【精品】基于核心素养导向的高中物理教学设计（可编辑.ppt

《【精品】基于核心素养导向的高中物理教学设计（可编辑.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精品】基于核心素养导向的高中物理教学设计（可编辑.ppt（100页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于核心素养导向的高中物理教学设计近年来时代发展的几个关键词近年来时代发展的几个关键词云计算云计算 大数据移动互联网大数据移动互联网 物联网物联网 云计算云计算，如何改变我们的生活？如何改变我们的生活？百度、百度、Google的搜索引擎就是典型的云计算机服务。的搜索引擎就是典型的云计算机服务。金山快盘、云存储、金山快盘、云存储、百度云百度云、微云、微云、360云杀毒云杀毒记录方式、记录方式、分享方式分享方式12306、网银、支付宝、网银、支付宝生活中的云计算生活中的云计算:大数据时代Is Coming云计算带来的大数据移动互联网移动互联网个性化学习 终身学习 碎片化学习草根学习微型学习泛在学习

2、金星的认识未来课堂大数据时代的学习变革大数据时代的学习变革君子坦荡荡，小人写作业。君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。一篇关于写

3、作业的网文一篇关于写作业的网文不再是苦学、死学、拼命学的时代。不再是苦学、死学、拼命学的时代。谁能培养出谁能培养出20年后领先全球的人才？年后领先全球的人才？20002000年开始的基础教育课程改革的根本目年开始的基础教育课程改革的根本目标：标：培养具有创新精神和实践能力的人才培养具有创新精神和实践能力的人才。1717年过去了，理想与现实年过去了，理想与现实差距很遥远差距很遥远。没没有人才，何谈中国梦？有人才，何谈中国梦？时代呼唤时代呼唤+现实反思现实反思 重中之重：重中之重：培养核心素养，完成育人使命！培养核心素养，完成育人使命！核心素养时代核心素养时代（3.03.0课改）课改）“核心素养”

4、概念 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力必备品格与关键能力。核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心是创造性思维能力和复杂交往能力。中国学生发展核心素养研究成果2016年9月13日在北京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。中国学生核心素养中国学生核心素养我国学校教育的基本形态：分科教学我国学校教育的基本形态：

5、分科教学各门学科的价值共同铸造起各门学科的价值共同铸造起“完整完整”的人的人每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值）每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值）凸显学科价值凸显学科价值 培育学科核心素养培育学科核心素养 学校教育的基本形态学校教育的基本形态学科核心素养学科核心素养二、什么是物理学科核心素养？物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任体现了物理学科的育人价值。体现了物理学科的育人价值。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的，物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的，学生在经历学生在经历科学探究科学探究的过程中，运用的

6、过程中，运用科学思维科学思维，发展，发展科学思维，形成科学思维，形成物理观念物理观念，并伴随着，并伴随着科学态度与社会科学态度与社会责任感责任感的发展，并不断深化对科学本质的认识。的发展，并不断深化对科学本质的认识。物理观念物理观念是从物理学视角形成关于是从物理学视角形成关于物质、运动与相互物质、运动与相互作用、能量作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。解决实际问题的基础。要求将所学的大量具体知识围绕学科核心概念进行要求将所学的大量具体知识

7、围绕学科核心概念进行整整合内化合内化，在此基础上形成对物质世界的整体认识，即，在此基础上形成对物质世界的整体认识，即形成物理观念。形成物理观念。包括包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。及其应用等要素。.物理观念热学、航母从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学等科学思维方法的内

8、化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。出创造性见解的能力与品质。包括包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。等要素。.科学思维电荷不存在提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。结果进行交流、评估、反思的能力。包括包括问题、证据、解释、交流问题、证据、解释、交流与合作与合作等要

9、素。等要素。.实验探究.科学态度与责任在认识科学本质，理解科学在认识科学本质，理解科学技术技术社会社会环境环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。有的正确态度以及责任感。包括包括科学本质、科学态度、社会责任科学本质、科学态度、社会责任等要素。等要素。科学思维物理教学的核心使命用物理的眼光观察这个世界（观察和实验）用物理的眼光观察这个世界（观察和实验）用物理的思维探索这个世界（模型和论证）用物理的思维探索这个世界（模型和论证）用物理的语言表达这个世界（概念和公式）用物理的语言表达这个世界（概念和公式）学生在初中和高中所学的

10、物理知识，在进入社会后，几乎没有学生在初中和高中所学的物理知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，往往走出校门不到一两年就忘掉了，然而无论他们什么机会应用，往往走出校门不到一两年就忘掉了，然而无论他们将来从事什么工作，刻骨铭心的是科学精神和物理学思想和方法，将来从事什么工作，刻骨铭心的是科学精神和物理学思想和方法，将长期地在他们的生活及工作中发挥着重要作用。将长期地在他们的生活及工作中发挥着重要作用。案例：对一盆花的表述火车上与大学生的交流三、怎么样在课堂教学中体现核心素养？（一）（一）对学科特点、教学价值的精确把握对学科特点、教学价值的精确把握（二）（二）站到学科教学的教育高度站到学科教学

11、的教育高度（三）（三）让学生站到课堂的中央让学生站到课堂的中央（四）（四）享受学习的理智快乐享受学习的理智快乐（五）尊重差异，耐心等待（五）尊重差异，耐心等待学科学科 学生学生把握学科本质把握学科本质彰显学科价值彰显学科价值真正读懂学生真正读懂学生让学生爱上学习让学生爱上学习 当前课堂教学改革的总体方向核心素养核心素养核心价核心价值（一）对学科特点、教学价值的精确把握物理新课程是一门以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。让学生充分体验自然科学概念和规律的形成过程，形成对自然的正确观念。淡化知识与技能的功能表现，注重过程和方法，注重情感态度与价值观，强化科学思

12、维的培养和形成。强调了学生的探究活动，从学生兴趣、认识规律和探究方便出发，有利于教师进行创造性教学，有利于学生主动探索知识。有趣的有用的有趣的有用的案例：运动和力的关系（超市购物、载人航天）（二）站到学科教学的教育高度文本之中文本之中文本之外文本之外文本之上文本之上教学要教学要“开窗开窗”，而不是，而不是“围墙围墙”问题探讨：1.1.小轿车前挡风玻璃为什么要做成倾斜的小轿车前挡风玻璃为什么要做成倾斜的？.100.100水蒸汽烫伤比同温度水烫伤更严重，水蒸汽烫伤比同温度水烫伤更严重，原因是什么？原因是什么？.从蒸笼中用手拿热包子时，手要沾冷水，从蒸笼中用手拿热包子时，手要沾冷水，目的是什么？目的

13、是什么？.短路与短接的区别？短路与短接的区别？.航空母舰舰载机起飞后航母升降？航空母舰舰载机起飞后航母升降？教学中教学中最需要最需要考虑的是什么？考虑的是什么？物理物理教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的物理思考，鼓励学生的创造性思维；要注重引发学生的物理思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的物理学习习惯，使学生掌握恰当的培养学生良好的物理学习习惯，使学生掌握恰当的物理物理学习方法。学习方法。长效的长效的“带得走带得走”的的 在狭隘的学科观念背景下，过分地局限于本在狭隘的学科观念背景下，过分地局限于本学科知识与内容，不仅会禁锢教师

14、自身思想的自学科知识与内容，不仅会禁锢教师自身思想的自由驰骋，也不利于我们培养视野开阔、才思敏捷、由驰骋，也不利于我们培养视野开阔、才思敏捷、具有雄浑浩博的哲学气质的人才。具有雄浑浩博的哲学气质的人才。（三）让学生站到课堂的中央老师往后退老师往后退 学生往前进学生往前进 学为中心学为中心学生为中心学生为中心基于学科素养和学习能力的课堂转型基于学科素养和学习能力的课堂转型 自主自主 合作合作 探究探究 学习方式的变革先学后教先学后教 用用“学科的方式学科的方式”“”“学科的思维学科的思维”学学科学学科1960s 1980s%“做中学”所占份额%“机械教学法”所占份额1987 1992199720

15、04（四）享受学习的理智快乐 学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的欢乐。教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能欢乐。教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的快乐够给予他们一种理智的快乐一种经过严肃认真的思考后豁然开朗一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的的情感体验。这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏。没有这种理智上的欢乐，课程内容的学习就会变成一种有用但奖赏。没有这种理智上的欢乐，课程内容的学习就会

16、变成一种有用但无趣的活动，变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至变成以一种无趣的活动，变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至变成以一种沉重的心智负担，威胁到学生的身心健康。沉重的心智负担，威胁到学生的身心健康。石中英：石中英：教育哲学导论教育哲学导论 教学美感从实质上说，应该是一种教教学美感从实质上说，应该是一种教学学“理智美理智美”，其根源在于教学活动本身巨大，其根源在于教学活动本身巨大的理智挑战性和广阔的理性思考空间。从这个的理智挑战性和广阔的理性思考空间。从这个意义上说，今天所谓的意义上说，今天所谓的“愉快学习愉快学习”，主要的，主要的内涵应该是促进学生理智沉思所产生的愉快，内涵应该是促

17、进学生理智沉思所产生的愉快，而不是教师对于学生廉价的鼓励和赞许所给予而不是教师对于学生廉价的鼓励和赞许所给予他们的虚荣心的满足。他们的虚荣心的满足。音调与响度的区别动能与势能的转化视频一视频一、视频二视频二（五）耐心等待、尊重差异（五）耐心等待、尊重差异案例案例.爱因斯坦爱因斯坦是是2020世纪最伟大的科学家，世纪最伟大的科学家，在物理学方面引起一场大革命。小时候说话在物理学方面引起一场大革命。小时候说话很晚，很晚，4 4岁时，父母甚至认准岁时，父母甚至认准“这个孩子智力这个孩子智力发育太慢发育太慢”。直到。直到9 9岁，爱因斯坦还不能流利岁，爱因斯坦还不能流利地说话。上学以后，他父亲听老师说

18、：脑筋地说话。上学以后，他父亲听老师说：脑筋迟钝，不善交际，毫无长处。老师们轻蔑地迟钝，不善交际，毫无长处。老师们轻蔑地称他为称他为“笨蛋笨蛋”。1414岁，叔叔征得他父亲的岁，叔叔征得他父亲的允许，开始教他代数和几何学，努力获得了允许，开始教他代数和几何学，努力获得了成功。成功。案例案例.爱迪生爱迪生是现代最了不起的发明家，是现代最了不起的发明家，也是咱们中国人心中，最著名的外国人之也是咱们中国人心中，最著名的外国人之一。他发明的电报机、电话机、白炽灯、一。他发明的电报机、电话机、白炽灯、留声机、无线电报、电影放映机、电气铁留声机、无线电报、电影放映机、电气铁路、路、X线透视镜等，共线透视镜

19、等，共1300多种。小时候读多种。小时候读书，老师曾骂他：你真是个臭脑袋瓜！因书，老师曾骂他：你真是个臭脑袋瓜！因为爱迪生的脑袋是偏头，医生说：里面的为爱迪生的脑袋是偏头，医生说：里面的脑子也坏了。母亲只好把孩子领回家，自脑子也坏了。母亲只好把孩子领回家，自己教他学习。己教他学习。教师像园丁，园丁种下种子，种子是不会一教师像园丁，园丁种下种子，种子是不会一夜长成参天大树的，我们需要做的是每天给夜长成参天大树的，我们需要做的是每天给他耐心的浇水，施肥，静静等待。他耐心的浇水，施肥，静静等待。教育像马拉松，小学仅是起步，初中也只是教育像马拉松，小学仅是起步，初中也只是小一段。小一段。教育是慢的艺术

20、，教育需要耐心等待。教育是慢的艺术，教育需要耐心等待。加德纳多元智能理论：加德纳多元智能理论：.语言智能语言智能.逻辑逻辑-数学智能数学智能.音乐智能（音乐智能（音乐音乐-节奏智能节奏智能）.身体身体-动觉智能（动觉智能（肢体动觉智能肢体动觉智能）.空间智能（空间智能（视觉视觉-空间智能空间智能）.人际智能人际智能.自我认识智能（自我认识智能（内省智能内省智能）在1999年，加德纳又提出了博物学家智能博物学家智能（自然观察者智能）和存在智能存在智能。1 2 3 4教育需要尊重差异，因材施教是教育不变的原则教育需要尊重差异，因材施教是教育不变的原则多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过

21、他们聪明的方式不同。一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较只要欣赏，不要比较。”每个儿童都是一粒独特的种子。是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创创造适合每一名儿童的教育造适合每一名儿童的教育”。魏书生的“爬组”某市某区一道模拟试题引发的思考（六）期待科学合理的考试评价 大国同学清明随父母去陵园祭扫，为在陵园中长眠的先烈们献上鲜花。他凝望着烈士纪念碑追思良久，“那么多先烈坚守着让每一位受压迫的中国人都能过上有尊严的幸福生活的强烈信念，出生入死、不惜献出自己宝贵的生命！真是令人敬佩！”此情此

22、景，他不禁热泪盈眶，将手按在胸前下定决心，“作为21世纪的中学生，我要倍加珍惜先烈们用生命换来的幸福生活，铭记历史发奋学习，为祖国更加强大、早日实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力！”此时，他的这颗小小少年心装下的却是一个大大的中国。壮哉我中国少年！请你利用自来水、电子台秤、一个底面直径和高均约为20cm的塑料盆、毛巾，结合自己学过的相关科学知识设计一个实验来粗略测量自己心脏的体积。（要求：写出实验步骤画出实验数据记录表格）看看网友雷人的答案1.器械消毒，手术室消毒，穿隔离衣。塑料盆盛适量水，放置在电子台秤上，读出台秤示数m1，记入表格。2.为大国同学实施全麻。3.使用碘伏涂抹胸部。4.用手

23、术刀切开胸部皮肤、肌肉，使用开胸器开胸。5.用医用电锯切开胸骨。6.用手术刀分别切开上腔静脉、下腔静脉、肺动脉、肺静脉、主动脉，同时接入心肺机维持体外循环。7.取出心脏，用【毛巾】擦净心脏表面的体液、血液，用细线悬挂浸没在水中（不碰容器底和壁），读出台秤示数m2，记入表格。8.这心脏都泡了水了没法给大国同学用了，麻烦大夫换个新的吧，心脏移植我们物理小组就不管了（误）9.根据F浮=g（m2-m1），计算F浮，记入表格。10.根据V=F浮/水g，计算V，记入表格。阅卷教师的无奈导向性不能生搬硬套该市的中考改革大刀阔斧，力度很大。变革的一个重要价值取向，很好地体现在今年中考考试说明体现的五个“考出来

24、”的命题指导思想中，即：把社会主义核心价值观考出来，把中华优秀传统文化考出来，把学生课堂学习考出来，把学生的基础、能力和9年的积累考出来，把从社会大课堂所学考出来。引导教学在夯实基础知识与基本技能的基础上，注重价值观教育，拓展教学资源的宽度和广度，提高学生的综合素质与能力。据此来看这道题，命题人的确是费了牛劲，在尝试落实这些“考出来”：难度不大；联系生活；革命传统；中国梦也是不容易啊。但简单粗暴的生搬硬套只能与初衷背道而弛。小结一、一、为什么为什么要提出核心素养？要提出核心素养？二、二、什么是什么是物理学科核心素养？物理学科核心素养？三、三、怎么样怎么样在课堂教学中体现核心素养？在课堂教学中体

25、现核心素养？愿我们虚心接受核心素养虚心接受核心素养用心研究核心素养用心研究核心素养认真落实核心素养认真落实核心素养让核心素养在物理课堂生根！让核心素养在物理课堂生根！祝大家：工作顺利、万事如意！工作顺利、万事如意！谢谢！核心素养提出的背景核心素养提出的背景一、对核心素养的认识一、对核心素养的认识世世界界经经济济论论坛坛的的报报告告显显示示，由由于于机机器器人人和和人人工工智智能能运运用用，未未来来5 5年年，美美国国、中中国国、日日本本等等1515个个主主要要经经济济体体将将减减少少710710万万个个就就业业岗位。岗位。英英国国央央行行更更估估计计，未未来来1010年年到到2020年年间间，

26、英英国国和和美美国国分分别别有有15001500万份和万份和80008000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。引子：这是一个变化发展日新月异的世界挑战挑战时代呼唤时代呼唤+现实反思现实反思 这些年来不同国家或地区都在探索：这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定情境时，学习型社会，面对复杂的不确定情境时，2121世纪培养的学生世纪培养的学生应应具备哪些具备哪些综合关键能力综合关键能力与与必备品格必备品格，才能成功地融入未来社会，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同

27、时推动社会发展在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?教育部：在教育部：在年月印年月印发发的的 教育部关于全面深化课程改教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（革落实立德树人根本任务的意见（以下简称以下简称 意见）意见）中首次中首次提出了提出了“核心素养体系核心素养体系”概念，概念，并将这一概念摆在深化基础教育并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、课程改革、落实立德树人目标的基础地位，落实立德树人目标的基础地位，成为我国成为我国新一轮基础新一轮基础教育课程改革的灵魂教育课程改革的灵魂。意意见见 强强调调要根据学生的成要根据学生的成长规长规律和社会律和社会对对人才的需求，人才的需

28、求，把把对对学生德智体美全面学生德智体美全面发发展展总总体要求和社会主体要求和社会主义义核心价核心价值观值观的有关内容的有关内容具体化、具体化、细细化，化，深入回答深入回答“培养什么人、培养什么人、怎怎样样培养人培养人”的的问题问题。本次的高中本次的高中课课程改革就要提出学生程改革就要提出学生发发展的核心素养体系，展的核心素养体系，给给出了出了“核心素养核心素养”的概念界定。的概念界定。我国核心素养核心素养的提出的提出 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格必备品格和关键能

29、力。和关键能力。核心素养的内涵核心素养的内涵中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养个要点）全面发展的人 社会参与 文化基础学会学习健康生活责任担当实践创新人文底蕴科学精神自主发展核心素养的内涵核心素养的内涵物理学科的核心素养物理学科的核心素养一、对核心素养的认识一、对核心素养的认识物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。是学生通过物理学习是学生通过物理学习内化内化的带有的带有物理学科特性物理学科特性的的品质品质。“内化

30、”是将看、听、想等思维观点经过内证实践，所领悟出的具有客观价值的认知体系。内化通过“同化”和“顺应”两种机制来完成。高中物理核心素养的要义物理观念内涵：要素：是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。高中物理核心素养的要义物理观念表现：形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观念描述自然界的图景。高中物理核心素养的要义科学思

31、维内涵：要素：主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义表现：能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑

32、，追求科技创新。高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义科学思维科学探究内涵：要素：是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。主要包括问题、证据、解释、交流等。高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义科学探究表现：高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、

33、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。科学态度与责任内涵：要素：是指在认识科学本质，理解科学技术社会环境（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义科学态度与责任表现：理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发

34、表自己的见解；正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性；高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义v指向学生指向学生发展发展。v指向学科本质指向学科本质（物理核心素养）（物理核心素养）。v指向指向“高级高级”思维思维发展发展。基基础础教教育育阶阶段段的的物物理理课课程程用用物物理理核核心心素素养养一一词词集集中中概概括括了了物物理理学学科科的的教教育育价价值值，并并将将其其作作为为教教育育目目标标来来引引领领课课程程、教材和教学的改革方向教材和教学的改革方向。高中物理核心素养的意义高中物理核心素养的意义二、教学设计的内涵二、教学设

35、计的内涵 教学设计教学设计以以学习理论和教学理论为学习理论和教学理论为基础基础，运，运用系统理论的用系统理论的方法方法，对教学目标、教学内容、教学媒对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。分析、计划并作出具体安排的过程。l 什么是教学设计？什么是教学设计？教学理论教学理论教学设计教学设计教学教学方案方案教育思想和理念教育思想和理念播撒一种思想，收获一种行为播撒一种思想，收获一种行为 物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学活动便成了无源之水、无本之木。这就容

36、易导致教师把教学的重点放在知识的落实上，而忽视了物理课程的育人功能。核心素养界定了其性质完全属于人，是人内在的秉性，决定了教育的终极任务就是提升人的素养(教育价值所在)。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育，体现以人为本以人为本的思想。素养的形成以具体知识为载体，但又超越了对具体知识的学习，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。有知识没能力缺素养是当前教学中最突出问题，从教育思想的角度讲，我们要把“为了知识的教育为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育通过知识获得教育”，教学是基于知识教学是基于知识通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动

37、。通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。三、教学设计的理念三、教学设计的理念l 从物理教学到物理教育从物理教学到物理教育回归育人本位回归育人本位物理知识的形态 对于教学范畴内的物理，具有作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形态，另一种是内隐的教育形态。前者揭示的是知识的表层意义，即对物理世界的描述或解释；后者折射的是知识的深层意义，即蕴含在知识背后的思维方式和价值取向。学术形态学术形态教育形态教育形态广广义义备备课课 l 从学术形态到教育形态课程内容的转型学会广义备课 备课是教师对教材的“二次开发”，而不是简单地照搬套用。教师的智慧就在

38、于把学科知识激活，让学科内在的生命能量与价值显现出来。我们提倡广义备课，就是要将教学内容选择的标准，从单纯的以学科知识体系为依据，转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物理教学从知识的学术形态拓深到教育形态中去，充分发挥物理学科的育人价值。l 从学术形态到教育形态四、教学设计的流程四、教学设计的流程 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价学习对象分析学习对象分析学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析分析分析分析分析设计设计设计设计评价评价评价评价教学目标设教学目标设 计计教学策略设教学策略设 计计教学媒体设教学媒体设 计计教学过程设教学过程设 计计实施实施实施实施教学方案编制和实施

39、教学方案编制和实施五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题（一）关注教学目标（一）关注教学目标教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准。主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准。教学目标教学目标的确立有助于教师明确学生的确立有助于教师明确学生“学什么学什么”和教师和教师事后检查学生：事后检查学生：“学的如何学的如何”，有助于教师明确学生，有助于教师明确学生“怎样怎样学学”和和“怎样教怎样教”的问题。的问题。要引起足够重视！要引起足够重视！课程目标的升级课程目标的升级教书育

40、人 “知识为本知识为本”“以人为本以人为本”教学目标的阐述教学目标的阐述 教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿，因此，教学目标的阐述必须要明确。基本出发点和归宿，因此，教学目标的阐述必须要明确。五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题（一）关注教学目标（一）关注教学目标行为动词必须行为动词必须 可可观观 察察 可可测测 量量 可可评评 价价 具具体体明明 确确 否则就无法评否则就无法评

41、价价 规范的行为动词在规范的行为动词在课标课标中有中有界定界定 对对行为动词行为动词的要求的要求l类型：类型：知识目标一般分为四个层次水平：知识目标一般分为四个层次水平：知识目标一般分为四个层次水平：知识目标一般分为四个层次水平：了解了解 再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述对象的基本特征。对象的基本特征。对象的基本特征。对象的基本特征。常用的行为动词有常用的行为动词有常用的行为动词有常用的行为动词有:知道、描述、说出、举例说明、列

42、举、知道、描述、说出、举例说明、列举、知道、描述、说出、举例说明、列举、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比等。表述、识别、比较、简述、对比等。表述、识别、比较、简述、对比等。表述、识别、比较、简述、对比等。认识认识 认识的程度位于认识的程度位于认识的程度位于认识的程度位于“了解了解了解了解”和和和和“理解理解理解理解”之间。之间。之间。之间。行为动词有行为动词有行为动词有行为动词有:认识。认识。认识。认识。课标部分行为动词的说明课标部分行为动词的说明（见课标第（见课标第6页页)理解理解 把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推把握内在逻辑关系；与已有知识建

43、立联系；进行解释、推把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分等。分析、区分等。分析、区分等。分析、区分等。应用应用 在新的情境中使用抽象的

44、概念、原则；进行总结、推广；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。建立不同情境下的合理联系等。建立不同情境下的合理联系等。建立不同情境下的合理联系等。常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等。常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等。常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等。常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等。技能技能独立操作独立操作 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立独立完成操作

45、；进行调整或改进；尝试与已有技能建立独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。联系等。联系等。联系等。常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等。常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等。常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等。常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等。l体验性要求的目标动词体验性要求的目标动词 体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：体验性要求的目标一般分三个不同层次水平：经历经历 从事相关活动，建立感性认识等。从事相关活动，建立感性认

46、识等。从事相关活动，建立感性认识等。从事相关活动，建立感性认识等。常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅等。查阅等。查阅等。查阅等。反应反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反

47、应等。在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持等。保持等。保持等。保持等。领悟领悟 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等

48、。具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。表表现现程程 度度 是指学生学习之后预期达到的最低表现水准是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 对对表现程度表现程度的要求的要求如：如：如：如：初步了解初步了解初步了解初步了解显像管显像管显像管显像管的工作原理的工作原理的工作原理的工作原理 ；至少说出至少说出三种解

49、题方案；三种解题方案；教教学学目目标标表表述述基本的基本的 共同的共同的 可达到的可达到的 教教学学标标 准准 而不是无法实现的最高要求（理想状态）而不是无法实现的最高要求（理想状态）课堂教学叙写的是目标，而不课堂教学叙写的是目标，而不是目的是目的 教学目标设计 案例：楞次定律案例：楞次定律 【教学目标教学目标】1、能用语言准确、能用语言准确阐述阐述楞次定律的内容；楞次定律的内容；2、理解理解楞次定律的内容，尤其是楞次定律的内容，尤其是理解理解定律中定律中“阻碍阻碍”二字二字的含义。的含义。3、能初步、能初步运用运用楞次定律楞次定律分析、判断分析、判断感应电流的方向。感应电流的方向。4、理解理

50、解楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体现。现。、经历探究经历探究螺线管中感应电流方向的实验，螺线管中感应电流方向的实验，通过通过记录、分记录、分析实验现象，经过析实验现象，经过交流讨论交流讨论，归纳出判定感应电流方向的方法。，归纳出判定感应电流方向的方法。、尝试尝试从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一种普适的定律种普适的定律楞次定律。楞次定律。【教学目标教学目标】、通过经历多个探究活动，、通过经历多个探究活动，体会体会在实验中发现规律的乐趣；在实验中发现规律的乐趣；、参与实验、多角度分析和逐