“三步走”高效课堂教学策略_石金花.pdf

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1、教师教育2 0 2 3.0 2“双减”政策的实施，对教师的课堂教学能力提出了更高要求。教师不仅要教会学生知识，还要提高课堂教学效率，在有限的时间里帮助孩子掌握更多知识，锻炼综合能力。也就是说，原来孩子需要10分钟掌握的知识与技巧，现在教师要提高到58分钟完成。作为一线教师的我对此深有体会，并在教学中不断尝试，逐步形成了“三步走”的高效课堂教学模式。抓住核心素养作为一名教师，我们必须紧扣本学科的学科素养，整体把控教学目标，熟悉每单元的人文主题。在讲课之前，我们要紧扣本单元的语文要素和文本中心要素进行备课。下面我以部编版四年级上册第四单元女娲补天课堂教学为例。四年级的孩子已经具备了基本的理解能力和

2、想象能力，语言表达能力和阅读能力也有了明显提高。因为本单元的人文主题是神话，语文要素有两个：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。把握语文要素之后，教师就可以开始对本课主干进行提炼，如：了解女娲冒着生命危险、克服重重困难补天的过程，体会女娲勇敢的精神和乐于助人的品德，感受古代劳动人民的想象力。围绕这些内容，我设计了一系列递进式问题：女娲为什么补天？女娲怎么补天？女娲补好天后，又做了什么事？根据这三个问题，教师就能够把文本的起因、经过、结果清晰明了地提炼出来，抓住核心素养。聚焦孩子思维课堂是学生德智体美劳全面发展的主阵地。教师要善于运用

3、细微的眼光观察学生，去发现学生的特长与天赋，用心引导学生，因势利导地对学生加以培养，充分挖掘学生的内在潜能，激发学生的学习兴趣。在教授女娲补天这篇课文时，我先引导学生讲述自己熟悉的寓言故事，接着让他们想象女娲补天过程中寻找五色石头的艰辛、在什么情况下寻找的、遇到了哪些困难、怎样克服这些困难的。这一环节既让学生熟悉了文本，又锻炼了学生的思维能力，从而有利于激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们丰富的想象力和思维能力。优化作业设计作业是课堂教学的延续与补充。通过作业训练，教师可以了解学生对所学知识的理解与掌握情况。但以往很多教师为了提高学生的学习成绩，往往采取题海战术（刷题），这样的模式

4、既加重了学生的课业负担，影响学生的身心健康，又阻碍了学生的全面发展。“双减”下的作业设计，应改变这一模式。教师要依据学生认知水平与教学内容精心设计作业习题。设计的作业应突出实践性、综合性、开放性与层次性；应布置弹性和个性化的作业，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业；应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业供学生自主选择，使优等生吃得饱，学困生吃得了，中等生吃得好，从而满足各层次学生的学习需求。在减少作业数量的前提下，教师还应静下心来思考，精心选择一些好的习题，创新作业内容与形式，巩固所学新知。如教师可以布置一些具有趣味性、挑战性与开放性的作业题，让学生乐于完成、积极探索；教师可以布置一些有利于学生知识巩固与综合应用的作业题，提高作业质量。同时，教师要指导学生利用多种感官，全方位、多角度地感知、理解事物，鼓励学生运用多样的方式去思考、分析与解答问题。这样学生才会乐此不疲，才能提高自身学习能力与综合素质。“双减”政策要求我们一线教师紧跟时代步伐，不断提高课堂教学质量，优化课后服务，在有限的时间里让学生各个方面的能力都有所提高，以优质的服务培育优秀的学生。（责编韩玉兵侯心雨）三步走高效课堂教学策略兰考县玉兰小学石金花本期聚焦双减之高效课堂双减34DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.053