2023年《中级微观经济学学习指南》学习心得.docx

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1、中级微观经济学学习指南学习心得理想的教学，莫过于最大程度地激发学生学习的内在动力；精心 呵护学生的求知欲望；用心启迪学生的思维与心灵。叶圣陶先生说过， “教师之为教，不在全盘授予，乃是教学生学二孔夫子也说过，“不愤 不启，不俳不发:朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；俳者，口 欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”很认同上述关于“启 发式教学”的理念，老师教学生，切不能“满堂灌”，而应在不知不觉 中巧妙地、有计划地、有步骤地启发学生自主学习。一、课前明确自学内容，让学生带着问题来上课中级微观经济学是一门比较有挑战性的课程。该课程涉及抽 象的理论知识，诸如消费者理论、生产者理论和市场均

2、衡理论等；也包 括一些复杂的概念关系，如市场运行机制及各构成变量间的互动关系 等。若在课堂上直接讲授则不利于学生的消化与吸收，需要把课程的 内容框架及整个学期的上课内容顺次提前展示给学生，一是让学生明 确知晓自己上课前该自学的内容；二是让学生提前把握课程的框架以 便于理解抽象知识。周易蒙卦中有一句话：“匪（非）我求童蒙，童蒙求我讲的 就是要让学生主动求教，学习才能有效果。让学生提前明确上课内容 并自学，其实是为学生提供了在课前发现问题、提出问题的机会，这将 为后面课堂中的“启”与“发”奠定基础。课前自学能够使学生带着问 题来上课，学习观从过去的“要我学”变为现在的“我要学”，既有利 于提升课堂

3、效率，也无形中培养了学生自主学习的能力。二、讲透知识要点，逐层启发诱导（1） “四步走”策略驱动知识讲解在中级微观经济学教学中，为了让学生先获取基本的知识要点, 课堂上采取了 “四步走”的教学策略。首先，对中级微观经济学中的有 关概念和基本原理进行详细的论述；其次，运用数学方法从经济学的 基本假设来推导有关微观经济学的概念、基本理论以及有关经济学结 论；第三，运用图形或表格对有关微观经济学的概念、基本理论以及有 关经济学结论进行更加形象的分析与解析；最后，运用有关算例或题 目的演算加深对概念与基本理论的论述。（2）引导学生自主理解与建构在知识点讲透的基础上，给出一个与课堂知识点相匹配、难度上

4、一个台阶的例题或者问题，让学生当场做题或者回答。期间会观察学 生的反应，对一些能快速做出题目并且自信满满的学生，会鼓励他们 来黑板前演示、讲解或者课堂即时回答，并让其他同学多提问，与之互 动。学生完成稍具挑战性课堂任务的过程，实则是一个对所学知识进 行自主理解与建构的过程，既有利于激发学生内在的学习热忱，也使 得学生获得了学习成就感。（3）有针对性地点拨与启发在学生解答例题的过程中，老师可以及时地获知学生们哪些知识 点还没有掌握透彻。针对这些例题，再亲自讲解一遍。在这个过程中， 针对那些学生经过相当长时间的思考但还想不通的点，加以点拨与启 发；对于那些学生经思考并已有所领会、但未能以适当的言辞

5、表达出 来的知识点，会巧妙地予以开导。直至学生对难点问题已理解通透。通 过这种逐层启发的教学过程，循序渐进地打开学生的思维大门，进一 步引导学生用自己的语言、自己的思维去领悟知识。三、合理把握老师课堂主导地位开展启发式教学，对老师合理把握其教学主导地位提出了更高的 要求。它一方面要求老师以学生为中心，发挥学生主体性，把课堂还给 学生，多给学生思考的空间；另一方面，为了更好地启发学生，要求老 师对教材要理解得很透，能抓住重点及难点，从而在课堂上利用关键 机会启发学生思考，而不是一味地让学生“苦思冥想比较理想的启发式教学过程，还要求老师要担好引导者的职责， 针对不同的学生，因材施教，合理引导。碰到

6、一些很活跃的班级，一般 不主张过多地放手，开展过多的互动模式与自由讨论，否则课堂就会 成为“菜市场”，毫无章法；而碰到比较安静、不擅长主动发言提问、 甚至比较沉闷的班级，则需要营造一种宽松、民主、和谐的教与学的氛 围，适当地设置提问、案例讨论、理论联系实际等环节，去激发学生的 表现欲望。除了课堂这一主体，教师对学生的启发和引导还体现在很多细节 之处。其一，应时常强调学科的实用价值，引导学生将当前所学与未来 的工作之间建立联系，从而对学习产生一种内在认同感。其二，为学生 提供每周答疑，及时解决学生学习过程中出现的疑问，以防止学生问 题太多可能出现消极的学习情绪，答疑解惑并不是直接告知学生固定 答

7、案，而是要启迪学生的思维，鼓励学生从基本问题出发，通过逐层推 理来解决问题。四、教学的启发性植根于对学生的关爱育人先育心，感人心者，莫先乎于情。能够得到教师的关爱，是每 个学生最基本的心理需求，学生“亲其师”才会“信其道”。教师对学 生的关爱将打破不同角色、不同年龄人群之间的屏障与壁垒，也是在 教学中贯彻启发性原则的重要前提。关爱学生首先应尊重学生，平等 地对待与欣赏每一个学生Q在课堂上，耐心地倾听学生对经济学与众 不同的观点；接纳学生别具一格的模型构建；包容学生天马行空的创 意点子；让学生分享他的阶段性学习成果所带来的喜悦。关爱学生还 需做学生学习过程中的良师益友，应主动去接近学生，倾听学生关于 学习的真实想法，既能以朋友的姿态去同理他的感受，又能从长者的 视角给出建设性的学习建议。对学生的关爱有利于营造一种师生之间 相互信任、相互认可的人际氛围，如此氛围使得教学的启发性能够最 大化地实现。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，这种由此及彼、由具体到 抽象的思维过程，从某种意义上也道出了启发式教学的实质。正如礼 记学记中主张的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，要含蓄、间 接地启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；要严格地要求学生，但 不施加过大压力；要为学生指明学习路径，但不代替学生做出结论；要 在不知不觉、润物细无声中，将所教学的内容与所传授的知识嵌入学 生灵魂深处。