英语课程标准.ppt

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1、全日制义务教育全日制义务教育 英语课程标准英语课程标准英语课程标准第一章第一章 国际外语课程改革的趋势国际外语课程改革的趋势 英语课程标准一、世界各国对中小学英语课程的认识一、世界各国对中小学英语课程的认识1、学习外语有利于人的全面发展和人才素质的、学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高。提高。2、学习外语符合信息时代的需求。、学习外语符合信息时代的需求。3、学习外语有利于学生在多元化社会中发展、学习外语有利于学生在多元化社会中发展4、学习外语有利于认知能力的发展。、学习外语有利于认知能力的发展。5、学习外语有利于良好的性格、品格、意志和、学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神

2、的发展。交往合作精神的发展。英语课程标准二、简述外语教研的发展趋势二、简述外语教研的发展趋势1、在课程总体目标上：从以单一的学科教育向以全人教育为、在课程总体目标上：从以单一的学科教育向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。2、在教学观念上：从重语言知识的传授向语言知识与语言技、在教学观念上：从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。能并重的转变。3、在教学模式与方法上：从以教师为中心的教学模式向以学、在教学模式与方法上：从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。生为中心的教学模式的转变。4、在课程评价上：从单一的针对

3、语言知识掌握程度的知识性、在课程评价上：从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。5、在教育技术上：从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转、在教育技术上：从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。变。6、在研究焦点上：从教什么向如何教的转变，从学什么向如、在研究焦点上：从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。何学的转变。英语课程标准 第二章第二章 近近20年来我国基础教育英语教学大纲的发展年来我国基础教育英语教学大纲的发展英语课程标准三、简述三、简述19772000年中小学教学大纲的发展过

4、程年中小学教学大纲的发展过程自自1977年以来，我国中小学英语课程发展大体分三个年以来，我国中小学英语课程发展大体分三个阶段：阶段：19771990，19882000，（前两个，（前两个为教学大纲）为教学大纲）1999至今（课程标准）至今（课程标准）（一）第一阶段的特点（一）第一阶段的特点1、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视。的普遍重视。2、已经注意到外语教育的差异性。、已经注意到外语教育的差异性。3、强调外语教学的实践性，提出了强调外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础知精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力识，着

5、重培养学生运用语言进行交际的能力”。4、注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长。注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长。5、建议、建议“根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材规律，受师生欢迎的好教材”。英语课程标准（二）第二阶段的特点（二）第二阶段的特点1、第二阶段的课程研制是在国家义务教育法颁布之、第二阶段的课程研制是在国家义务教育法颁布之后，引进了交际语言教学的思想。后，引进了交际语言教学的思想。2、单独组织编、单独组织编写了高中英语教学大纲。写了高中英语教学大纲。3、实施也比过去规范，、实施也比过去规范，经历了实验、评价和修改

6、等程序。总结起来，第二经历了实验、评价和修改等程序。总结起来，第二阶段的课程研究的进步主要体现在阶段的课程研究的进步主要体现在8个字上：个字上：“科科学、规范、开放、完整学、规范、开放、完整”。英语课程标准四、中小学英语课程的发展和存在的问题四、中小学英语课程的发展和存在的问题1、教学目标：由单纯传授知识向提高学生全面、教学目标：由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。素质的方向转变。2、教学要求：实施义务教育，教育应面向全体、教学要求：实施义务教育，教育应面向全体公民。公民。英语课程标准3、教学观念和方法：转变观念、改进教学方法、教学观念和方法：转变观念、改进教学方法成为成为20世纪末英

7、语教学改革的中心话题世纪末英语教学改革的中心话题（1）明确英语教学的目的是培养学生运用语言）明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。（进行交际的能力。（2）提出了四项技能综合）提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重。（训练，不同阶段各有侧重。（3）强调处理好）强调处理好语言教学的文化的关系。（语言教学的文化的关系。（4）注意发挥教师）注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性。（积极性。（5）重视利用直观教具和现代化教）重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。学手段，努力创设英语环境。英语课程标准4、教材：其变化一是

8、现代化，二是多样化。、教材：其变化一是现代化，二是多样化。5、测试改革：使（单一测试）上升为关注学生、测试改革：使（单一测试）上升为关注学生语言能力发展的多元评价系统。语言能力发展的多元评价系统。英语课程标准 第三章第三章 关于关于“课程性质课程性质”的说明的说明英语课程标准五、为什么要把英语列为义务教育阶段的必修五、为什么要把英语列为义务教育阶段的必修课程课程（1）学习英语符合新世纪对人才素质的需要；）学习英语符合新世纪对人才素质的需要；（2）学习英语符合信息时代的要求；）学习英语符合信息时代的要求；（3）学习英语符合多元化社会的需要；）学习英语符合多元化社会的需要；（4）学习英语有利于开发

9、学生的智力、使学生）学习英语有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。英语课程标准六、简述英语课程的任务六、简述英语课程的任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、

10、记忆、思维、想象能力和培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化差创新精神；帮助学生了解世界和中西文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。良好的基础。英语课程标准第四章第四章 关于关于“基本理念基本理念”的说明的说明英语课程标准七、简述英语课程的目的七、简述英语课程的目的培养学生的语言能力，思维能力和创新能力；培养学生的语言能力，思维能力和创新能力；另外，在教育教学中渗透情感教育，使学生另外，在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展

11、的同时，在情感上也逐渐成熟起在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。来。英语课程标准八、简述八、简述标准标准的基本理念的基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育（一）面向全体学生，注重素质教育1、面向全体学生的核心思想是使每一个学生都、面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。得到发展。判断题：义务教育是全民教育的一部分。义务判断题：义务教育是全民教育的一部分。义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子学生或少数高才生。殊的尖子学生或少数高才生。2、注重素质教育的含义是：英语教育应该与其、注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同

12、努力，促进学生素质的全面他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生人文素养，增强实践能力创发展，提高学生人文素养，增强实践能力创新精神。新精神。英语课程标准（二（二)整体设计目标，体现灵活多样整体设计目标，体现灵活多样整体设计目标指：整体设计目标指：标准标准中贯穿小学三年级至高中中贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。打破了以往按学三年级英语课程的九级目标体系。打破了以往按学段划分目标的体系。段划分目标的体系。（三）突出学生主体，尊重个体差异（三）突出学生主体，尊重个体差异1、突出学生主体：（、突出学生主体：（1）英语教学要始终使学生发挥）英语教学要始终使学生发挥主体作用

13、。（主体作用。（2）在英语课程的每个决策环节上要）在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。充分考虑学生的需求。（选择）学校、教师、课程都是为学生服务的。（选择）学校、教师、课程都是为学生服务的。2、尊重个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在、尊重个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在现在基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面现在基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。存在差异的客观现实。英语课程标准（四）采用活动途径，倡导体验和参与（四）采用活动途径，倡导体验和参与让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知

14、、体验、实践、参与言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。标。（五）注重过程性评价，促进学生发展（五）注重过程性评价，促进学生发展判断：终结性评价方式，即考试。判断：终结性评价方式，即考试。过程性评价方式：把对学生的评价贯穿到平常过程性评价方式：把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中。根据学生在平常学习中的的学习过程之中。根据学生在平常学习中的表现和成就对学生作出更准确、更合理的评表现和成就对学生作出更准确、更合理的评价。价。英语课程标准（六）开发课程资源，拓展学用渠道（是重要（六）开发课程资源，拓展学用渠道（是重要

15、举措）举措）除教科书以外，还有更加广泛的课程资源。除教科书以外，还有更加广泛的课程资源。英语课程标准第五章第五章 关于关于“设计思路设计思路”和和“课程目标课程目标”的说的说明明英语课程标准九、了解分级目标体系九、了解分级目标体系国家英语课程要求从国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。年级起开设英语课程。标准标准第二级为第二级为6年级结束时的要求；第五年级结束时的要求；第五级为级为9年级结束时的要求；第七级为普通高中年级结束时的要求；第七级为普通高中毕业要求。毕业要求。英语课程标准1、了解分级目标体系的优点：这种设计旨在体现基、了解分级目标体系的优点：这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语能力

16、发展循序渐进的过程和课础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和课程要求的有面衔接，保证国家英语课程标准的整体程要求的有面衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性，有利于解决以往学段之间缺性、灵活性和开放性，有利于解决以往学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复、一刀切等现象，保乏衔接，教学内容和要求重复、一刀切等现象，保证英语教学的连续性；有利于解决各地英语教育发证英语教学的连续性；有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾；有利于因材实教、分层教学和体展不平衡的矛盾；有利于因材实教、分层教学和体现个性化学习的多元教学模式的建立；有利于现个性化学习的多元教学模式的建立；有利于基基础教育课程

17、改革纲要（试行）础教育课程改革纲要（试行）所提出的所提出的“为保障为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。目标的实现。英语课程标准2、过渡级别的主要作用：一是有利于各层教学的指、过渡级别的主要作用：一是有利于各层教学的指导；二是为课程的灵活性和开放性提供了依据。导；二是为课程的灵活性和开放性提供了依据。3、了解课程目标级别和年级教学要求之间的关系、了解课程目标级别和年级教学要求之间的关系（1）课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段）课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶

18、段的各个年级的教学要求。的各个年级的教学要求。（2）课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师）课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定教育阶段各年级教学要求的参照目标。制定教育阶段各年级教学要求的参照目标。（3）课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程）课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力培养学生的综合语言运用能力”的总体目标而设的总体目标而设计。计。英语课程标准十、了解课程分级目标要求的管理十、了解课程分级目标要求的管理标准标准是国家、地方和学校管理和评价英语是国家、地方和学校管理和评价英语课程的基础，是教材编写、教学、评价和考课程的基础，是教材编写、教学

19、、评价和考试命题的依据。试命题的依据。1、实行国家、地方和学校三级课程管理机制。、实行国家、地方和学校三级课程管理机制。（1）必须本着）必须本着“为每位学生的发展为每位学生的发展”的宗旨，的宗旨，坚持民主、科学的管理；（坚持民主、科学的管理；（2）必须区别情况，）必须区别情况，实施灵活、开放的管理策略，促进管理的民实施灵活、开放的管理策略，促进管理的民主化和适应化。主化和适应化。英语课程标准2、各地区、学校和教师要准确把握课程分级目、各地区、学校和教师要准确把握课程分级目标，保证教学内容、教学方法、考试形式和标，保证教学内容、教学方法、考试形式和内容等课程分级目标的统一性。内容等课程分级目标的

20、统一性。3、开放性是课程分级目标体系的一个重要理念。、开放性是课程分级目标体系的一个重要理念。英语课程标准第六章第六章 关于关于“语言技能语言技能”的说明的说明英语课程标准十一、语言技能的内容：十一、语言技能的内容：标准标准中语言技能中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。四种技能的综合运用能力。十二、了解十二、了解标准标准中语言技能的三级。中语言技能的三级。第一级：设定了第一级：设定了“听做、说唱、玩演、读写、听做、说唱、玩演、读写、视听视听”等内容；等内容；第二级：设定了第二级：设定了“听、说、读、写和玩演、视听、说、读

21、、写和玩演、视听听”等内容；等内容；第三级开始主要从听、说、读、写的四个方面第三级开始主要从听、说、读、写的四个方面来描述。来描述。英语课程标准十三、简述听、说、读、写的定义及其关系十三、简述听、说、读、写的定义及其关系听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面语表达思想，信息输入的能力；写是运用书面语表

22、达思想，输出信息的能力。输出信息的能力。英语课程标准处理它们之间的关系需要注意以下五个方面：处理它们之间的关系需要注意以下五个方面：1、听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的、听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础；重要基础；听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。（即任务型）的综合运用英语的活动。2、听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，说和、听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技

23、能；写是通过语言活动表达的技能；听、说、读、写都是在运用语言，不同的是：第一，听、说、读、写都是在运用语言，不同的是：第一，听和读是由外部语言转换为内部语言；第二，说和听和读是由外部语言转换为内部语言；第二，说和写是由内部语言转换为外部语言。写是由内部语言转换为外部语言。外部语言是用外部语言是用声音和文字（包括体态）表述的；内部语言是大脑声音和文字（包括体态）表述的；内部语言是大脑在听、读和思考时使用的语言。在听、读和思考时使用的语言。英语课程标准3、九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段；、九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段；选择：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信选择：学英语必须

24、有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有（题材和体裁）及内容广泛、来息输入量；必须有（题材和体裁）及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。源和表现形式多样化的英语输入量。4、人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，、人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；必须依赖听、说、读、写；判断：听、说、读、写既是语言学习的目标内容，又判断：听、说、读、写既是语言学习的目标内容，又是语言学习的手段。是语言学习的手段。5、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系：、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系：1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段；）侧重把听、说作为英语

25、学习的主要手段；2）采）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式；用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式；3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程；）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程；4）注重充分调动学生的智力因素和非智力因素；）注重充分调动学生的智力因素和非智力因素；5）科学描述各项语言技能的目标。）科学描述各项语言技能的目标。英语课程标准十四、九年义务教育阶段英语教学应注意什么十四、九年义务教育阶段英语教学应注意什么？1、语言的第一特征是其创造性。、语言的第一特征是其创造性。2、听读和说写之间的关系极其密切。、听读和说写之间的关系极其密切。听、读理解可以促进学生说和

26、写的表达技能。听、读理解可以促进学生说和写的表达技能。而语言表达和展开是促进学生思维发展，增而语言表达和展开是促进学生思维发展，增强理解、分析和加工能力的必要手段；语言强理解、分析和加工能力的必要手段；语言表达同时也是检验他们的语言理解、分析和表达同时也是检验他们的语言理解、分析和加工能力的客观标准。加工能力的客观标准。3、避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。死记硬背、机械训练的教学现象。英语课程标准4、充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点，、充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点，多采取双人活动和小组活动等形式指导学生多采取

27、双人活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英语歌曲和诗歌、进行模仿、会话表演、唱英语歌曲和诗歌、听写、改写、描述等活动。听写、改写、描述等活动。5、创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言、创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。活动氛围。英语课程标准十五、了解十五、了解标准标准中对学生课外视听、阅读中对学生课外视听、阅读的要求。的要求。一级：能看懂语言简单的英语动画片或程度相一级：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；视听时间每学年不少于当的教学节目；视听时间每学年不少于10小小时（平均每周时（平均每周20-25分钟）；分钟）；二级：能看懂英文动画片和程度相当的英

28、语节二级：能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于目，每学年不少于10小时（平均每周小时（平均每周20-25分分钟）；钟）；英语课程标准三级：除教材外，课外阅读量应达到三级：除教材外，课外阅读量应达到4万词以上；万词以上；四级：除教材外，课外阅读量应达到四级：除教材外，课外阅读量应达到10万词以万词以上；上；五级：除教材外，课外阅读量应达到五级：除教材外，课外阅读量应达到15万词以万词以上。上。英语课程标准第七章第七章 关于关于“语言知识语言知识”的说明的说明英语课程标准十六、语言的三种特性：共有性，稳定性，符十六、语言的三种特性：共有性，稳定性，符号性。号性。十七、简述语言知识与语

29、言技能的关系十七、简述语言知识与语言技能的关系语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容；语言技能包括听、话题等五个方面的内容；语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。的综合运用能力。1、语言知识与语言技能都是语言能力的组成部、语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语课程标准1）英语基础知识是发展英语听、说、读、写等）英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是

30、语言技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。学习的目标之一。2）基础教育阶段，语言基础知识的学习必须）基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行并得以在听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证2、要处理好二者的关系应注意：、要处理好二者的关系应注意：1）坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视）坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。英语课程标准

31、听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可行保证。基础教育英语教学中，应努量的可行保证。基础教育英语教学中，应努力做到：力做到：第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动；第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动；第二，语言知识的教学可以采用提示、注意第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行；第三，英语教育的目标是培养学方式进行；第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力；第四，要让学生掌握生

32、语言综合运用能力；第四，要让学生掌握实用的语言知识。实用的语言知识。英语课程标准2）防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的）防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。教学倾向。应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境。的情景，以营造启动学生思维的教学环境。3）倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开）倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。放的、互动的学习模式。选择：语言知识不单单是语音、词汇、语法的选择：语言知识不单单

33、是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等。化差异、人与人之间的关系等。英语课程标准4）针对小学学段学生的特点，正确把握语言知）针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系。识与语言技能之间的关系。小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英惯上；要放在养成良好的接受英语和

34、学习英语的方法上。语的方法上。英语课程标准 第八章第八章 关于关于“情感态度情感态度”的说明的说明英语课程标准十八、了解为什么要把情感态度列为英语课程十八、了解为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？目标之一？基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育的教学之中。透到学科教育的教学之中。1、语言与情感态度有密切的关系：情感态度需、语言与情感态度有密切的关系：情感态度需要通过语言来表达与传递，而沟通、解决情要通过语言来表达与传递，而沟通、解决情感问题也需要语言。感问题也需

35、要语言。选择：人类语言的重要功能之一是促进（人际选择：人类语言的重要功能之一是促进（人际交往）。交往）。英语课程标准2、情感态度对语言学习的结果有重要影响：情感态、情感态度对语言学习的结果有重要影响：情感态度对语言学习有直接或间接影响。积极的情感和自度对语言学习有直接或间接影响。积极的情感和自尊、自信、移情、动情、愉快、惊喜等能创造有利尊、自信、移情、动情、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，与此相反，消极的情感态度对于学习的心理状态，与此相反，消极的情感态度对语言学习有负面影响。语言学习有负面影响。3、情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。、情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方

36、面。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成了非理性方面的发展，造成“情感空白情感空白”。4、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。征之一。英语课程标准十九、简述积极的情感因素是什么？对外语学十九、简述积极的情感因素是什么？对外语学习有什么积极影响？习有什么积极影响？1、兴趣；、兴趣；2、动机；、动机；3、较强的自信心；、较强的自信心；4、合、合作精神和合作能力；作精神和合作能力；5、祖国意识和国际视野。、祖国意识和国际视野。1、很多成功的外语学习者都一直对外语学

37、习有、很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣；浓厚的兴趣；2、早期的动机分为工具型动机、早期的动机分为工具型动机和融合型动机，另一种分类方法把动机分为和融合型动机，另一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机；内在动机和外在动机；选择：这种交往过程就是从（自我走向他人）选择：这种交往过程就是从（自我走向他人）的过程，所以与情感密切相关。的过程，所以与情感密切相关。英语课程标准二十、消极情感因素：二十、消极情感因素：1、过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。、过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧

38、张和害怕浪费精力和注意力。张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。2、抑制：为了保护自我而采取的回避和退缩行、抑制：为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，自我形象比较脆弱的学习者往为就是抑制，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。与焦虑往因为怕犯错误而不参与语言活动。与焦虑一样，抑制也是可以克服的。一样，抑制也是可以克服的。英语课程标准二十一、了解二十一、了解标准标准中的情感目标的解释。中的情感目标的解释。36年级的主要目标是培养学生对英语和英年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。具语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养

39、学生敢于开口、积极参体而言，要着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，其他方面的情感态度渗透到与的学习态度，其他方面的情感态度渗透到平时的教学之中。平时的教学之中。79年级：可逐步引导学生认识英语学习的年级：可逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。特别关注学习有困难的学生。目的和意义。特别关注学习有困难的学生。英语课程标准二十二、论述如何在英语教学中培养和发展学二十二、论述如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度生积极的情感态度1、建立良好的师生关系；、建立良好的师生关系；2、建立情感态度的沟通和交流渠道；、建立情感态度的沟通和交流渠道；3、结合外语内容讨论有关情感态度的问题；、结合外语

40、内容讨论有关情感态度的问题；4、帮助学生克服情感态度方面的困难。、帮助学生克服情感态度方面的困难。英语课程标准 第九章第九章 关于关于“学习策略学习策略”的说明的说明英语课程标准为什么要把学习策略列为英语课程目标之一为什么要把学习策略列为英语课程目标之一1、使用学习策略能够提高英语学习的效果、使用学习策略能够提高英语学习的效果2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力3、学习策略与教学策略相互促进。、学习策略与教学策略相互促进。英语课程标准二十三、学习策略与学习方法的区别二十三、学习策略与学习方法的区别1、学习方法和学习策略的区别类似于足球中的、学习方法

41、和学习策略的区别类似于足球中的“技术技术”和和“战术战术”的区别。的区别。2、英语学习方法是学习者在学习过程中处理具、英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用技术和技巧的决而学习策略则是对何时使用技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。于足球中的战术。3、学习策略是对学习方法的选择和使用。、学习策略是对学习方法的选择和使用。4、学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。、学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。英语课程标准二十四、

42、了解学习策略的分类及每种策略的含二十四、了解学习策略的分类及每种策略的含义义1、根据使用者分：成功学习者的学习策略和不、根据使用者分：成功学习者的学习策略和不太成功学习者的学习策略太成功学习者的学习策略2、根据运用的领域：语法策略、词汇策略、写、根据运用的领域：语法策略、词汇策略、写作策略、听的策略、说的策略等作策略、听的策略、说的策略等3、根据对学习的影响程度：直接影响学习的学、根据对学习的影响程度：直接影响学习的学习策略和间接影响学习的学习策略习策略和间接影响学习的学习策略英语课程标准4、标准标准中分为：认知策略：学生为了完成中分为：认知策略：学生为了完成具体的这项任务而采取的步骤和方法；

43、调控具体的这项任务而采取的步骤和方法；调控策略：学生对学习进行计划、实施、反思、策略：学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，也叫元认知策略；交际评价和调整的策略，也叫元认知策略；交际策略：学生为了争取更多的交际机会、维持策略：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。行学习和运用英语的策略。英语课程标准二十五、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？二十五、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？总的来说，教师和学生都要做到两

44、点。第一，要认识总的来说，教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体要做到：学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体要做到：1、加强反思和监控：根据情况分阶段进行反思。、加强反思和监控：根据情况分阶段进行反思。2、根据学习风格调整学习策略（学习风格指学生在、根据学习风格调整学习策略（学习风格指学生在学习方式的偏爱）学习方式的偏爱）3、注重交流和相互学习、注重交流和相互学习4、都是要为学生提供

45、必要的指导：教师自己首先必、都是要为学生提供必要的指导：教师自己首先必须了解学习策略，教师在教学中应渗透和示范学习须了解学习策略，教师在教学中应渗透和示范学习策略。策略。英语课程标准 第十章第十章 关于关于“文化意识文化意识”的说明的说明英语课程标准二十六、二十六、1、文化：文化是指一个国家和民族的历史、文化：文化是指一个国家和民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。行为规范、思维方式、价值观念等。2、跨文化意识：指对异国文化和本国文化的异同的、跨文化意识：指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，和在

46、使用英语时根据异国文化调整自己的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。语言理解和语言产生的自觉性。3、语言和文化的关系：、语言和文化的关系：1）先解释文化。）先解释文化。2）语言是）语言是文化的载体，语言本身就是文化的一个重要组成部文化的载体，语言本身就是文化的一个重要组成部分。语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化分。语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。3）文化离开了语言也难存在，有些文化形式本身）文化离开了语言也难存在，有些文化形式本身就是靠语言来表现的，还有更多

47、的文化形式则通过就是靠语言来表现的，还有更多的文化形式则通过语言来记录、保存和传播。语言来记录、保存和传播。英语课程标准4、文化理解：一是对具体的、个别的文化知识、文化理解：一是对具体的、个别的文化知识和文化现象进行理解，了解其背景、渊源、和文化现象进行理解，了解其背景、渊源、文化含义、宗教含义等，并了解该知识或现文化含义、宗教含义等，并了解该知识或现象所反映或代表的道德观、价值观、人生观象所反映或代表的道德观、价值观、人生观等；二是把其看成一种客观存在，文化无好等；二是把其看成一种客观存在，文化无好坏之分。坏之分。教师在教学中一定要注意因势利导，特别应避教师在教学中一定要注意因势利导，特别应

48、避免学生盲目地、不加分析地接受异国文化的免学生盲目地、不加分析地接受异国文化的行为规范、道德观、价值观等，忘记甚至抛行为规范、道德观、价值观等，忘记甚至抛弃自己的文化传统。弃自己的文化传统。5、学好本国文化有益于外语学习，本国文化知、学好本国文化有益于外语学习，本国文化知识正是文化对比的基础。识正是文化对比的基础。英语课程标准二十七、论述二十七、论述“文化导入文化导入”的主要方法的主要方法选择：文化教学两方面：一是文化知识的传授，一是选择：文化教学两方面：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。跨文化意识的培养。答：文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化答：文化知识的传授主要通过在英语教

49、学中导入文化的内容，也称文化导入。其方法有：的内容，也称文化导入。其方法有：1、注释：即在教材中涉及到具有文化特异性的内容、注释：即在教材中涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。加以注释和讲解。2、比较：即在教学中直接利用本国文化通过对比去、比较：即在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同。发现两种文化的异同。3、导入：即直接把外国文化内容作为语言教学材料，、导入：即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异国的习俗、典故、历史、风土材开设课程，介绍异国的习俗、典故、历史、风土人

50、情等。人情等。英语课程标准4、体验：即通过学生具体的语言实践学习的了、体验：即通过学生具体的语言实践学习的了解异国文化。解异国文化。文化导入的目的：文化导入的目的：1、积累有关异国文化的知识；、积累有关异国文化的知识；2、培养跨文化意识。在文化导入中，注意遵、培养跨文化意识。在文化导入中，注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。适用性原循适用性、适度性和阶段性原则。适用性原则是指所导入的文化内容必须要和学生所学则是指所导入的文化内容必须要和学生所学的语言内容密切相关。适度性原则是指所选的语言内容密切相关。适度性原则是指所选材料的适合程度和教学中教学方法的适合程材料的适合程度和教学中教学方法的适合程