《义务教育语文课程标准（2022年版）》寒假研读心得.docx

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1、义务教育语文课程标准（2022年版）寒假研读心得义务教育语文课程标准（2022年版）的正式发布，给语文教育 提供了新方向，给广大教师带来了对语文教学新的思考。我们要借助 新课标，改变理念，深度学习，在实践中不断探索，不断提升自己的教 学水平。通过对新课标的认真研读，结合科组早前组织的集中研讨学 习，下面是我对新课标的一些思考和感悟。一、重视核心素养，体现课程育人价值语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程 目标。新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正 确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，义务教 育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文

2、实践活动中积累、 建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、 思维能力、审美创造的综合体现:义务教育语文培养的核心素养包括 四个方面，这四个方面是一个不可割裂的整体。第一方面是文化自信，要求学生热爱国家通用文字，认同、热爱、 继承中国文化，有开阔的文化视野和一定的文化底蕴，在多学科融合 的背景下，我在语文教学中融入了思政教育，结合道德与法治和 习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本，以及结合平时开展 的传承传统文化活动，增强学生的文化自信和民族自豪感；第二方面 是语言运用，要求学生具有良好语感，形成个体语言经验，有正确、规 范使用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有

3、效交流沟通， 在实际教学中，要让学生在语用环境中领略到汉语言的文化之美，特 别是结合课文的关键词，优美句，让学生在学中悟，悟中用；第三方面 是思维能力，要求学生要有联想想象、分析比较、归纳判断的能力，学 生思维能力的提升，是在“提出问题发展的，我们教学时不仅要向学 生提问题，还要引导学生多提问，把学习的过程变成提出问题和解决 问题的过程，在学生在问与答中养成积极思考，探索创新的好习惯，学 生这种思维能力的提升能迁移到各方面的学习中；第四点是审美创造, 要求学生在学习中获得较为丰富的审美经验，具有感受美、发现美、表 现美、创造美的能力，具备健康的审美意识和正确的审美观念，例如在 教学绝句一诗中，

4、我抓住了杜甫“诗中有画”的特点，引导学生展 开想象，感受春色之美。我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中 写了哪些景物，然后再结合，小组交流领悟作者描绘了一副怎样的画 面。抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生机与和谐。适当拓 展赏析，蓄积对春天的美好感受，诱发学生的审美体验，收到了很好的 教学效果。二、以学习任务群为抓手，整体规划学习内容新课标分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积 累与梳理” 一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群, 第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。这要 求

5、教师在准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示的基础上， 安排连贯的语文实践活动，根据学情和教材内容，合理安排学习内容， 把握学习难度，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学 习经验，培养语文核心素养。“学习任务群”的提出，我们应该深刻意 识到要掘弃机械的传统教学模式，通过创设连接生活与教材，促进深 度学习的语文场景，让课程学习、课程评价情境化。至于实践性比较强 的任务群，注重培养的是学生日常生活中的语言运用能力和文明交际 的习惯。碎片化的知识学习，已经无法提高学生适应21世纪终身发展 和社会发展需要的必备品格、关键能力，而学习任务群则是具有综合 性的学习理念。三、创设学习情境，凸显

6、语文学习实践性新课标提出：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验 之间的关联，应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决 典型问题的过程和方法二教师在课堂教学中要引导学生关注生活经验, 在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。创设情 境，贯穿于我的教学中，如在第一学段（12年级）中，为了提高学生 的识字兴趣，我有意引导学生在生活中识字，鼓励学生看广告牌，路 牌，物品标签等识字。再如三年级下册语文园地八中，让学生在“超市 购物清单物品分类”中，增强学语文、用语文的意识，激发学生探究问 题、解决问题的兴趣和热情。四、科学使用教学评价教学评价要体现多元主体、多种方式的特点

7、。教师的评价要重视 保护学生的学习兴趣和积极性，有助于激发学生的上进心，这一点在 低学段教学中的作用尤其明显。要关注学生在活动中表现出来的沟通、 合作和创新精神，学习不是单一个体行为，语文课堂的学习，必须有合 作讨论探究的过程。在学生合作学习时，我会走下讲台，倾听学生讨论 的声音，给学生提示思考方向，鼓励不敢大胆表达想法的学生，对热烈 讨论的小组给予肯定，让学生乐于合作。过程性的评价不应该设定“某 种标准”，而是因人而异的评价。应重视增值评价，关注学生个体的进 步幅度。对于学习成绩和习惯欠佳的学生，每当他们表现出一点进步 的迹象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，大胆举手，答对了一个简单 问题等都应该大力表扬，帮助他们树立学习的信心；对于表现平平的 中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定；对于 思维敏捷、成绩优异的学生，则要慎重表扬，注重引导他们进一步地提 升。唯有如此，教师的表扬才显得“物有所值”。作为一名年轻教师，在新课标的指引下，我会坚持终身学习，提升 专业素养，勇于面对课程实施中遇到的新问题和新挑战，立足教学实 践，增强自身实践智慧，提高教学能力。教学之路道阻且长，吾将上下 求索！