫

6、的吗？作者用了一个什么词？（大概）他大概是这样叫的，连自己真的叫的 什么都不知道了，那你可以用一个什么样的词来形容现在的我？（板书：惊慌失措）那你看，这条批注，批注的准不准确。所以，同学们，这里读者其实是从评点写法的角度来进行批注的。（板书：评点写法）（三）自主批注，体会“我”见到鹅的心情。师：同学们，单看这一条批注，你们觉得这一局部写的精彩吗？这一局部，读者为我们作了一 处批注，那你们有没有心动手痒的感觉，想在空白处留下自己的感想，作上批注，我们来读读看。 谁来读读我们的学习要求？课件出示：一、默读第五自然段（一）选择一处自己感受最深的地方，作上批注，体会我见 到鹅的心情。（二）同桌交流。课

7、件出示：L我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄的走过去。2.我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。预设：（生答感受到了 “我”的害怕和恐惧，害怕引起鹅的注意）师：是呀，从这几个动词“贴着墙壁”、“悄悄的走过去”、“会追过来”，你看我们 的同学们从写法的角度进行了批注，这几个动词把我的害怕写出来了，那咱们能不能把它给演 出来呢？谁到前面来演一演。黑板就是墙壁。我们再来一起读一读这句话。（指导“悄悄地”）你看，这些动词，用的多传神呀，把我们的害怕，紧张恐惧都展现出来了（板书：恐惧）师总结：同学们，你们看，将文中读者的批注和我们的批注结合起来看，我们都是从写法 的角度进行批注的，只是评点写法的对象不一

8、样，我们同学评点是几个词，文中读者评点的是 一段话，其实，咱们在评点写法的时候，就可以像这样去做。五、自主批注，找出画鹅的句子（交流6分钟）（一）课件出示：1.默读课文57自然段，用波浪线找出鹅的句子，作上批注，谈谈自己的体会（）请同学们先看第五自然段，有没有同学们在这里勾画了句子的?课件出示：1 .鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭的叫着，扑打着翅膀。好像在他们眼里根本没有我们这些人似的,师总结：第一个句子，鹅的眼里没有人，动作很神气，从这些动词发现鹅的神气，鹅目中 无人（师板书目中无人）（二）请同学们第六自然段，有没有同学们在

9、这里勾画了句子的？课件出示：2 .这时，那带头的老公鹅就啪嗒啪嗒地跑过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。师：体会到了鹅的急切，太可怕了，凶猛，嚣张。（二）还有谁在这局部作了批注，请同学们第七自然段，有没.同学们在这里勾画了句子的？ L它用尽全身的力量来拖我，啄我，山东翅膀来扑打我。3 .其他几只鹅还在后面吭吭大叫着助威。师总结：这是你的感受，我发现呀，刚才有同学作批注，有的是从对课文内容的体会上作的, 有的是从写法上，有的是从疑问上，只是有的通道同学没有说出来，下课后可以和同桌交流。 六、引导学习第三、四处批注，从体会内容的角度（交流6分钟）（一）第三

10、处批注师：同学们，那老师想问问，鹅一直这样嚣张吗，后面的额有没有发生变化？（预设：有）请 大家看第三处批注（鹅之前多神气，现在多狼狈啊。）刚刚呀，我们分析了之前的鹅多么神气，那现在狼狈的鹅是什么样子？赶快找一找。所以你看，通过我们这样一比照，对鹅的前后印象，我们深有体会。其实呀，这里读者也是从 哪里来做批注的？（预设：体会、感受、课文内容）（-）第四处批注师：鹅发生了变化，那我的心情有没有发生变化。请看第四处批注，这个时候我也体会到作 者的心情发生了微妙的变化，从哪里体会到的？（预设：挂着泪笑）八、第五处批注，是谁改变了我的态度呢？为什么我一直记着金奎叔的话（交流6分钟）（一）我们先来看看，在这一局部，读者做了怎样的批注？课件出示：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。（二）读者为什么在这里作批注？（预设：启发）（三）自主批注，想一想为什么我一直记着金奎叔的话？课件出示：（二）选择一处作上自己的批注，说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”（预设：在这儿，我明白了不能欺负弱小）九.作业布置阅读链接