小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第一单元-《天窗》教学设计第一课时.docx

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1、3天窗教学目标.认识“慰、藉” 2个生字，读准1个多音字“卜。会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13 个词语。1 .能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡卜孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2 .抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。a教学重难点.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。1 .能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有“，从“虚”中看出“实”的。a教学策略.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰一莺”“蝙一偏本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中， 用多种方法

2、理解词语的意思。1 .阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来 了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤 回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。2 .表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。教学准备.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。1 .准备资料：多媒体课件。a教学课时2课时第1课时课时目标.认识“慰、藉” 2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等1 0个字，正确读写“慰藉、扫荡

3、”等13 个词语。1 .能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。a教学过程板块一设疑激趣，导入新课.导入新课。（1）课件出示天窗图片。（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3） 了解课文题目。师板书课题：天窗：指名读课题。（4）设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（例如：什么是天窗？）2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。（3）例如：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷

4、的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天 窗的魅力。【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。板块二初读课文，检杳预习.生初读课文，自学生字词语。（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。1 .检查字词预习。（1）课件出示本课要求会认的字。（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。（3）形近字识记例如：慰（抚慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意

5、是半包围结构。霸：上短下长， 注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书 写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。板块三朗读课文，整体感知.默读课文，找出中心句。（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（2）生默读课文，边读边思考。（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）.大声朗读全文，读通、读顺课文。1 .学习第13自然段。（1）师引导：请大家小声读第13自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。（3）根据生的交流，出示相关语句。（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。【设计意图】提需开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感 受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。