2022从《空间与图形》教学中培养学生的空间观念_关于空间与图形的教学.docx

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1、2022从空间与图形教学中培养学生的空间观念_关于空间与图形的教学 从空间与图形教学中培育学生的空间观念由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“关于空间与图形的教学”。 从空间与图形教学中培育学生的空间观念 营根中心小学 林文燕 空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。在小学阶段学习一些空间与图形的学问，并在其过程中形成空间观念，对于学生进一步学习几何学问及其他学问、形成空间想象力有主动的、重要的影响，因此发展学生的空间观念有着重要的价值。那么如何培育小学生的数学空间概念呢？ 一、联系生活实际，发展空间观念 小学生对图形的相识在很大程度上依靠于对丰富的现实原型的直觉

2、视察。培育学生的空间观念离不开学生的生活阅历。所以老师要在教学中从学生的生活阅历入手，联系实际让学生从生活中来，到生活中去。把学生生活中所熟识的事例作为数学素材，紧密联系学生的生活实际，努力反映学生身边数学，使学生感到亲切、自然、好玩，引发学习数学的欲望。当学生驾驭了数学学问后，应用于生活实际，体验到数学的乐趣。例如在学习“三角形的相识”时，可以让学生列举出实际生活中的三角形物体，学习“长方形和正方形的相识”时，可以让学生列举出长方形和正方形的物体。为了培育学生空间视察，又让学生想一想家中、公路上见到过这些图形吗？学生想象之后，举例了许多物体。学生体会到我们生活在一个形的世界中，“形”在我们身

3、边随处都能找到。可见，这些现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的珍贵资源。我们在教学中结合学生的生活实际进行教学不仅使学生体验到数学与生活的紧密联系，更引发了学生对数学的酷爱，激励学生主动探究学问。 二、加强动手操作，培育空间观念 数学表象以感知为基础，所以我们要拓宽渠道，强化感知：教学中要充分发挥视觉、听觉、触觉多种感官的协同作用，引导学生通过视察、操作、试验等活动强化感知建立表象，使学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号感知及实际操作探究活动，有利于空间观念的形成和巩固。 如人教版六年级上册在教学“圆的相识”过程中，圆心、半径、直径等概念教学中，可以让学生在动手操作中形成的，在详细的教学

4、设计中有位老师让学生进行了四次“画圆”： 一画：学生随意画个圆，说说画法，使学生自然相识到要想画圆就得先用圆规上针找到一点，进而接触圆心的概念和它的作用。 二画：让学生画大小不同的圆，画的过程中体会到是什么确定圆的大小，引出对半径和直径的学习。 三画：接着让学生画更多的半径和直径，画中体会到两者的特点和关系即：它们有多数条，直径是半径的2倍。 四画：给学生固定的半径和直径去画圆，既加深了对前面学问的理解，又使所学学问得到了应用，把对圆的相识提高到了一个新的层次。 这样的设计，更加关注学生获得学问的过程，更能熬炼学生的自主学习实力，老师把枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，学生在做中发觉，做中感悟

5、，做中理解，从而完成了新学问的构建，这种“做数学”的做法在“空间与图形”学问教学中对空间观念的建立有着无与伦比的优势。 三、引导学生视察，建立空间观念 视察是一种有目的、有依次、长久的视觉活动，在几何学问学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。在视察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而形成良好的空间观念。例如，在学习“面积和面积单位”时，要引导学生联系生活的实际，多举学生日常生活中熟识的事物，要着重引导学生视察这些实物的面，如黑板面、课桌面、课本封面、文具盒的面、墙面、地面等。为了加深对“表面”的相识，还可以让学生亲自用刀剖开萝卜的纵面或横截面并摸一

6、摸。通过多种感官的协同活动，使详细事物的形象在头脑中得到全面的反映，在此基础上再引入“物体的表面”的意义。这样，学生对“物体的表面”这个概念就能有比较正确和清楚的理解，为进一步概括面积的意义打下了坚实的基础。再如，在学习“长方体和正方体的体积”时，老师设计如下试验，建立体积的概念：在一个底部留有一个小孔的铁盒中装满橡皮泥，再把一个长方体木块塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，盒中的一些橡皮泥就从底部的小孔中挤出；在一个盛满水的容器中放入一个铁块，水就会溢出来。引导学生视察上述试验得出：物体占有空间。在此基础上引导学生视察橡皮、文具盒、书包，问哪一个物体所占空间大？进而得出：物体所占空间的大小叫做物体的体积

7、。这样，学生通过视察、感知，不但理解了体积的概念，而且建立了初步的空间观念。 四、培育想象实力,发展空间观念 爱因斯坦说过“想象力比学问更重要,因为学问是有限的,而想象力概括着世界上的一切、推动着进步,并且是学问进化的源泉。”想象是在感知和阅历基础上在头脑中形成、创建新形象的心理过程,往往和视察、试验、思索等活动结合起来。空间观念的发展离不开现象力的培育,没有良好的想象实力就不行能有较强的空间观念。在数学教学活动中重视学生想象力的培育,要充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素,通过多种途径,培育学生的想象力。 例如,在学习“物体的平移和旋转”的最终一个环节,老师先支配学生把从生活中收集到的各种

8、通过平移和旋转得到的美丽图案在小组内沟通、观赏,然后引导学生应用所学学问以及学具、水彩笔、装饰用纸等工具设计一副漂亮的图案这一实践活动。之后让学生看一看图案,想一想该图是由哪个图案经过平移得到的,最终再让学生用平移的方法画一画,设计出不同的图案。通过这一想象活动使学生能在从生活中获得感性材料、动手实践操作以及实际应用所学学问的过程中更好地理解平移,进一步发展空间想象实力。又如,让学生从不同角度视察一个水壶,先把自己看到的画下来,然后同学之间进行沟通,猜一猜某幅画是谁画的,他坐在哪个位置。这样通过学生的视察、想象、绘制和比较在不同位置上的物体或实物模型,从而发展学生的空间观念。 总之，学生空间观

9、念的形成，无论是选择生活，操作，还是想象中的哪一种方式，都要尽可能地让学生在脑子里再回想一下，建立表象，培育其空间观念，只有这样才是符合学生的相识过程：感知表象思维，培育学生的空间观念才能落到实处，取得实效。 小学空间与图形教学中如何培育空间观念 小学空间与图形教学中如何培育空间观念 依据小学生的相识规律和思维特点，他们对于几何图形的相识与人类早期相识几何阶段有相像之处，主要依靠于阅历、依靠于详细视察、反复实. 培育学生空间观念的教学策略 培育学生空间观念的教学策略“空间与图形”是数学课程标准中的四个学习领域之一，其核心目的是要发展学生的空间观念。所谓空间观念是指对物体和几何图形的形态、大小、

10、位. 历史教学中如何培育学生的时间和空间观念 一、任何历史事务都发生在肯定时间（年头），加强历史基本学问教学 ，肯定要培育学生的时间观念 培育学生的时间观念是历史基本学问教学的任务之一，学习历史，假如没有时间观念，则无从分. 教学中如何培育学生的空间观念和几何直观 教学中如何培育学生的空间观念和几何直观宽城三中：张学民发展学生的空间观念和几何直观方法是多种多样的，只要我们遵循学生的认知规律，了解学生的学问结构，依据学生的年龄特点，遵. 浅谈培育学生空间观念的途径 浅谈培育学生空间观念的途径培育学生的空间观念，可用亲密和现实生活的联系、有针对性的视察和操作、激励学生依据所学内容的独立思索和探究、老师要留意提升学生的思维水同等. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页