小学语文人教四年级上册（统编）第一单元-观潮 教学设计.docx

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1、观潮教学设计及反思大竹县第三小学李天英观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化 错落有致。特别是“潮来时” 一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如 临其境，如闻其声，如见其景。教学中将这一段作为教学的重点，并且安排在 第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学 生学习的兴趣。所以我是这样安排课时的：第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、 积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵局部语句。第二课时:先用一小局部时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将 大局部时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。一 .教案内容

2、：观潮第二课时二 .教学目标:1 .小组合作，探究课文3、4自然段，了解钱塘江大潮到来时的情景，体会 其雄伟壮观。2 .理解，积累并运用课文中描写潮水的语句，熟读成诵局部语句。3 .体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法。三,教学重点：理解，积累并运用课文中描写潮水的句子；学会按序背诵课文。 （文字序领与画面结合法）四 .教学难点：感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。五 .教学方法：目标教学法感悟发现法引导发现法六 .学习方法：小组合作（读书发现一质疑问难一组内合作一组外协作）、感悟 发现法七 .教学准备：多媒体课件钱塘大潮录象八 .教学流程：（一）.激趣导入，引出壮观1 .谈话，板题。2

3、.理解“观”的意思，引出“天下奇观”。3,导入3、4自然段。4 .出示学习目标。（目标教学法）（二）、观看录像，感受壮观。看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。（三）、小组合作，感悟壮观1 .谈话激发学习兴趣。2 .合作学习提示：a.你喜欢文中的那一句，为什么？你能把你喜欢的这句话 读的让你们组内的同学也喜欢上它吗？b.你在学习中有什么问题，你们小组是怎 样帮助你解决的？c.通过小组合作，你都学懂了些什么？3 .组建合作小组4 .组内合作学习（感悟发现法）5 .反应合作成果，构建全体读书感悟气氛。6 .引导小组感悟。a.朗读文中描述大潮的句子；b.课件展示描述的情景；c. 引导发现大潮雄伟壮观

4、（想象和实践表演）；d.感情朗读。（引导发现法）（四）、听听读读，发现作者观潮顺序1 .范读课文，听后练习。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。 不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们 就先来做一个听的练习。听老师读这段话（出示）看谁本领大，能听清作者是用哪些词语把这四处的 描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动过了一会儿， 响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快课后反思我的课堂设计理念一、以学生为主体，让学生主动积极学习学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实

5、践活动“习得”的，不是老 师教会的，观潮第二课时教学设计。所以语文教学中要特别注意调动学生 学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。在设 计教学时.，激励学生大胆质疑，然后提出，解决不懂的问题“要靠你们自己反复 读，用心想”。使学生强烈地意识到自己是这节课学习的主人，应该按照老师指 出的方法主动去探索知识。，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求 在各个教学环节中表达出来。比方朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生 选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样 处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那 种不管学生有

6、无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比 如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师, 老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师， 教师来作学生呢？这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的 常规做法。以学生为主的教学思想还应该表达在让全体学生参与学习上。语文课上训 练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须 仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。 朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的， 表达出面向全体的思想。二、注重积累和运用

7、，加强语言文字的训练如果学生上完观潮只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了 地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课 文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实 践活动。这堂课的教学设计，比拟注重课文语言的积累和运用。比方课文语言的积累，通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理 解的基础上，比拟轻松地到达积累课文语言的目的。对课文中的新词，改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在 读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后 再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样

8、教学词语不 仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这 种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。教师先在课堂中创设出具体情境， 然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以 后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的 独立运用作好了准备。从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如 果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会， 这样对学生内化课文的语言，对学生语言的开展极有意义。这堂课的最后一个 环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的局部词语、句子 的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运 用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设 计是比拟成功的。三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学 模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在 第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”,第二课时“打 老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最正确时机。因此如何优化 第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。