《数学深度教学理论与实践》读后感 ：突出思维教学促进思维发展.docx

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1、数学深度教学理论与实践读后感 ：突出思维教学，促进思维发展“小学数学教育”的思想内涵广于“小学数学教学”。作为数学教师，我始终认为要将自己定位于“教育者”而不仅仅是“教学匠”。 在将“立德树人”作为教育的中心理念的时代背景下，我更感受到那三句话的重要指导意义：“为谁培养人？培养什么样的人？怎么培养人？”从数学教师的角度来说，我认为，我的教学行为应该立足数学教材，但是教育出发点和培养目标应该高于数学知识的学习。这也是按照“道、法、术、器”的顺序，从思想到行动，从立意到手段，从教育到教学的层层细化分解的体现。前提是一定要有高立意，深思想。从“道”的角度来说。我们的任何一门课程的学习，学习的目标都是

2、指向价值观和思维品质和思维方法的。从“法”的角度来说，运用教育学、心理学、现代医学等多种理论指导，设计相应的教学策略。从“术”的角度来说，我们现在正在研究和学习的新课标指导下的跨学科学习，综合实践活动等，都是实现“道”的途径。从“器”的角度来说，“大单元视野下的结构化教学、作业设计”“线上线下融合式教学”“OpenAI人工智能在智慧教学中的应用”等，都是落实思维培养的手段和方法。数学教育，核心就是培养理性思维。一、 数学教育的意义在于“通过数学帮助学生学会思维”。而不仅仅是“帮助学生学会数学思维”。 1、 学习“数与代数”，感受“一致性”。数的认识，数的运算，具有一致性特点。都是相同计数单位基

3、础上的相应变化。一致性原则，可以促进学生用类比的方法观察和思考问题，实现不同领域之间的相互启发。2、 学习“图形与几何”，感受“规律性”。寻找“规律”，是人类社会发展的起点和终极目标。在三体中，三体人不断苦求的就是三体系统的运行规律。猜想，验证、推翻再来，拟合结论，化多为一，是探索规律的途径。3、 学习“统计与概率”，感受“随机性”。对“事件发生的随机性”的认识可以帮助我们用正面积极的态度面对生活中的困难挫折。对频数分布曲线的认识和计算概率的大小，对于我们科学决策和理性选择有着指导意义。4、 学习“综合与实践”，感受“应用性”。在广阔的日常生活情境中，运用思维的自发性，有意识或者无意识地运用数

4、学思维观察思考，理解社会运行的状态，是理性现代人的必须。二、 数学教育的意义在于“激发学生乐于主动思维”。摒弃侧重于掌握教学的“短平快”的价值追求，建立对“长时间思考”的思维品质认同，学会并愿意经历“思考、总结、反思、再认识”的过程。 对速度和效率的过分追求使得我们在教学上追求思维的密度，在数学教育上，乃至在日常教育上，都追求“立竿见影”的教育有效性和教学目标的达成度。很多孩子也习惯于“一看就会，一做就完事”的学习状态。达不到这种效率就会轻言放弃。如何引导、教会，鼓励学生经历愿意经历“苦思冥想”的思考过程，追求“心流”状态下的深入沉浸式思考，感受发现的“尤里卡”时刻，是我们数学教育在针对思维品

5、质上的教育目标。“学会提问”是引导学生自己层层深入思考的思维线索。以一年级第二学期的“百以内数的认识”为例。孩子们通过学习，认识了百位，十位，个位，知道百位上的数表示几个百，十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一；知道了在位值表上用小圆片摆放在不同的位置可以表示不同的数；能在数射线上找到数的位置。在这些基本数学事实的储备条件下，面对下面这个问题孩子们露出了为难的表情。“有一个两位数，十位和个位上的数字相同，你猜猜它是几？”我告诉孩子们“读书千遍，其义自见”，并把这句话写在黑板上，让孩子们认识这些字，告诉他们这八个字的意思。然后请多位孩子分别、多次朗读了这个问题中的三个短句。每读一次，就让孩

6、子们在头脑中思考这句短句的意思，老师并不解释。然后我出示了下图。继续请多位孩子再读三个短句。并让他们想象在位值图里摆小圆点，或者直接填数。有孩子举手提出了填55。我请他说一说为什么是55？孩子说因为5和5是相同的。在他的启发下一只只小手举了起来，说出了22,66,33等。接着尤里卡时刻来临，惟惟兴奋地大叫，从11开始，22,33,44,55,66,77,88,99.只要两个数字相同就可以。我请其他同学说说惟惟是什么意思？很多孩子都明白了，用自己的语言表达着自己的想法接着我问，最小可以填几，最大可以填几？不少孩子又沉默了。我出示计数器和位值表的图，问孩子们计数器的个位最多能摆几个珠子？孩子们说9

7、个，到10颗珠子就要“替换”成十位的一个珠子了。我问“位值图的个位最多可以放几个小圆片，最大可以填几呢？”“9”现在孩子们纷纷举手回答之前的问题了：“最小是11，最大是99”“像11,22,33,4499这样的数，是个位和十位相同的两位数，那23,34,45有什么共同特点？ ”“你心里想一个两位数，告诉同学这个两位数特点，让同学来猜。”“下面这些问题，你能读懂并说说自己是怎么想的吗？”老师提的这些问题，目的在于让孩子们浸润在问题引导的思考海洋中，用日积月累的输入帮助孩子储备各种问题模式。等待合适的时机，孩子萌生属于自己的数学问题，输出他们的数学问题和思考。老师的这些问题不急于孩子们回答，但请他

8、们多读，并化成自己的语言说说自己对问题意思的理解。再把对这些问题的思考，以及孩子们自己仿照这些问题提出自己的猜数游戏问题，作为数学活动课上的分享内容。综上思考，我深深地感受到：数学教学，要从具体数学知识与技能学习入手，但不能止步于此；要开展动手实践，但不能仅仅强调动手体验，而应该将具体问题的解答上升到获得思维方式的层面，用动手，动口，促进动脑；要用贴近孩子生活的情景引入，但最后应该剥离情景，还原到数学抽象中。相对于一个一个的数学教学活动获得数学经验积累，更应该重视总结，反思和在再认识，并示范给学生看在平时日常生活中如何运用数学思维来吃饭、走路、找东西、摆放物品，规划行走路线，安排学习流程，站对观察角度，养成自觉思维的好习惯。