2022初中语文课堂教学反思_初中语文教育教学反思_4.docx

《2022初中语文课堂教学反思_初中语文教育教学反思_4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022初中语文课堂教学反思_初中语文教育教学反思_4.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022初中语文课堂教学反思_初中语文教育教学反思 初中语文课堂教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“初中语文教化教学反思”。 初中语文课堂教学反思 作者: 张先汉 课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课

2、文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

3、 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表

4、达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给

5、学生进行自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。 三、激励合

6、作学习，但不能忽视独立思索 提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。 而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，相识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展示的机会。有的把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，事实

7、上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组探讨，不管内容有无探讨的必要，有些甚至一节课探讨究竟。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面： 1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。 3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，探讨时气氛热情，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索实力，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好

8、合作学习与独立思索的关系。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作实力。只有在学生充分的独立思索的基础上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索；二要组织好合作学习，培育学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好

9、全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。 四、提倡探究性学习，但不能无度开放 探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会奢侈时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位老师执教巴东三峡时给学生提出了如下探究问题： 1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2、就你驾驭的资料看，这一工程有什么作用？ 3、这

10、一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4、假如爆发斗争，这一工程是否存在平安隐患？ 5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关切和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但事实上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，舍本逐末，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有特性化的行为，阅读过程充溢了创建。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的特性阅读实力。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的主

11、动思索，有利于进行科学方法、健康情趣、主动向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。 五、提倡对话，但不能远离“根本” 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是老师、学生、文本之间相互对话的过程。 下面是一位老师在教学青海湖,梦幻般的湖设计的“对话式阅读” 教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。 1、创设对话的良好氛围。(1) 运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷漫的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。 2、创设对话的主导问题。

12、譬如：细看青海湖的现在，展望青海湖的将来，你想到了什么？ 3、设置刺激参加对话的话题。包括：(1)老师与学生的对话。如：青海湖，梦幻般的湖先写什么后写什么？是如何写草地、湖水，又是如何写鸟岛的？为什么要这样写？(2)学生与老师的对话。如：课文语言生动美丽，试找出几处，品尝其梦幻般的意境。 (3)学生与学生的对话。如：文中写关于青海湖的传闻不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:,课文按什么依次写的，能否调整一下依次,或者只写湖水? 4、培育学生在对话中的创建性。譬如：通过探讨我们今日应当怎样开发和利用青海湖？这一问题，在充分敬重学生的阅读体验的基础

13、上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创建潜能，培育学生的创新意识。 可见，真正的“对话式阅读”应当是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的“精神放开”和“彼此接纳”。 而实践中，有的老师对“对话”的内涵理解不透，相识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似同等的对话，但实际与语文课程标准提倡的对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注意发表和说话，忽视倾听和沟通。学生间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，老师也难以刚好抓住对话中出现的教学契机。三是不重读

14、书，只重对话。往往学生只读了一两遍书老师就绽开争论、组织沟通，导致对话的质量不高。四是对话究竟，方式单一。整堂课一个探讨接一个探讨，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和机会太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间1多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 “真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深化学习，冷静地思索，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。 初中语文课堂教学反思 我们应当看到什么初中语文课堂教学反思语文课堂教学改革一如春花竟放，香飘满园。自新一

15、轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，高效语文课堂充溢了朝气，焕发出. 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思之一：激发学生爱好，培育语文学习的实力一、语文课堂教学生活化，激发学生的学习爱好，营造深厚的语文学习氛围。 经过学习沟通探讨后语文教学过程中，我尽量找. 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思语文在中考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了初三，更是轻视语. 初中语文课堂教学反思 初中语文课堂教学反思随着新课改理念的深化人心，对其进行的反思已推向了纵深。花里胡哨的形式，放任自

16、流的自主，脱离文本的创新，都在理性的反思中渐沉渐没。传统语文教学的精髓又. 初中语文课堂教学反思 “探究课堂教学模式，打造高效课堂”-教学反思自实行课程改革以来，初中语文课堂教学从总体上看，已取得了实质性的变更，学生爱学，乐学，综合素养有了明显提高；老师转变了观念，不再是. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页