小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第四单元-王戎不取道旁李.docx

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1、王戎不取道旁李教学设计课题统编版小学语文四年级上册第八单元第一课王戎不取道旁李执教者成都市双林小学程琳教材解析王戎不取道旁李是统编小语四年级上册第八单元的一篇笔记体文言文 小说，创作于南宋时期，文章选自世说新语雅量。文中介绍的王戎是“竹 林七贤”之一，西晋琅珊人，自幼聪明过人。本文主要讲述：王戎七岁的时候， 曾经和许多小孩-起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都有下去 了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么， 王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝， 确实如此。“道旁苦李”这一成语，就出自这个故事。课文虽简短，描写却十 分生

2、动，故事性很强。本课是统编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇小古文，本单元的人 文主题是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰一一古代故事”，语文阅读要素 是“了解故事情节，感受人物形象”和“简要复述”，教学时应予以重点关注。学情分析四年级的学生对小古文不算陌生，已经在第四单元中学习过精卫填海， 有过了解。但是学生对于古文学习的方法并未完全掌握，也没尝试过将古文内 容用讲故事的方式呈现。因此，本课教学将结合课后思考题及本单元口语交际 内容，用读、讲、说的学习模式，侧重:古文阅读方法的教学，以及讲故事的引 导，让学生更加深入地学习小古文。设计思路教学本课，紧紧围绕本单元的语文要素，结合课后思考题以及

3、单元“口语 交际”内容，确立了读、讲、说的教学结构。旨在通过多层次、多梯度的诵读， 让学生读准字音，读出节奏，初步感知文言文的语言特点，并渗透学生理解古 文的方法。同时多元迁移，进行简要复述，将故事用适当的语气、动作和表情 讲精彩讲生动。并且以文带文，生发学生的朗读、理解、思维能力，感悟人物 形象，进一步激发学生课外阅读小古文的兴趣，培养孩子对传统文化的喜爱。教学目标 及重难点1 .正确读写“戎、竞等5个生字，理解“唯”竞走”之等重点字句的意思，弄懂 “王戎不取道旁李”的原因。2 .正确、流利、有感情地朗读文言，培养文言语感，进一步感知文言文特点。 （重点）3 .结合注释，读懂文言大意，并使用

4、适当的语气、动作、表情，用自己的话把 故事讲精彩。（重点、难点）教学环节教师活动学生活动设计意图一、猜字导 入，了解题 意1 .展示“戎”的甲骨文。你们认 识这个字吗，你怎么认识的？2 .教师释义，学习“戎”字。3 .引出本课主人公王戎，读资料 获取信息，进而引出课题。指导 读好课题。1 .回答2 .书写笔顺，组词3 .提取信息，读课题通过猜字学习主人公 王戎的“戎”这一生 字，并顺势引出主人 公与课题，激发学生 的学习兴趣。二、检查预 习，培养语 感。读通全1.读通难句“看道边李树多子折枝，诸儿竞 走取之，唯戎不动。”1 .读，勾画节奏2 .结合注释理解文义抓出文中最难读通的 两句话，第一句

5、由老文，感受文 言文的特 点o读准字音，读出节奏。结合注释， 读懂句子，在理解的基础上读 通。(1)理解“竞走”，古今异义(2)区分“竟”和“竞”2 .按照刚才的方法，放手让学 生自己读通句子。“树在道边而 多子，此必苦李。”3 .复习回顾文言文的特点，读 通全文，划正确节奏。3 .组词造句，区分形 近字4 .体会方法，自己读 通难句5 .感受回答，读通全 文师带着通过读准，读 出停顿，结合注释读 懂的方法将句子读 通。第二句放手让学 生自己消化方法，学 会读通古文。在此基 础上，读通全文。三、讲古文 意思，将内 容用讲故 事的方式 呈现。1 .结合注释讲准全文意思。2 .引导学生简要复述，借

6、助生 动的语气、动作、表情等生动表 达，将故事讲精彩。(小组合作)1 .结合注释理解古 文含义2 .小组合作，生动表 达，讲故事引导学生将古文内容 内化为自己的语言， 借助语气、动作、表 情等形式，生动表达， 将小古文用自己的话 讲得精彩。四、总结王 戎的性格 特点，以文 带文，说历 史俊杰的 共同特质。1 .提问：王戎为什么那么肯定 是苦李？你从中感受到了什 么？(善观察，会思考)2 .读另两篇写人的小古文，思 考三人之间的共同点。3 .推荐课外阅读世说新语1.思考回答2.阅读理解3.总结特点出示另两篇写人的小 古文，以一带多，感 受历史俊杰小时候展 现出来的善观察会思 考的特质，进一步感 知王戎的人物形象。 同时推荐阅读，激发 学生读古文的热情。板书设计王戎不取道旁李读讲说字音语气善观察节奏动作会思考注释表情教学反思