语文新课标背景下的创新教学：巧设情境游戏让语文课堂活起来.docx

《语文新课标背景下的创新教学：巧设情境游戏让语文课堂活起来.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文新课标背景下的创新教学：巧设情境游戏让语文课堂活起来.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文新课标背景下的创新教学：巧设情境游戏让语文课堂活起来语文学科是国民教育的基础性学科，对强化学生的人文素养、发展学生的语言表达能力有着重要的意义。在新课改的教育背景下开展语文课程的教学活动时，教师也应当增强对情境游戏的重视，主动地利用情境游戏改善枯燥的教育方式，以此来激活教学的活力，提升学生学习语文知识的兴趣。一、使用情境游戏让课堂趣味横生（一）图画再现，发展综合素养新课改教育理念中指出，教师应当关注学生综合素养的发展水平，让学生在掌握基础语文知识之余，也可以实现审美素养、想象能力的全面发展。例如，在部编版小学语文四季之美这一课中，教师便可以组织学生展开图画创作的学习活动，使学生基于自主绘画

2、的方式，重现文章中抽象、枯燥的学习内容。在教学中，教师先带领学生阅读文本，让学生了解作者笔下描写的四季美景。之后，教师为学生创建自主想象的空间，使学生在把握各个季节特点的基础上，结合自身的生活经验，想象出相应的画面。随后，教师为学生创建“图画再现”的情境游戏，引导学生将想象出的画面，以绘画的方式表现出来。在学生完成绘画后，教师为学生搭建平台，鼓励学生展示自己画出的图画，紧接着，教师再根据学生画出的图画，对学生的想象能力和文本解读能力进行分析，并为学生进行纠正，以便学生透过图画更加精准地把握四季美景的不同特点。（二）趣味游戏，活化学习过程将游戏应用在语文课堂上，能够让沉闷的课堂变得更加活跃，让学

3、生更主动地消耗自身的精力，积极地进行知识的探索与建构。比如，在组织学生学习部编版小学语文守株待兔这一课时，教师便可以利用游戏活动，打造趣味情境，从而活化学生的学习过程。在课堂上，教师先组织学生学习“折”“冀”“守”等生字的读音、写法、含义等，为学生后续参与游戏活动奠定基础。随后，教师为学生介绍“你比我猜”的规则：学生两人为一组参与游戏活动，在开始游戏时，一名学生面向教师，另一名学生背对教师，之后，教师为学生展示事先准备好的卡片，面向教师的学生根据卡片上显示的汉字，做出相应的动作，背对教师的学生则对这一汉字进行猜测，在规定时间内猜对汉字个数最多的一组学生，获得游戏活动的胜利。当学生清楚了游戏的规

4、则后，教师引导学生按照上述规则实施游戏，以便学生在积极玩乐中，加深对“折”“冀”“守”等汉字的印象。二、巧用情境游戏让教学扎实有效（一）生活情境，拉近学生距离生活情境的创建，能够迅速地拉近学生与语文课程之间的距离，让学生基于自己熟悉的生活元素，增强对语文知识的熟悉感，从而降低学习语文知识的难度。例如，在部编版小学语文太阳这一课中，倘若教师直接为学生引入文章中的内容，难以让学生认识人类与太阳之间的关系。对此，教师便可以从生活角度入手，搭建学生与“太阳”之间的廊桥。在教学中，教师先为学生提出“在白天，我们抬头能够看到什么呢”的问题，让学生根据自己的生活经验，主动地回答出“太阳”“天空”“云朵”等答

5、案。伴随学生的回答，教师再为学生设计“你对太阳有什么了解吗”“生活中哪些地方会用到太阳呢”等问题，引导学生回忆自己的生活情境，主动地思索太阳在现实生活中的应用情况。当学生回答出“交通岗有时候会使用太阳能交通灯”“植物的生长离不开太阳”等答案后，教师再带领学生学习新课，提高学生的学习实效。（二）问题情境，深度解读内容在创建情境游戏中，问题也被赋予新的价值，能够塑造未知的学习情境，全面诱发学生的求知欲。比如，在部编版小学语文秋天的雨这一课中，教师就可以将问题贯穿在课堂之中，引发学生的思考，让学生基于问题情境深度解读文本内容。在刚开始上课时，教师先为学生展示几幅秋景图，并为学生设计“图画上显示的是什

6、么季节的景色呢”“你喜欢这个季节的景色吗”等问题，让学生基于自身的生活经验，阐述自己的喜好。随后，教师为学生播放课文的范读音频，并提出“文章中描写了怎样的画面呢”“课文中从几方面描写了秋天的雨呢”等问题，以便学生从整体出发，全面把握文章中的内容。之后，教师为学生提出“打开秋天的大门后，映入作者眼里的是怎样的景色呢”“秋天的雨里还藏着什么呢？”“小朋友的脚为什么会被香味勾住”等问题，促使学生在解答这些问题的过程之中，真正地理解散文中的意境，感受作者笔下秋雨的美。三、借助情境游戏让学生情智共生（一）直观情境，强化亲身体验形象思维在学生的头脑中占据着重要的位置，相较于抽象的文字来说，学生更倾向于对直

7、观、动态的内容进行理解。以部编版小学语文海底世界的教学为例，教师便可以利用多媒体技术，为学生创建直观的学习情境。在刚开始上课时，教师先为学生播放视频，介绍海底世界，让学生透过形象、直观的画面，主动地将目光放在课堂上。之后，围绕视频上的内容，教师为学生提出“海底世界是怎样的呢”“在海底都有什么呢”等问题，引导学生仔细观察视频，并总结海底世界的特点。在学生欣赏海底世界后，教师顺势为学生出示本节课的题目，并为学生介绍“接下来让我们一起走进作者笔下的海底世界，看看与视频中显示的画面是否一致吧”，促使学生主动地跟随教师的步伐，走入新课之中。教师使用现代教育资源为学生创建直观情境，能够弱化语文课程中的抽象

8、色彩，让学生在调动形象思维的过程中，形成切身的体会，从而产生与作者相似的情感体验，真正地领悟文章中的具体表象。（二）角色扮演，立足第一视角小学生具有较强的表现欲，如果教师让学生以扮演角色的方式参与学习活动，引导学生立足角色的视角重现文本的内容，学生会主动积极地想角色之所想，从而理解、感受角色的情感态度，更加精准地解读文本内容。比如，在部编版小学语文慈母情深这一课中，教师就可以借助角色扮演的学习活动，创建本节课的情境游戏，提高学生对文章中情感的解读质量。在实际的教学中，教师先组织学生对文本进行通读，让学生确定文章中的主人公，以及文章中的主要情节。随后，教师带领学生对文章进行改编，形成课本剧，如有的学生将文章拆解为四个场景，分别是“学校”“母亲工厂”“爱民商店”“傍晚家里”。在创编剧本后，学生再根据自己的喜好，自主挑选想要扮演的角色。当角色选择完毕后，选择不同角色的学生自动结成一个小组，从而按照拟定的剧本展开学习活动，重现文本中的各个情节。透过这一过程，学生能够真正地立足“母亲”和“我”的视角，感受二者之间的深厚情感，从而提高情感解读的效果。教师组织学生进行角色扮演的学习活动，能够促进情境游戏的生成，让学生深入情境，真正地与角色融为一体，从而透过亲身感知的过程，完成对文章中情感的解读。