有关与古诗同行高二通用(3篇).docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑有关与古诗同行高二通用(3篇) 在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 有关与古诗同行高二通用一 古诗两首池上是小学语文人教版一年级下册第六单元的第一篇课文。全诗以活泼朴实的白描手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。 设计理念：语文课标前言就指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”还指出“学生是学习和发

2、展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文课程应该是开放的富有创新活力。”所以在设计该环节时，我根据学生基础情况和年龄特点与课文的难易程度来进行如下设计。 由于近一年时间在语文教学中我注重培养学生三方面的语文学习能力即： 一、自主学习能力，也就是重点留预习内容。让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的方法，使他们到课上学习时能得心应手，也能够由此形成一生良好的学习习惯。 二、合作探究能力。课前的预习是浅层次上的读懂课文，上课再梳理文章必然会仁者见仁，智者见智，有矛盾就会产生火

3、花，而火花就必定会引发思考，所以就会深层理解文章，而合作探究正是为达到让他们交流彼此学习经验，体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行的。 三、不动笔墨不读书。好记性不如乱笔头，天天说不如日日记来得更有效果。对于艺术而言，很多时候灵感转瞬即逝，学生学习也是如此，在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就不见，只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。这也是自我学习成功感的.体验。三者紧密相联，可以顺向相生，行成良性循环，也可以逆向相克，造成恶性阻力。我班学生由于进行了一定的训练，所以基本上可以做到以上三点。 本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生真实的生

4、活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。文章浅显易懂，又配以插图，所以极易被学生理解。学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法，所以利用此诗不仅可以锻炼学生的学习能力，还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当，完全可以领略到诗境我悠远与绵长。二教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。培养一定的诗词学习方法。 2、学会结合图画理解诗文内容。 3、根据诗中内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 三教学的重点、难点教学重点： 1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2.有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积累。 3.培

5、养一定的诗词学习方法。 1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。 二、说教法、学法。 1、教法：读书指导法，观察法，启发式教学法讨论法等。 2、学法：自读自悟合作讨论想象交流的学习方法。 三、说教学流程。 一、激趣导入，揭示课题。 1、激趣：同学们，你们小时候都做过那些有意思的事交流一下吧！ 2、导入：今天，我们就一起来看看伟大唐代诗人白居易笔下的顽童在做些什么吧。板书课题池上 3、简介 诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代著名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的

6、诗人。 4、课题质疑：看到池上你能提出什么问题？（如：池上是什么池？什么人在池上？池上都有些什么？为什么要来到池上？）二、初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：自学.用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。合作探究2.看一看观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 2、巡视指导。 二、交流反馈 （1）读诗解词。（指名让学生读诗并让学生找到每一句中重点的词，并进行解答。） 撑：用篙抵住水底使船行进。（撑，说明很用力，孩子小，胖乎乎的表情动作多可爱。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、

7、藏匿。 偷：偷偷 采：摘 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 （2）懂诗句。 让学生自己说一说理解的诗句，一人一句，可以质疑，可以补充。 （在这一部分当中应该注意“偷”字的理解，“白莲”是莲花还是莲蓬，通过产生的质疑让学生体会到图文结合的重要性。）（3）指导朗读，重点体会“撑、偷、藏、开”等字应该读出淘气、可爱、质朴、天真的意味来。 同桌读、指名读、赛读、欣赏学习读好的学生的优点。找出自己的不足。（掌握学生读的程度，以能完成感受到小孩子的天真可爱为完成任务。） （4）明大意。完整地说一说诗的大意。

8、 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 三、品读感悟，欣赏诗美。 1、说诗 提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？ 学生练说。互相说，选说的好的说给大家听 教师引导指导说。 “小娃撑小艇”“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。 通过“撑、偷、藏、开”字引导学生大胆想象，小孩子当时怎么撑的小艇，当时的表情、动作、心理等来详细描画诗外的形象，要俱体、 生动，语句优美。如：小家伙用力地支着船篙，把劲儿都用上了，也走不快，胖乎乎的小脸上满是汗水，弄得小脸都花了。 3、写感受 试一试能不能把你眼前的这幅画用手中的笔写下来呢

9、，把诗变成一篇小文章呢？ 交流评价写提好的作品。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作为主要形式，让学生说的时既能有自己的理解和想像，又能拮取别人的想法中的优点来弥补自身的不足。在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。听、说、读、写贯穿整个环节，不仅会听会说还要下笔成文。 四、总结全诗 学生自己总结本节课的感受。（学习方法、内容感受） 五、布置作业 1、背诵池上，并默写。 2、用自己的话把诗的大意写出来。 有关与古诗同行高二通用二 古诗两首池上是小学语文人教版一年级下册第六单元的第一篇课文。全诗以活泼朴实的白描手法细腻传神地刻画出一个天真可爱

10、的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。 设计理念：语文课标前言就指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”还指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文课程应该是开放的富有创新活力。”所以在设计该环节时，我根据学生基础情况和年龄特点与课文的难易程度来进行如下设计。 由于近一年时间在语文教学中我注重培养学生三方面的语文学习能力即： 一、自主学习能力，也就是重点留

11、预习内容。让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的方法，使他们到课上学习时能得心应手，也能够由此形成一生良好的学习习惯。 二、合作探究能力。课前的预习是浅层次上的读懂课文，上课再梳理文章必然会仁者见仁，智者见智，有矛盾就会产生火花，而火花就必定会引发思考，所以就会深层理解文章，而合作探究正是为达到让他们交流彼此学习经验，体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行的。 三、不动笔墨不读书。好记性不如乱笔头，天天说不如日日记来得更有效果。对于艺术而言，很多时候灵感转瞬即逝，学生学习也是如此，在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就不见，只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。这也是自我学习

12、成功感的体验。三者紧密相联，可以顺向相生，行成良性循环，也可以逆向相克，造成恶性阻力。我班学生由于进行了一定的训练，所以基本上可以做到以上三点。 本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。文章浅显易懂，又配以插图，所以极易被学生理解。学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法，所以利用此诗不仅可以锻炼学生的学习能力，还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当，完全可以领略到诗境我悠远与绵长。二教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。培养一定的诗词学习方法。 2、学会结合图画理

13、解诗文内容。 3、根据诗中内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 三教学的重点、难点教学重点： 1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2.有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积累。 3.培养一定的诗词学习方法。 1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。 二、说教法、学法。 1、教法：读书指导法，观察法，启发式教学法讨论法等。 2、学法：自读自悟合作讨论想象交流的学习方法。 三、说教学流程。 一、激趣导入，揭示课题。 1、激趣：同学们，你

14、们小时候都做过那些有意思的事交流一下吧！ 2、导入：今天，我们就一起来看看伟大唐代诗人白居易笔下的顽童在做些什么吧。板书课题池上 3、简介 诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代著名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 4、课题质疑：看到池上你能提出什么问题？（如：池上是什么池？什么人在池上？池上都有些什么？为什么要来到池上？）二、初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：自学.用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。合作探究2.看一看观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 2、巡视指导。 二、

15、交流反馈 （1）读诗解词。（指名让学生读诗并让学生找到每一句中重点的词，并进行解答。） 撑：用篙抵住水底使船行进。（撑，说明很用力，孩子小，胖乎乎的表情动作多可爱。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、藏匿。 偷：偷偷 采：摘 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 （2）懂诗句。 让学生自己说一说理解的诗句，一人一句，可以质疑，可以补充。 （在这一部分当中应该注意“偷”字的理解，“白莲”是莲花还是莲蓬，通过产生的质疑让学生体会到图文结合的重要性。）（3）指导朗读，重点体会

16、“撑、偷、藏、开”等字应该读出淘气、可爱、质朴、天真的意味来。 同桌读、指名读、赛读、欣赏学习读好的学生的优点。找出自己的不足。（掌握学生读的程度，以能完成感受到小孩子的天真可爱为完成任务。） （4）明大意。完整地说一说诗的大意。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 三、品读感悟，欣赏诗美。 1、说诗 提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？ 学生练说。互相说，选说的好的说给大家听 教师引导指导说。 “小娃撑小艇”“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。 通过“撑、偷、藏、开”字引导学生大胆想象，小孩子当时怎么撑的

17、小艇，当时的表情、动作、心理等来详细描画诗外的形象，要俱体、 生动，语句优美。如：小家伙用力地支着船篙，把劲儿都用上了，也走不快，胖乎乎的小脸上满是汗水，弄得小脸都花了。 3、写感受 试一试能不能把你眼前的这幅画用手中的笔写下来呢，把诗变成一篇小文章呢？ 交流评价写提好的作品。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作为主要形式，让学生说的时既能有自己的理解和想像，又能拮取别人的想法中的优点来弥补自身的不足。在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。听、说、读、写贯穿整个环节，不仅会听会说还要下笔成文。 四、总结全诗 学生自己总结本节课的感受。（学

18、习方法、内容感受） 五、布置作业 1、背诵池上，并默写。 2、用自己的话把诗的大意写出来。 有关与古诗同行高二通用三 唐孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 起首点题，平静而自然，不作丝毫渲染，既反映出挚友间的亲密关系，也显示了气氛特征。“绿树”二句写故人村庄所在的自然景象，一近一远，一密一疏，顾盼之态如见，亲切之情可掬。“合”，“斜”二字极为传神，却又似信手拈来，第三联写宾主畅饮欢谈农家事，表现了诗人倾心于隐逸田园的淡泊情志，最后二句的预约重来与开关的应邀往访相呼应，表现了真率的心情和诚挚的情谊。 这是一首著名的田园诗

19、，描写农家恬静闲适的生活情景，也写老朋友的情谊。诗由“邀”到“至”到“望”又到“约”一径写去，自然流畅。语言朴实无华，意境清新隽永。诗人以亲切省净的语言，如话家常的形式，写了从往访到告别的过程。其写田园景物清新恬静，写朋友友情真挚深厚，写田家生活简朴亲切。 这是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，融自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。他把艺术美深深地融入整个诗作的血肉之中，显得自然天成。这种不炫奇猎异，不卖弄技巧，也不光靠一两个精心制作的句子去支撑门面，是艺术水平高超的表现。觉得这种淡淡的平易近人的风格，与他描写的对象朴实的农家田园和谐一致，表现

20、了形式对内容的高度适应，恬淡亲切却又不是平浅枯燥。 孟浩然(689740)，唐襄州襄阳（今湖北襄阳）人。 早年在家苦学，曾一度隐居鹿门山。年四十游长安，应试不第，张九龄作荆州长史，曾引他作过短期暮僚。 孟浩然曾在东南各地漫游。诗歌以田园山水为主要题材，与王维齐名，人称“王孟”。其诗清淡，多反映隐逸生活；他还善于化用六朝人的诗句，有出蓝之誉，全唐诗话称其名句“与古人争胜于毫厘间也”。有王浩然集传世。 此诗选自孟襄阳集。 这是孟浩然田园诗的代表作，应写于早年隐居鹿门山时期。诗人为村居的朋友所邀，欣然而往，途中但见绿树青山，见面后诗酒畅谈之时亦以农事为题，充满了田园牧歌式的诗情画意，有浓厚的生活气息

21、，全诗清新愉悦，是社会安定祥和、农人安居乐业的颂歌。 这是一首五言律诗。 故人具鸡黍，故人：老朋友，旧相识。具：置办，准备。鸡黍：肉鸡及黍米，代指田家的家常菜。邀我至田家。邀：约请。至：来到。田家：故人之家。交代此行的缘起。绿树村边合，青山郭外斜。合：合拢，指环村皆绿树。郭：本义指外城，城、郭合成词时，城指内城墙，郭指外城墙，也可以泛指城墙；引申后，凡四周及外部皆称郭，此处郭指村郭村庄的四面。斜：迤逦远去。描写故人庄的近景及远景。开轩面场圃，把酒话桑麻。开：打开。轩有窗的长廊或小室，面：面对，看到。场：打谷场；圃：菜园；场圃作为一个词既可指场与圃。也可专指其一，复词偏义。把：拿，端。话：谈说，

22、聊起。桑麻：桑蚕与麻作物，古人衣饰的原料主要有两种，一是种桑养蚕而得丝，一靠种麻织布的麻缕。这里桑麻又代指农事。写见到故人时的场景及活动，呼应“田家”。待到重阳日，还来就菊花。重阳：又称“重九”，指夏历九月九日这一天，因汉人的阴阳学说将数目也附会出阴阳，九这个散属阳，故九月九日称“重九”，又称“重阳”。就：动词。靠近、到，这里可解为观赏、亲近。重阳是汉人的节日，吃酒赏菊、持蟹赏菊是秋天，尤其是重阳节的文人雅事。此日欢聚，情犹未已，期待来日再相逢。 老朋友准备好了鸡黍美食，约请我到他田庄相聚。但见绿树将村庄四面环绕，青山在村外向远处迤逦延伸。打开房舍就看到场地和菜园，端起酒来又谈起了蚕桑种麻的农

23、事话题。等到秋天重阳节这一天，（我)还要来欣赏(盛开的）菊花。 就这首诗看，用语平谈无奇，叙事自然流畅，没有渲染的雕琢的痕迹，然而感情真挚，诗意醇厚，有“清水出美蓉，天然去雕饰”的美学情趣。“过”是“过访”、“访问”的意思。 “故人具鸡黍，邀我至田家”像叙家常一样娓娓道来，显得轻松自如，简单而随和。“黍”是田中所收，“鸡”是家中所养，二者正契合“田家”二字，使人联想起。“旧毂犹储今”和“鸡鸣桑树巅”的农家生活特点。又因为“鸡黍”是田家美食，所以敢邀朋友品尝话旧；只具鸡黍而无其他，又显现出“故人”特征，不讲虚礼与排场才不“外气”，才是至爱亲朋之间感情无间的表现。所以“故人”邀而我去，也毫不拘谨，

24、视作等闲之事，确是语淡而昧不薄！ “绿树村边合，青山郭外斜”，描写“故人庄”的自然环境美。上句是近景，绿树环合，别有天地，幽雅恬静而富有神秘感；下句是远景，是田庄的背景，村后青山迤逦伸向远方，又表明这田庄不是孤寂的，而与外界紧紧相连，这远山送青、眼前翻绿的景象，恰似一幅绝妙的青绿山水面，让人心往神驰，浮想联翩。 “开轩面场圃，把酒话桑麻”写在故人家的生活场景。打开轩窗面对着一片菜园子，举起酒杯情不自禁谈起农桑之事。这后一句的“话”字含义很深，从全诗的情绪看，这谈话一定是愉快的；孟浩然早年隐居鹿门山，以后也没做过官，故人庄环境的恬静美丽，农人劳动的乐趣。田家生活的安逸，都使诗人产生了共鸣。此时的

25、诗人忘却了仕途的烦恼与都市的喧嚣，沉浸在诗情画意的美感享受中，并被故人淳朴真挚的友情所同化，他似乎觉得在此情此景中找到了自己的归宿。 “待到重阳日，还来就菊花”承上文而来，诗人为田园风光和农家生活所吸引，酒足饭饱之后意犹未尽，所以在临走时向故人直率表达了重阳节再次造访的愿望。简单的两句诗就将故人的热情淳朴、客人的愉悦满意及主客之间亲密无闻的情意，都包含其中了。这种“乐此不疲”的愿望遂进一步深化了上几句的内容，这主动表示要“还来”与首联“邀”有对比深化之妙，很耐人寻味。 王孟诗评：刘云：每以自在相凌厉者，极是。 瀛奎律髓：此诗句句自然，无刻划之迹。 升庵诗话：孟集有“到得重阳日，还来就菊花”之句

26、，刻本脱一“就”宇，有拟补者，或作“醉”，或作“赏”，或作“泛”，或作“对”，皆不同，后得善本是“就”字，乃知其妙。 唐诗摘钞：全首俱以信口道出，笔尖几不着点墨。浅之至而深，淡之至而浓，老之至而媚。火候至此，并烹炼之迹俱化矣。王、孟并称，意尝不满于孟。若此作，吾何间然？结句系孟对故人语，觉一片真率款曲之意溢于言外。 增订唐诗摘钞：“就”字百思不到，若用“看”字，便无味矣。 唐诗成法：以古为律，得闲适之意，使靖节为近体，想亦不过如此而已。 唐诗别裁：通体清妙。末句“就”字作意，而归于自然。 网师园唐诗笺：野景幽情（“把酒”句下）。 闻鹤轩初盛唐近体读本：一意淡，结作小致。虽古今不同，居然元亮品格。第五欲作异使，对句亦逸，“就”字新。 瀛奎律髓汇评：冯舒：字字珠玉，“就”字真好。纪昀：王、孟诗大段相近，而体格又自微别。王清而远，孟清而切。学王不成，流为空腔；学孟不成，流为浅语。如此诗之自然冲淡，初学遽躐等而效之，不为滑调不止也。 唐诗近体：通体朴实，而语意清妙。 第 19 页 共 19 页