学前期儿童心理健康教育概述.pptx

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1、心理疾病挑战全球心理疾病挑战全球联合国专家预言：联合国专家预言：“从现在到本世纪中叶，没有任何一种灾难从现在到本世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。苦。”在经济发达的国家，心理疾患已成为社会熟在经济发达的国家，心理疾患已成为社会熟知的疾病。在美国纽约：每年精神病发病率知的疾病。在美国纽约：每年精神病发病率平均为平均为8.38.3，同时每年还以，同时每年还以0.60.6的速度在的速度在递增。在美国，有递增。在美国，有3030的人曾经接受心理治的人曾经接受心理治疗。近疗。近50005000万人患有不同程度的精神疾病，万人患有不同

2、程度的精神疾病，8989的人经历过沉重的心理压抑。的人经历过沉重的心理压抑。第1页/共70页据世界卫生组织对心理疾病患者在人群据世界卫生组织对心理疾病患者在人群中比例的估计：中比例的估计：19世纪中世纪中500：119世纪末世纪末200：120世纪初世纪初100：120世纪中世纪中50：120世纪世纪7025：120世纪世纪9010：1当今时代当今时代10：3第2页/共70页 中国的情况中国的情况“随着中国社会向商业化的变革，人们面临的随着中国社会向商业化的变革，人们面临的心理问题对自身生存的威胁，将远远大于一心理问题对自身生存的威胁，将远远大于一直困扰着中国人的生理疾病，成为人们面临直困扰着

3、中国人的生理疾病，成为人们面临的重大危机的重大危机”一位中国学者语一位中国学者语在中国，由于社会的转型，生活节奏的加快，在中国，由于社会的转型，生活节奏的加快，心理疾病已成为公众关注的焦点。心理疾病已成为公众关注的焦点。第3页/共70页 2005年国家教委的一份报告：对全国年国家教委的一份报告：对全国12.6万大学生抽样调查结果表明，心理疾病患病万大学生抽样调查结果表明，心理疾病患病率达率达30.23。上海的一项调查表明，上海的一项调查表明，44的中学生有心理的中学生有心理问题；深圳市儿童心理健康状况调查表明，问题；深圳市儿童心理健康状况调查表明，学前儿童心理问题检出率为学前儿童心理问题检出率

4、为23.2，但如果，但如果把心理问题达到的临界程度考虑为需要心理把心理问题达到的临界程度考虑为需要心理干预，则需要个别心理指导的儿童达到干预，则需要个别心理指导的儿童达到32。第4页/共70页2006年，某学者对广东某城市一千多名学前儿童的年，某学者对广东某城市一千多名学前儿童的调查现实调查现实26.47%的学前儿童存在心理健康问题。的学前儿童存在心理健康问题。2006年，对河南省四个地区年，对河南省四个地区6所幼儿园的所幼儿园的462名学名学前儿童前儿童(家长评家长评)和和4所小学的所小学的486名小儿童集体施测。名小儿童集体施测。结果显示：学龄前儿童生活习惯有偏离结果显示：学龄前儿童生活习

5、惯有偏离4.98，神，神经症倾向经症倾向3.46，违纪倾向，违纪倾向3.25，综合评定有偏，综合评定有偏离离1.95。学龄前儿童问题主要表现为好发脾气、。学龄前儿童问题主要表现为好发脾气、好动、不安等。主要影响因素为父母激烈冲突、父好动、不安等。主要影响因素为父母激烈冲突、父母教育责任归属观、粗暴的教育方式、父母心理健母教育责任归属观、粗暴的教育方式、父母心理健康知识等。小儿童同学关系问题康知识等。小儿童同学关系问题6.58，神经症倾，神经症倾向向3.70，亲子关系问题，亲子关系问题3.50，违纪倾向，违纪倾向2.47，学习问题学习问题2.26，综合评定，综合评定2.68。第5页/共70页19

6、941994年中共中央年中共中央加强学校德育的若干意见加强学校德育的若干意见19951995年国家教委颁布年国家教委颁布普通高校德育大纲普通高校德育大纲19991999年年6 6月中共中央国务院月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定关于深化教育改革全面推进素质教育的决定19991999年年8 8月教育部月教育部加强中小学心理健康教育若干意见加强中小学心理健康教育若干意见20012001年年3 3月教育部月教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见20022002年年5 5月教育部月教育部普通高校心理健康教育实施纲要普通

7、高校心理健康教育实施纲要20022002年年8 8月教育部月教育部中小学心理健康教育指导纲要中小学心理健康教育指导纲要20032003年年1212月教育部办公厅下发月教育部办公厅下发关于进一步加强大学生心理健康教育工作的关于进一步加强大学生心理健康教育工作的若干意见若干意见20042004年年6 6月教育部召开月教育部召开全国高校心理健康教育工作会议全国高校心理健康教育工作会议20042004年年1010月中共中央国务院发出月中共中央国务院发出关于进一步加强和改进大学生思想政治教关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见育的意见 近年来政府与教育部关于加强心理健康教育的文件近年来政府与教育部

8、关于加强心理健康教育的文件第6页/共70页教育部教育部1999年年8月月13日颁布日颁布关于加强学生心理健康教育的若干意见关于加强学生心理健康教育的若干意见“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人素质，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节才的重要环节”。第7页/共70页 心理健康教育的指导思想、基本原则、基本内容等心理健康教育的指导思想、基本原则、基本内容等

9、衡量心理健康的标准衡量心理健康的标准心理问题的诊断标准心理问题的诊断标准学前儿童心理发展特点学前儿童心理发展特点学前儿童常见心理问题及辅导学前儿童常见心理问题及辅导学前儿童心理问题产生的原因学前儿童心理问题产生的原因学前儿童不良心理和行为的预防学前儿童不良心理和行为的预防学前儿童心理健康教育的途径学前儿童心理健康教育的途径第8页/共70页一、心理健康教育的指导思想、一、心理健康教育的指导思想、基本原则、基本内容基本原则、基本内容1 1、儿童心理健康教育指导思想、儿童心理健康教育指导思想立足教育，重在指导，遵循儿童身心发展规立足教育，重在指导，遵循儿童身心发展规立足教育，重在指导，遵循儿童身心发

10、展规立足教育，重在指导，遵循儿童身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。律，保证心理健康教育的实践性与实效性。律，保证心理健康教育的实践性与实效性。律，保证心理健康教育的实践性与实效性。第9页/共70页2 2、心理健康教育基本原则、心理健康教育基本原则针对性：根据儿童心理发展特点和身心发展规针对性：根据儿童心理发展特点和身心发展规针对性：根据儿童心理发展特点和身心发展规针对性：根据儿童心理发展特点和身心发展规律律律律整体性：面向全体儿童整体性：面向全体儿童整体性：面向全体儿童整体性：面向全体儿童个体性：关注个别差异个体性：关注个别差异个体性：关注个别差异个体性：关注个别差异第10页/共

11、70页3 3、几个结合、几个结合面向全体儿童与关注个别差异相结合面向全体儿童与关注个别差异相结合面向全体儿童与关注个别差异相结合面向全体儿童与关注个别差异相结合预防、矫治和发展相结合预防、矫治和发展相结合预防、矫治和发展相结合预防、矫治和发展相结合尊重、理解与真诚同感相结合尊重、理解与真诚同感相结合尊重、理解与真诚同感相结合尊重、理解与真诚同感相结合教师的科学辅导与儿童的主动参与相结合教师的科学辅导与儿童的主动参与相结合教师的科学辅导与儿童的主动参与相结合教师的科学辅导与儿童的主动参与相结合助人与自助相结合助人与自助相结合助人与自助相结合助人与自助相结合第11页/共70页4 4、心理健康教育的

12、总目标、心理健康教育的总目标 提高全体儿童的心理素质，充分开发他们的潜能，培养儿童乐提高全体儿童的心理素质，充分开发他们的潜能，培养儿童乐提高全体儿童的心理素质，充分开发他们的潜能，培养儿童乐提高全体儿童的心理素质，充分开发他们的潜能，培养儿童乐观、向上的心理品质，促进儿童人格的健全发展。观、向上的心理品质，促进儿童人格的健全发展。观、向上的心理品质，促进儿童人格的健全发展。观、向上的心理品质，促进儿童人格的健全发展。第12页/共70页5 5、心理健康教育的具体目标、心理健康教育的具体目标 使学前儿童懂得保护心理健康的粗浅知识和技能，纠正不良情使学前儿童懂得保护心理健康的粗浅知识和技能，纠正不

13、良情使学前儿童懂得保护心理健康的粗浅知识和技能，纠正不良情使学前儿童懂得保护心理健康的粗浅知识和技能，纠正不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，保证学前儿童心理健康发展，提高心理健康障碍和行为异常，保证学前儿童心理健康发展，提高心理健康障碍和行为异常，保证学前儿童心理健康发展，提高心理健康障碍和行为异常，保证学前儿童心理健康发展，提高心理健康水平。水平。水平。水平。第13页/共70页6 6、心理健

14、康教育的主要任务、心理健康教育的主要任务全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助儿童树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进动性，帮助儿童树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进动性，帮助儿童树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进动性，帮助儿童树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进儿童形成健康的心理素质，维护儿童的心理健康，减少和避免儿童形成健康的心理素质，维护儿童的心理健康，减少和避免儿童形成健康的心理素

15、质，维护儿童的心理健康，减少和避免儿童形成健康的心理素质，维护儿童的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第14页/共70页7 7、心理健康教育的主要内容、心理健康教育的主要内容

16、普及心理健康基本知识普及心理健康基本知识普及心理健康基本知识普及心理健康基本知识树立心理健康意识树立心理健康意识树立心理健康意识树立心理健康意识了解简单的心理调节方法了解简单的心理调节方法了解简单的心理调节方法了解简单的心理调节方法认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识识识识其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。生活和社会适

17、应等方面的常识。生活和社会适应等方面的常识。生活和社会适应等方面的常识。第15页/共70页8 8、心理健康教育几个注意的问题、心理健康教育几个注意的问题心理健康不等于没有心理问题心理健康不等于没有心理问题心理健康不等于没有心理问题心理健康不等于没有心理问题心理健康是一个过程，而不是一种结果心理健康是一个过程，而不是一种结果心理健康是一个过程，而不是一种结果心理健康是一个过程，而不是一种结果心理健康强调的是一种和谐适应的状态心理健康强调的是一种和谐适应的状态心理健康强调的是一种和谐适应的状态心理健康强调的是一种和谐适应的状态心理健康教育不是培养精英人才，而是帮助每个儿童健康成长心理健康教育不是培

18、养精英人才，而是帮助每个儿童健康成长心理健康教育不是培养精英人才，而是帮助每个儿童健康成长心理健康教育不是培养精英人才，而是帮助每个儿童健康成长发展发展发展发展第16页/共70页二、衡量心理健康的标准二、衡量心理健康的标准1 1、什么是心理健康、什么是心理健康 心理健康是指个体对环境的高效而满意的适心理健康是指个体对环境的高效而满意的适心理健康是指个体对环境的高效而满意的适心理健康是指个体对环境的高效而满意的适应，在这种状态下，人的生命具有活力，人应，在这种状态下，人的生命具有活力，人应，在这种状态下，人的生命具有活力，人应，在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能得到开发，人的价值能够实现。

19、的潜能得到开发，人的价值能够实现。的潜能得到开发，人的价值能够实现。的潜能得到开发，人的价值能够实现。第17页/共70页世世界界心心理理卫卫生生联联合合会会也也曾曾明明确确提提出出了了心心理理健健康康的的四四个标志：个标志：1 1身体、智力、情绪十分调和。身体、智力、情绪十分调和。身体、智力、情绪十分调和。身体、智力、情绪十分调和。2 2适应环境、人际关系中彼此能谦让。适应环境、人际关系中彼此能谦让。适应环境、人际关系中彼此能谦让。适应环境、人际关系中彼此能谦让。3 3有幸福感。有幸福感。有幸福感。有幸福感。4 4在在在在工工工工作作作作和和和和职职职职业业业业中中中中能能能能充充充充分分分分

20、发发发发挥挥挥挥自自自自己己己己的的的的能能能能力力力力，过过过过高高高高效率的生活。效率的生活。效率的生活。效率的生活。第18页/共70页 著名的美国心理学家马斯洛在著名的美国心理学家马斯洛在变态心理学变态心理学一一书中提出了书中提出了1010条标准：条标准：1.1.有足够的自我安全感；有足够的自我安全感；有足够的自我安全感；有足够的自我安全感；2.2.能充分的了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；能充分的了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；能充分的了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；能充分的了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；3.3.生活理想切合实际；生活理想切合实际

21、；生活理想切合实际；生活理想切合实际；4.4.不脱离周围现实环境；不脱离周围现实环境；不脱离周围现实环境；不脱离周围现实环境；5.5.能保持人格的完整与和谐；能保持人格的完整与和谐；能保持人格的完整与和谐；能保持人格的完整与和谐；6.6.善于从经验中学习；善于从经验中学习；善于从经验中学习；善于从经验中学习；7.7.能保持良好的人际关系；能保持良好的人际关系；能保持良好的人际关系；能保持良好的人际关系；8.8.能适度地发泄情绪和控制情绪；能适度地发泄情绪和控制情绪；能适度地发泄情绪和控制情绪；能适度地发泄情绪和控制情绪；9.9.在符合集体要求的前提下，能有限地发挥个性；在符合集体要求的前提下，

22、能有限地发挥个性；在符合集体要求的前提下，能有限地发挥个性；在符合集体要求的前提下，能有限地发挥个性；10.10.在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足个人的基本在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足个人的基本在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足个人的基本在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足个人的基本要求。要求。要求。要求。第19页/共70页2 2、学前儿童心理健康的标准、学前儿童心理健康的标准（1）智力发展正常智力发展正常。在认知方面一般表现出想象力丰富、好。在认知方面一般表现出想象力丰富、好奇心强、求知欲旺盛、动手能力和动作协调能力较强。奇心强、求知欲旺盛、动手能力和动作协调能力较强。

23、（2）情绪稳定愉快情绪稳定愉快。表现为情绪安定、积极向上，具有爱心。表现为情绪安定、积极向上，具有爱心和同情心。积极情感多于消极情感，能较长时间保持良好的和同情心。积极情感多于消极情感，能较长时间保持良好的心境，没有不必要的紧张感和不安感。心境，没有不必要的紧张感和不安感。（3）人际关系和谐人际关系和谐。乐于与人交往，合群、能与他人友好相。乐于与人交往，合群、能与他人友好相处。处。（4）行为统一协调行为统一协调。心理和行为是协调一致的。行为表象即。心理和行为是协调一致的。行为表象即不过敏也不迟顿，面对新刺激能做出合理的反应。不过敏也不迟顿，面对新刺激能做出合理的反应。（5）性格乐观开朗性格乐观

24、开朗。具有活泼、开朗、乐观、自信、积极主。具有活泼、开朗、乐观、自信、积极主动，独立性较强，谦虚、诚实、勇敢、热情、慷慨等性格。动，独立性较强，谦虚、诚实、勇敢、热情、慷慨等性格。（6）自我意识良好自我意识良好。能了解自己，悦纳自己，体验到自己存。能了解自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。积极肯定的自我观念占优势。在的价值。积极肯定的自我观念占优势。第20页/共70页3 3、儿童心理健康状况的基本评价、儿童心理健康状况的基本评价 学前儿童群体主流是健康的，但少数学前儿童群体主流是健康的，但少数学前儿童群体主流是健康的，但少数学前儿童群体主流是健康的，但少数儿童存在明显的心理问题和不健康人格，

25、儿童存在明显的心理问题和不健康人格，儿童存在明显的心理问题和不健康人格，儿童存在明显的心理问题和不健康人格，个别儿童的心理和行为问题还相当严重。个别儿童的心理和行为问题还相当严重。个别儿童的心理和行为问题还相当严重。个别儿童的心理和行为问题还相当严重。第21页/共70页三、心理问题的评估标准三、心理问题的评估标准1 1、心理问题的学科边界划分、心理问题的学科边界划分心理异常心理异常心心理理正正常常 健康健康不不健健康康 （健康咨询健康咨询）A一般心理问题一般心理问题B严重心理问题严重心理问题C神经症性心理问题神经症性心理问题（可疑神经症）（可疑神经症）（发展咨询发展咨询）精神病学领域精神病学领

26、域人格障碍人格障碍确诊的神经症确诊的神经症其他各类精神障碍其他各类精神障碍第22页/共70页2 2、一般心理问题、一般心理问题定义：由现实因素激发，持续时间较短，情绪反应能在理智控制之定义：由现实因素激发，持续时间较短，情绪反应能在理智控制之下，不严重破坏社会功能，情绪反应尚未泛化的心理不健康状态。下，不严重破坏社会功能，情绪反应尚未泛化的心理不健康状态。诊断条件：诊断条件：诊断条件：诊断条件：刺激性质刺激性质：由于现实生活中因素而产生内心冲突，并因此体验到不：由于现实生活中因素而产生内心冲突，并因此体验到不：由于现实生活中因素而产生内心冲突，并因此体验到不：由于现实生活中因素而产生内心冲突，

27、并因此体验到不良情绪，如厌烦、后悔、懊恼、自责等。良情绪，如厌烦、后悔、懊恼、自责等。良情绪，如厌烦、后悔、懊恼、自责等。良情绪，如厌烦、后悔、懊恼、自责等。反应时间反应时间：不良情绪持续：不良情绪持续：不良情绪持续：不良情绪持续1 1 1 1月，或间断持续月，或间断持续月，或间断持续月，或间断持续2 2 2 2个月不能自行化解。个月不能自行化解。个月不能自行化解。个月不能自行化解。反应强度反应强度：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，始终保持：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，始终保持：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，始终保持：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，始终保

28、持行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。所下降。所下降。所下降。泛化与否泛化与否：不良情绪的激发因素局限于最初事件：不良情绪的激发因素局限于最初事件：不良情绪的激发因素局限于最初事件：不良情绪的激发因素局限于最初事件,即便与最初事件即便与最初事件即便与最初事件即便与最初事件有联系的其他事件有联系的其他事件有联系的其他事件有联系的其他事件,也不会引起此类不良情绪。也不会引起此类不良情绪。也不会引起此类不良

29、情绪。也不会引起此类不良情绪。第23页/共70页3 3、严重心理问题、严重心理问题定义：是由相对强烈的现实因素激发，初始情绪反应激烈，定义：是由相对强烈的现实因素激发，初始情绪反应激烈，持续时间长久，内容充分泛化的心理不健康状态。持续时间长久，内容充分泛化的心理不健康状态。诊断条件：诊断条件：诊断条件：诊断条件：刺激性质刺激性质：诱因较为强烈、对个体威胁较大的现实刺激；当：诱因较为强烈、对个体威胁较大的现实刺激；当：诱因较为强烈、对个体威胁较大的现实刺激；当：诱因较为强烈、对个体威胁较大的现实刺激；当事人体验着不同的痛苦情绪，如悔恨、冤屈、失落、恼怒、事人体验着不同的痛苦情绪，如悔恨、冤屈、失

30、落、恼怒、事人体验着不同的痛苦情绪，如悔恨、冤屈、失落、恼怒、事人体验着不同的痛苦情绪，如悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。悲哀等。悲哀等。悲哀等。反应时间反应时间：痛苦情绪间断或不间断地持续在：痛苦情绪间断或不间断地持续在：痛苦情绪间断或不间断地持续在：痛苦情绪间断或不间断地持续在2 2 2 2个月个月个月个月6 6 6 6个月。个月。个月。个月。反应强度反应强度：刺激强度越大，反应越激烈。多数会短暂失去理：刺激强度越大，反应越激烈。多数会短暂失去理：刺激强度越大，反应越激烈。多数会短暂失去理：刺激强度越大，反应越激烈。多数会短暂失去理性控制；在后来的持续时间里，痛苦可减轻，但性控制；在后来的

31、持续时间里，痛苦可减轻，但性控制；在后来的持续时间里，痛苦可减轻，但性控制；在后来的持续时间里，痛苦可减轻，但“自然发展自然发展自然发展自然发展”或非专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有一定程或非专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有一定程或非专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有一定程或非专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有一定程度的影响。度的影响。度的影响。度的影响。泛化与否泛化与否：与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可引起此：与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可引起此：与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可引起此：与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可引起此类痛苦，即反应对象泛化

32、。类痛苦，即反应对象泛化。类痛苦，即反应对象泛化。类痛苦，即反应对象泛化。第24页/共70页4 4、鉴别神经症与非神经症、鉴别神经症与非神经症神经症的临床评定神经症的临床评定神经症的临床评定神经症的临床评定(许又新许又新许又新许又新)较复杂的评定方法：明确心理冲突的性质较复杂的评定方法：明确心理冲突的性质较复杂的评定方法：明确心理冲突的性质较复杂的评定方法：明确心理冲突的性质 1 1 1 1、常形心理冲突常形心理冲突常形心理冲突常形心理冲突-（1 1 1 1）冲突与现实处境相连）冲突与现实处境相连）冲突与现实处境相连）冲突与现实处境相连 （2 2 2 2）冲突有明显道德性质）冲突有明显道德性质

33、）冲突有明显道德性质）冲突有明显道德性质 2 2 2 2、变形心理冲突变形心理冲突变形心理冲突变形心理冲突-（1 1 1 1）冲突与现实处境无关、）冲突与现实处境无关、）冲突与现实处境无关、）冲突与现实处境无关、（神经症冲突）（神经症冲突）（神经症冲突）（神经症冲突）一般人认为不值得操心的事一般人认为不值得操心的事一般人认为不值得操心的事一般人认为不值得操心的事 （2 2 2 2）冲突无道德性质）冲突无道德性质）冲突无道德性质）冲突无道德性质第25页/共70页鉴别神经症与非神经症鉴别神经症与非神经症简单易行的方法包括三个方面：简单易行的方法包括三个方面：简单易行的方法包括三个方面：简单易行的方

34、法包括三个方面：1 1 1 1、病程、病程、病程、病程 不足三个月不足三个月不足三个月不足三个月 （短程）（短程）（短程）（短程）1 1 1 1分分分分 三个月三个月三个月三个月-一年一年一年一年 （中程）（中程）（中程）（中程）2 2 2 2分分分分 一年以上一年以上一年以上一年以上 （长程）（长程）（长程）（长程）3 3 3 3分分分分2 2 2 2、痛苦程度、痛苦程度、痛苦程度、痛苦程度 能自行摆脱能自行摆脱能自行摆脱能自行摆脱 （轻）（轻）（轻）（轻）1 1 1 1分分分分 劝说后摆脱劝说后摆脱劝说后摆脱劝说后摆脱 （中）（中）（中）（中）2 2 2 2分分分分 无法摆脱无法摆脱无法摆

35、脱无法摆脱 （重）（重）（重）（重）3 3 3 3分分分分3 3 3 3、社会功能、社会功能、社会功能、社会功能 正常工作、交往轻微受损正常工作、交往轻微受损正常工作、交往轻微受损正常工作、交往轻微受损 1 1 1 1分分分分 工作、社交效率明显下降工作、社交效率明显下降工作、社交效率明显下降工作、社交效率明显下降 2 2 2 2分分分分 不能工作，回避社交不能工作，回避社交不能工作，回避社交不能工作，回避社交 3 3 3 3分分分分评定：总分评定：总分评定：总分评定：总分 3 3 3 3分以下分以下分以下分以下-非神经症；非神经症；非神经症；非神经症；4 4 4 45 5 5 5分分分分-可

36、疑神经症；可疑神经症；可疑神经症；可疑神经症；6 6 6 6分以上分以上分以上分以上-神经症神经症神经症神经症 注释：病程必须在注释：病程必须在注释：病程必须在注释：病程必须在3 3 3 3个月以上。个月以上。个月以上。个月以上。第26页/共70页5 5、简要判断精神病的关键点、简要判断精神病的关键点（1 1 1 1）看当事人对自己的心理状况是否有自知力）看当事人对自己的心理状况是否有自知力）看当事人对自己的心理状况是否有自知力）看当事人对自己的心理状况是否有自知力 自知力：当事人能否认识到自己的心理行为异常，以及自知力：当事人能否认识到自己的心理行为异常，以及自知力：当事人能否认识到自己的心

37、理行为异常，以及自知力：当事人能否认识到自己的心理行为异常，以及对对对对 这些异常做怎样的解释。这些异常做怎样的解释。这些异常做怎样的解释。这些异常做怎样的解释。神经症当事人对自己的症状有自知力神经症当事人对自己的症状有自知力神经症当事人对自己的症状有自知力神经症当事人对自己的症状有自知力 重性精神病当事人对自己的症状没有自知力重性精神病当事人对自己的症状没有自知力重性精神病当事人对自己的症状没有自知力重性精神病当事人对自己的症状没有自知力（2 2 2 2）看当事人是否有）看当事人是否有）看当事人是否有）看当事人是否有“求医行为求医行为求医行为求医行为”神经症当事人求助动机强烈并主动求医神经症

38、当事人求助动机强烈并主动求医神经症当事人求助动机强烈并主动求医神经症当事人求助动机强烈并主动求医 重性精神病当事人很少主动求医重性精神病当事人很少主动求医重性精神病当事人很少主动求医重性精神病当事人很少主动求医（3 3 3 3）看当事人是否具有幻觉或妄想）看当事人是否具有幻觉或妄想）看当事人是否具有幻觉或妄想）看当事人是否具有幻觉或妄想第27页/共70页四、学前儿童心理发展特点四、学前儿童心理发展特点一、一、一、一、01010101岁岁岁岁开始认识世界开始认识世界开始认识世界开始认识世界表现是视觉和听觉的集中，也是注表现是视觉和听觉的集中，也是注表现是视觉和听觉的集中，也是注表现是视觉和听觉的

39、集中，也是注意发生的标志；意发生的标志；意发生的标志；意发生的标志；人际交往的开端人际交往的开端人际交往的开端人际交往的开端母子的母子的母子的母子的“眼睛对话眼睛对话眼睛对话眼睛对话”；手眼协调动作开始发生手眼协调动作开始发生手眼协调动作开始发生手眼协调动作开始发生4444、5 5 5 5个月以后；个月以后；个月以后；个月以后；开始认生开始认生开始认生开始认生56565656个月有了感知辨别和记忆的能力，个月有了感知辨别和记忆的能力，个月有了感知辨别和记忆的能力，个月有了感知辨别和记忆的能力，是儿童认知发展和社会性发展中的重要变化；是儿童认知发展和社会性发展中的重要变化；是儿童认知发展和社会性

40、发展中的重要变化；是儿童认知发展和社会性发展中的重要变化；语言发展的准备期；语言发展的准备期；语言发展的准备期；语言发展的准备期；依恋关系开始发展依恋关系开始发展依恋关系开始发展依恋关系开始发展8888、9 9 9 9个月的孩子明显的表现出个月的孩子明显的表现出个月的孩子明显的表现出个月的孩子明显的表现出分离焦虑。分离焦虑。分离焦虑。分离焦虑。第28页/共70页二、二、二、二、13131313岁岁岁岁（一）神经系统的发展（一）神经系统的发展（一）神经系统的发展（一）神经系统的发展（二）动作进一步发展（二）动作进一步发展（二）动作进一步发展（二）动作进一步发展1 1 1 1、学会随意独立行走：、

41、学会随意独立行走：、学会随意独立行走：、学会随意独立行走：提问：独立行走对儿童心理发展的重大意义？提问：独立行走对儿童心理发展的重大意义？提问：独立行走对儿童心理发展的重大意义？提问：独立行走对儿童心理发展的重大意义？2 2 2 2、学习使用工具、学习使用工具、学习使用工具、学习使用工具（三）最初的有目的的活动（三）最初的有目的的活动（三）最初的有目的的活动（三）最初的有目的的活动1 1 1 1、基本生活活动、基本生活活动、基本生活活动、基本生活活动2 2 2 2、模仿性游戏：、模仿性游戏：、模仿性游戏：、模仿性游戏：（四）言语和思维真正发生（四）言语和思维真正发生（四）言语和思维真正发生（四

42、）言语和思维真正发生（五）出现最初的独立性：（五）出现最初的独立性：（五）出现最初的独立性：（五）出现最初的独立性：23232323岁出现第一个反抗期，是儿童开始岁出现第一个反抗期，是儿童开始岁出现第一个反抗期，是儿童开始岁出现第一个反抗期，是儿童开始产生自我意识的明显表现。产生自我意识的明显表现。产生自我意识的明显表现。产生自我意识的明显表现。第29页/共70页三、三、三、三、36363636岁岁岁岁（一）（一）（一）（一）34343434岁（小班）岁（小班）岁（小班）岁（小班）1 1 1 1、初步生活自立、初步生活自立、初步生活自立、初步生活自立2 2 2 2、认识依靠行动：在做中想、在活

43、动中思考，例如，画画。、认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画画。、认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画画。、认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画画。3 3 3 3、情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身抖动，、情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身抖动，、情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身抖动，、情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身抖动，很容易激动很容易激动很容易激动很容易激动.等其情绪稳定下来，再进行说理教育。等其情绪稳定下来，再进行说理教育。等其情绪稳定下来，再进行说理教育。等其情绪稳定下来，再进行说理教育。4 4 4 4

44、、爱模仿：模仿是、爱模仿：模仿是、爱模仿：模仿是、爱模仿：模仿是34343434岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。下来的。下来的。下来的。第30页/共70页（二）（二）（二）（二）45454545岁（中班）岁（中班）岁（中班）岁（中班）1 1 1 1、更加活

45、泼好动：正常的儿童都是好动的。、更加活泼好动：正常的儿童都是好动的。、更加活泼好动：正常的儿童都是好动的。、更加活泼好动：正常的儿童都是好动的。其原因是：其原因是：其原因是：其原因是：第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，肌肉收缩力差，长时间保第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，肌肉收缩力差，长时间保第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，肌肉收缩力差，长时间保第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，肌肉收缩力差，长时间保持一种姿势，会使有关肌肉群负荷过重，活动交替进行，可使骨骼肌肉各持一种姿势，会使有关肌肉群负荷过重，活动交替进行，可使骨骼肌肉各持一种姿势，会使有关肌肉群负荷过重，活动交替进行

46、，可使骨骼肌肉各持一种姿势，会使有关肌肉群负荷过重，活动交替进行，可使骨骼肌肉各部位有张有驰，轮流休息；活动主要依靠大脑神经系统的调解，幼儿大脑部位有张有驰，轮流休息；活动主要依靠大脑神经系统的调解，幼儿大脑部位有张有驰，轮流休息；活动主要依靠大脑神经系统的调解，幼儿大脑部位有张有驰，轮流休息；活动主要依靠大脑神经系统的调解，幼儿大脑的成熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程，所以会较多的变换姿势和动作。的成熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程，所以会较多的变换姿势和动作。的成熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程，所以会较多的变换姿势和动作。的成熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程，所以会较多的变换姿势和动作。第二，心

47、理原因：幼儿的认识活动依靠动作和行动，表现出来就是不第二，心理原因：幼儿的认识活动依靠动作和行动，表现出来就是不第二，心理原因：幼儿的认识活动依靠动作和行动，表现出来就是不第二，心理原因：幼儿的认识活动依靠动作和行动，表现出来就是不停的动来动去。停的动来动去。停的动来动去。停的动来动去。第31页/共70页4 4 4 4、开始自己组织游戏、开始自己组织游戏、开始自己组织游戏、开始自己组织游戏（1 1 1 1）4 4 4 4岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班

48、幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题，自己分工，安排且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题，自己分工，安排且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题，自己分工，安排且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题，自己分工，安排角色。角色。角色。角色。（2 2 2 2）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐的活动，可以开心）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐的活动，可以开心）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐的活动，可以开心）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐的活动，可以开心地、自由的玩，可以自选主题、自己分配角色、制定计划、使整个地、自由的玩，可以自选主题、自己分配角色、制定计划、使

49、整个地、自由的玩，可以自选主题、自己分配角色、制定计划、使整个地、自由的玩，可以自选主题、自己分配角色、制定计划、使整个心理面貌都处于积极的活跃的状态。心理面貌都处于积极的活跃的状态。心理面貌都处于积极的活跃的状态。心理面貌都处于积极的活跃的状态。第32页/共70页（三）（三）（三）（三）56565656岁（大班）岁（大班）岁（大班）岁（大班）1 1 1 1、好问、好学（问为什么？）、好问、好学（问为什么？）、好问、好学（问为什么？）、好问、好学（问为什么？）2 2 2 2、抽象思维开始萌芽、抽象思维开始萌芽、抽象思维开始萌芽、抽象思维开始萌芽3 3 3 3、开始掌握认知方式、开始掌握认知方式

50、、开始掌握认知方式、开始掌握认知方式4 4 4 4、个性初具雏形、个性初具雏形、个性初具雏形、个性初具雏形第33页/共70页五、学前儿童常见心理问题及辅导五、学前儿童常见心理问题及辅导什么是心理问题什么是心理问题心心心心理理理理的的的的“正正正正常常常常”和和和和“异异异异常常常常”之之之之间间间间并并并并没没没没有有有有明明明明确确确确的的的的和和和和绝绝绝绝对对对对的的的的界界界界限。限。限。限。一一一一般般般般认认认认为为为为，人人人人的的的的心心心心理理理理及及及及行行行行为为为为是是是是一一一一个个个个由由由由“正正正正常常常常”逐逐逐逐渐渐渐渐向向向向“异异异异常常常常”、由量变到