小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第三单元-白桦.docx

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1、白桦第2课时院课时目标.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。1 .联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。教学过程板块一解读明义.导入新课。（1）师述：这节课我们继续学习第11课白桦。（板书课题：白桦）（2）师指名分节读诗。（3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小节中找到答案，并 用最简洁的词句概括。1 .生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。2 .学习全诗。（1）学习第1小节。课件出示第1小节，生自由读。师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦对视，与白桦低语。 窗前的白桦，是诗人朝夕

2、相伴、难舍难分的朋友！师指名读。师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？生交流。例如1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！ 例如2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。师指导朗读。a.师：娓娓道来的诗句一一“在我的窗前，有-棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；如见其貌的诗句一一 “仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的爱.b.师指名朗读。概括本小节内容，拟小标题。a.师引导：这一节诗主要写了什么？b.生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花）c.师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花）师引

3、导想象画面，生试着背诵这一小节。（2）学习第2小节。课件出示第2小节，生自由读。师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着, 像花穗绽放，像是流苏舞动生自由读：师指名读，并评价。概括主要内容，拟小标题。a.师引导：这一小节主要写了什么呢？b.生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏）c.师小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽流苏）生想象画面，试着背诵这一小节。（3）学习第3小节。课件出示第3小节，生自由读。师指名读，并评价。预设：这位同学读得很流利、准确

4、：读的时候注意了 “灿灿”“晶亮”这样的形容词。想象画面。a.师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。b.生自由练习朗读：师指名朗读。引导理解。a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）b.师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉 立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌,“玉 立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。概括主要内容，拟小标题。a.师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来

5、说一说？b.生交流。（相机板书：立金晖）生想象画面，试着背诵这一小节。（4）学习第4小节。课件出示第4小节，生自由读。师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）指导朗读。a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美广吗？你会怎样读？b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）引导理解。师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝能的映照之下。“徜徉” 一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了 朝演生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装 素裹，分外妖烧”之意。拟小标题。a.师引导：这一小节诗写了朝霞中

6、的白桦。谁能从以下短语中选择合适的小标题？（生自由交流）课件出示：朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞：抹光华b.相机板书：沐朝霞。生想象画面，试着背诵这一小节。【设计意图】此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而初步感受作者对 白桦的情感，为理解意象做准备。同时，学生在明确意思、想象画面的基础上反史读，熟读成诵。板块二品读悟情1 .师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏， 在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的 变化，又富动态的美感。2 .课件出

7、示阅读要求。自由读一读整首诗。找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。3 .生自由朗读全诗。4 .生交流，师相机出示全诗。（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色）例如1: “银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白 桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。例如2:白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色 的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。（2）师小结:这曲美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！5 .体会意象，悟出真

8、谛。（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感?（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族 的热爱和对祖国的炽烈情感！（3）师范读后指名读。（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。【设计意图】此板块引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的感悟。对于诗歌中情感的 理解，不能是标签式的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中，真正感受到优美的语言是作者情感的自 然流露。板块三研读赏韵1.拓展阅读悬崖边的树。（1）师：白桦，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗

9、歌的魅力就在于此，它 需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人 的心？（2）课件出示悬崖边的树。（3）生自由朗读后，师指名读。（4）生交流读后感受。例如1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前亮。例如2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞 美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。（5）比拟阅读，体会作者的匠心独运。课件出示白桦和悬崖边的树。师引导：这两首诗有什么地方是相同的？例如：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。（6）全班有感情地朗读两首诗。2.课堂总结。师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣 的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。【设计意图】增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在。因此，引导学生比拟阅读，探究发现不同诗歌间的 关联，是品赏语言的一种有效手段。A板书设计（外舫特点内在气质涂上锹索 身披尘花 哲靖的花边 洁白的流苏 玉立在金峰中 徜徉着朝发