秋思张籍教学设计怎么写(九篇).docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑秋思张籍教学设计怎么写(九篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。 秋思张籍教学设计怎么写一 2、今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。王建十五夜望月 3、狡兔空从弦外落，妖蟆休向眼前生；灵槎拟约同携手，更待银河彻底清。李朴中秋 4、昔年八月十五夜，曲江池畔杏园边。白居易八月十五日夜湓亭望月 5、水晶帘不下，云母屏开，冷浸佳人淡脂粉。晁补之洞仙歌泗州中秋作 6、洞庭青草，近中秋，更无一点风色。张孝祥念奴娇

2、过洞庭 7、万里婵娟，几许雾屏云幔。佚名玉漏迟瓜泾度中秋夕赋 8、素娥无赖，西去曾不为人留。苏辙水调歌头徐州中秋 9、露蓼香泾，记年时相识。佚名尾犯甲辰中秋 10、一轮秋影转金波，飞镜又重磨。辛弃疾太常引 11、人攀明月不可得，月行却与人相随。李白把酒问月 12、月色更添春色好，芦风似胜竹风幽。贾至别裴九弟 13、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家！王建十五夜望月 14、中秋谁与共孤光。把盏凄然北望。苏轼西江月世事一场大梦 15、悠悠兮离别，无因兮叙怀。 秋思张籍教学设计怎么写二 宋仁宗朝，西夏是从西北方面侵扰中原的强大敌人。公元1040年，范仲淹任陕西经略副使兼知延州（陕西延安），在边城的防御上

3、起了很大的作用；但朝廷腐 败，败多胜少，只能坚守以稳定大局。本词即作于此时。 上片着重写景。“塞下”二句首先点明地点，时间和边地延州与内地不同的风光，其次具体地描述风光的不同，西北边疆气候寒冷，一到秋天，寒风萧瑟，满目荒凉，大雁此时奋翅南飞，毫无留恋之意。“四面边声”三句写延州傍晚时分的景象，边声伴着军中的号角响起，凄恻悲凉。在群山的环抱中，太阳西沉，长烟苍茫，城门紧闭，“孤城闭”三字隐隐透露出宋王朝不利的军事形势。千嶂、孤城、长烟、落日，这是静；边声、号角则是伴以声响的动。动静结合，展现出一幅充满肃杀之气的战地风光图画，形象地描绘了边塞特异的风景。 下片抒情。“浊酒一杯”二句，先自抒怀抱，为

4、前线三军统帅，防守边塞，天长日久，难免起乡关之思。想要借一杯浊酒消解乡愁，路途遥远，家人在何方？更重要的是，战争没有取得胜利，还乡之计就无从谈起。而要取胜又谈何容易，因此更浓更重的乡愁就凝聚在心头，无计可除。“羌管悠悠霜满地”，写夜景，紧承“长烟落日，”到了夜晚，笛声悠扬，秋霜遍地，更引动了征人的乡思。全词结束在“人不寐，将军白发征夫泪”二句上，此二句从写景转入写情。戍边将士上下一心，同仇敌忾，本可以战胜敌人，无奈朝廷奉行的是不抵抗政策，戍守艰苦，又无归计，人怎么能睡得着呢！旷日持久的守边白了将军的头，使征夫洒下许多思乡的热泪。 把西北边陲的羌管笳鼓声带进词坛，使词进一步向社会化靠拢，旁枝独秀

5、于艳词之外，本篇即为发端者之一。语气沉郁雄浑，风格苍凉悲壮，上下片之间情景相生，浑然一体。上篇“雁去无留意”移情于物，生动地表现了征人久戍边关，更无留意的内心感受。“千嶂里，长烟落日孤城闭”，在描写边塞风光的词篇中，可称警策。爱国主义的英雄气概充满了字里行间，气象开阔，开苏、辛豪放词之先河。 提到范仲淹，人们很容易想到他那篇有名的岳阳楼记，而很少记起他的词作；同样，因为文章，人们大多认他作文官，而很少当他为武将。这首词，可以弥补这种认识的不足。 1040年（宋康定元年）至1043年（庆历三年）间，范仲淹任陕西经略副使兼延州知州。据史载，在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，并招徕诸将推心

6、接纳，深为西夏所惮服，称他“腹中有数万甲兵”。这首题为“秋思”的渔家傲就是他身处军中的感怀之作。 范仲淹渔家傲一词开篇塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。一句极力渲染边塞秋季风景的独异，上片写景，描写的自然是塞下的秋景。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。从视觉听觉等方面表现了边塞地区的萧条寂寥。 起句“塞下秋来风景异”，“塞下”点明了延州的所在区域。它处在层层山岭的环抱之中；下句牵挽到对西夏的军事斗争。“长烟落日”，颇得王维名句 “大漠孤烟直，长河落日圆”之神韵，写出了 塞外的壮阔风光。而在“长烟落日”之后，紧缀以“孤城闭”三字，把所见所闻诸现象连缀起来，展现在人们眼前的是一幅充满肃杀之气的

7、战地风光画面，隐隐地透露宋朝不利的军事形势。上片一个“异”字，统领全部景物的特点：秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，崇山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图。边塞，虽然经过了历史长河的淘洗，但在古诗人的笔触下，却依然留着相同的印迹。 下片起句“浊酒一杯家万里”，是词人的自抒怀抱。他身负重任，防守危城，天长日久，难免起乡关之思。这“一杯”与“万里”数字之间形成了悬殊的对比，也就是说， 一杯浊酒，消不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因“燕然未勒归无计”而产生。燕然未勒也是封燕然山铭这个典故而来：东汉和帝永元元年，车骑将军窦宪

8、北伐匈奴，大破之，在漠北燕然山刻石记功，由班固执笔，颂汉威德，就是所谓“勒石燕然” 秋思张籍教学设计怎么写三 本学期我担任初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了次北固山下、天净沙秋思，特做反思如下： 在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最近发展区理论。事实证明，教学目标的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。 在备课

9、时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲天净沙 秋思时，特地将以前写的另一首天净沙 中秋投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的预料之内。 在讲天净沙 秋思时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也容易理解。 课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指点下，我总结了五个方面： 1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也

10、可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。 2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会的感情。 3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。 4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。 5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。 总得来说，这堂课基本达到了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。 秋思张籍教学设计怎么写四 秋 思（教案） 万源

11、市大竹镇中心小学：刘玲 教学目标：1.会写生字：“洛”。能正确读写“洛阳”、“匆匆”等词语。 2.有感情的朗读这首古诗，并能背诵。 3.通过看解释，查资料，边读边想象等方法，感知诗的大意，能用自己的话讲述诗的意思。 4.体会的思乡之情，领悟的表达方法。 教学重难点：1.通过查资料，看解释理解诗的意思。 2.想象秋思中描写的画面，把秋思改写成一个小故事。 教学方法：启发式教学法，自主探究学习法。 教学过程： 一、谈话激趣 1.同学们，我们学过很多有“思乡”、“思亲”题材的古诗，如九月九日忆山东兄弟、游子吟以及上节课学的泊船瓜洲等等。而这节课我们又将学习一首以“思乡”、“思亲”为题材的古诗-张籍的

12、秋思。2.板书课题 秋思 二、简介 张籍：（约768约830），字文昌，祖籍吴郡（今江苏苏州），移居和州乌江（今安徽省和县乌江镇）中唐诗人。官终国子司业，与王建齐名，世称“张王”，著有张司业集。 三、新授 1.指导朗读，读准字音，认清字形。 （匆 cng）平舌音，洛（与“格”字比较），“”与水关，洛，古有洛水河，洛阳在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的历史。 2.示范朗读，并分清停顿。（注：加点的字读音稍重）。洛阳/城里/见/秋风，欲作/家书/意/万重。复恐/匆匆/说/不尽，行人/临发/又/开封。3.学生自读一遍，再齐读。 4.学生自学，根据解释，理解诗意。 教师引导提示： 秋思，

13、秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落叶归根的季节，思乡情切，愁绪油然而生。 洛阳城里见秋风，张翰在洛阳为官“因见秋风起，乃思吴中菰菜，莼羹，鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！遂命驾而归”。详见晋书张翰传。故后人每以秋风起而感发思乡之情。秋风，既可以是实指事情发生的时间，也可以是“欲作家书”时的心情。（这句意思可以理解为：洛阳城里秋风乍起） 欲作家书意万重。 欲，将要，想要。作，写。家书，家信。 意万重，形容要表达的内容很多。 （这句意思可以理解为：想要给远在家乡的亲人写信，可要表达的意思很多，一时间竟不知从何说起。） 复恐匆匆说不尽，复，又。 恐，怕，害怕。 尽：完。 匆匆，表明

14、离家多年，有说不尽的话，暗含急切的思乡之情。（这句意思可理解为：信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来。 行人临发又开封。 行人，捎信的人。 临，将要。 发，出发。开封：开启信的封口。又开封，进一步加深了“说不尽”的意境和的心态，一个寻常的细节，家书将要发出觉得话还没有说完，故“又开封”。（这句意思可理解为：当送信的人要出发的时候，又打开已封好的信查看。 5.根据自己的理解，体会的思想感情 a.为什么会“恐”“说不尽”？ b.为什么会“行人临行又开封”？表达出什么样的心情？ 6.根据板书设计及学生自己对诗意的理解背诵古诗。 四、总结全文 教师讲述，配以舒缓音乐，让学生联想诗中

15、画面 这篇脍炙人口的思乡佳作，寥寥数语，凝练简约，寓意深远。这和诗人创作时选词练句是分不开的，如“见”字，“恐”字，“又”字。细致入微地刻画诗人此时的心理-千言万语，唯恐遗漏一句。小诗以平淡本色的语言，对平常的生活素材进行了提炼和典型化，正如王安石所说“看似平常却奇崛，成如容易却艰辛”（题张司业诗）。 客居洛阳，又见秋风，平淡叙事，却有内涵。秋风本无形，它却包含着肃杀之气。使木叶摇落，百花凋零，做客异乡的游子，见到这凄凉摇落之景不可避免地要勾起孤独凄冷的情怀，引起对家乡亲人的悠长思念。这平淡而富有内涵的“见”字，给人以丰富的暗示和联想。张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里。又见秋风而起乡思，当

16、时交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端，思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完，写不尽的话要倾吐。而一时又不知从何说起，也不知如何表达，用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁得情态描写，把抽象的“意万重”表现得真切生动。 家书就要发出时，怕匆忙之中漏掉了什么话，在送信人就要上路时又拆开信封。诗人因“意万重”而感到无从下笔，又因托人捎信无暇细加考虑，深厚丰富的情意难以表达，再加上时间匆匆，觉得这封饱含千言万语的信仍不尽人意，好像还有什么重要的内容没有写进去，于是在捎信人将要出发之际，

17、打开信封。这好无定准的“恐”，显示了他对这封家书的重视和对亲人的深切思念。其实不一定真是遗漏了什么内容，而“临行又开封”细节也不一定真的补上什么话。这与其说是为了补上几句未说尽的话，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而正是这一行动方显示了他此刻细致入微的心理。这两句所写内容虽然寻常，但由于它准确真切的反映了游子思乡的心理。真可谓化平淡为神奇。 五、作业 1.根据刚才老师的讲述，结合你自己的想象，把这首诗改写成一个小故事。 板书设计： 洛阳-见秋风 秋思 家书-意万重 乡思缕缕道不尽，万语千言恐不详。（寓情于事）复恐-说不尽 临发-又开封 秋思教学反思 本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，

18、及以前学过的古诗，大胆的说出古诗秋思的大意，通过回忆对比，激发学习兴趣。接着进行了简介，为什么要做这一环节呢？可以让学生先了解的祖籍在江苏，现在客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解思乡之情大有帮助。为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。 会读古诗，是小学生必须掌握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，教师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗

19、中画面，为完成能力拓展（根据诗意，写一则小故事）夯实了基础。提升了学生课外探究的能力，从学生反馈的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，（简介等等），只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重点放在大量的文章分析上。 秋思张籍教学设计怎么写五 年代: 唐 : 张籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 ： 盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活情事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首秋思寓情于事，借助日常生活中一个富于包孕的片断寄家书时的

20、思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。 第一句说客居洛阳，又见秋风。平平叙事，不事渲染，却有含蕴。秋风是无形的，可闻、可触、可感，而仿佛不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的肃杀之气，也可使木叶黄落，百卉凋零，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。它无形可见，却处处可见。作客他乡的游子，见到这一切凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。这平淡而富于含蕴的“见”字，所给予读者的暗示和联想，是很丰富的。 第二句紧承“见秋风”，正面写“思”字。晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰

21、：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？遂命驾而归”（晋书张翰传）。张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，情况与当年的张翰相仿佛，当他“见秋风”而起乡思的时候，也许曾经联想到张翰的这段故事。但由于种种没有明言的原因，竟不能效张翰的“命驾而归”，只好修一封家书来寄托思家怀乡的感情。这就使本来已经很深切强烈的乡思中又增添了欲归不得的怅惘，思绪变得更加复杂多端了。“欲作家书意万重”，这“欲”字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。本来显得比较抽象的“意万重”，由于有了这“欲作家书”而迟迟不能下笔的

22、生 动意态描写，反而变得鲜明可触、易于想象了。 三、四两句，撇开写信的具体过程和具体内容，只剪取家书就要发出时的一个细节“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗人既因“意万重”而感到无从下笔，又因托“行人”之便捎信而无暇细加考虑，深厚丰富的情意和难以表达的矛盾，加以时间“匆匆”，竟使这封包含着千言万语的信近乎“书被催成墨未浓”（李商隐无题四首）了。书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。“复恐”二字，刻画心理入微。这“临发又开封”的行动，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的疑

23、惑和担心。（开封验看检查的结果也许证明这种担心纯属神经过敏。）而这种毫无定准的“恐”，竟然促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定，正显出他对这封“意万重”的家书的重视和对亲人的深切思念千言万语，惟恐遗漏了一句。如果真以为诗人记起了什么，又补上了什么，倒把富于诗情和戏剧性的生动细节化为平淡无味的实录了。这个细节之所以富于 包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基础上产生的。并不是生活中所有“行人临发又开封”的现象都具有典型性，都值得写进诗里。只有当它和特定的背景、特定的心理状态联系在一起的时候，方才显出它的典型意义。因此，象我们现在所看到的这样，在“见秋风”、“意万重”，而又“复

24、恐匆匆说不尽”的情况下来写“临发又开封”的细节，本身就包含着对生活素材的提炼和典型化，而不是对生活的简单模写。王安石评张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”（题张司业诗），这是深得张籍优秀作品创作要旨和甘苦的评论。这首极本色、极平淡，象生活本身一样自然的诗，似乎可以作为王安石精到评论的一个生动例证。 秋思张籍教学设计怎么写六 很久没有这样兴师动众的做课了，真的，我毫不否认公开课多多少少是要有表演的成分的，不过，我还是很庆幸，也很珍惜这次讲课的机会，因为，我已经久违了这种感觉，久违了夸张一点讲的“人为刀俎，我为鱼肉”的味道，此时，我特想尝试一下新课型的讲法，因此，我准备尝试我没有讲过的公

25、开课的课型诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，古代诗歌四首被初步确定。 但是，四首诗一节课下来，必然是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开始上初一的小孩子，自然不会读诗的方法，无法融会贯通。于是，我们又商定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为次北固山下和天净沙秋思。当然，几经斟酌，我们又决定只讲一首曲天净沙秋思，力求让刚刚进入初一的学生能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是可以融会贯通，感受到朗读和体会是读诗的要着。 于是我们开始研究天净沙秋思其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，

26、骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（人间词话），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作，堪称秋思之祖（中原音韵）。它勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉处境和思念故乡的愁苦心情。你看：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒凉古道上，瑟瑟秋风中，我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处，明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思故乡！全曲不着一秋，却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象；不用一思，却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不着一字，尽得风流。”可是要能为学生传达出这种“风流”谈何容易？ 于是我们又开始着眼于马致远其人。马致远（约12

27、511321至1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都（今北京）人，因天净沙秋思而被称为“秋思之祖”。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治抱负，但一直没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。马致远早年即参加了杂剧创作，是“贞元书会”的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最著名的“四大家”之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元”之誉。而小令天净沙秋思脍炙人口，匠心独运，自然天成，丝毫不见雕琢痕迹，很显然是他晚年之作，因而“断肠”之痛可以随处

28、看到。 基于这种考虑，我们决定无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感知情境的初步感知，还是解读诗歌，进入情境的深入赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最后走出诗境，回归本人的文人情怀，我们都可以看到学生的积极的、踊跃的、全面的、深入的参与，在这节课上，我能够感受到学生入情入境的朗读，能够感受到学生声情并茂的表达，能够感受到学生抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或肤浅的理解，这些都是我所期望的，也许，读诗、词、曲，也就大抵如此了 通过此课，我感受颇多，反思也很多： 这节课虽然只是四十五分钟，看上去是我一个人和36名学生的展演，但，在我的背后有整个的教

29、研组，有宋昀老师的悉心指导，有李英军老师的耐心指点，有崔玉萍老师的鼎力相助，有王峰军老师的中肯建议所以尽管还没有达到学校领导，特别是董校长这样的语文专家的充分肯定，但是，我们也在讲课的过程中，感受到了集体智慧的力量，集体力量的伟大！ 讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上，我们就充分运用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提 高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。 “人不可有傲气，但不可无傲骨”，一向自信的我在讲此课之前也有过很多犹豫，在同志们的鼓励下，我坚持下来了，但是，不

30、可否认由于自身驾驭能力有限，所以，本课虽有拓展，但是明显感到容量较小、密度不大，相对于知识爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天这个时代来讲，我还显得过分保守，也明显暴露出我自身功底不够深厚，学习不够深入，知识不够扎实等诸多缺点，于是，我在头脑中有设计出一系列的读书方案，当然包括读屏，争取能在短时间内有所提高，尽量对各类课型有深入的把握和理解，不负众望。 谢谢！ 秋思张籍教学设计怎么写七 秋，一位文静而又不乏魅力的女孩，它给予我们有美的景色，还有硕果累累的大丰收。许多诗人都会赞美它，而张籍却在这个美好的季节里，怀恋着家乡和亲人。 张籍站在洛阳城上，风刮了起来，随风飘落的树叶漫天飞舞。这刮风叶落的景色使

31、张籍勾起了对家人的思念，想到父母做事会不会很辛苦？父亲长白头发了吗？还有母亲长皱纹了吗？于是他心里的思乡之情更重了，不禁失声痛哭。写一封信寄给父母以便倾诉自己心中表达不完的情意和感受吧！可是他这样匆匆忙忙地写家信，能不能把自己心中该说的话说完？于是他就仔仔细细地把刚刚写好的。家信看了一遍又一遍，改好家信之后他把信给送给了寄信人，可当送信人将要出发时，他又恋恋不舍地打开信封，想再添上几句思念的语言。 张籍的思念家人之情还是那样深，他迫不及待地想看看父母的模样。现在，父母也很想念我吧！唉他在唉声叹气中度过这难熬的一分一秒。张籍真希望早日能够回家乡看望父母啊！ 就在这个金风送爽的季节，家家户户都为丰

32、收而感到快乐，可张籍却在唉声叹气中度过异乡的每天每夜。怀带着悲伤之情的张籍，以优美的笔触和情景交融，细腻而真切地写下秋思这首诗： 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。 秋思张籍教学设计怎么写八 秋 思（教案） 黄水小学：周福忠 教学目标：1.会写生字：“洛”。能正确读写“洛阳”、“匆匆”等词语。 2.有感情的朗读这首古诗，并能背诵。 3.通过看解释，查资料，边读边想象等方法，感知诗的大意，能用自己的话讲述诗的意思。 4.体会的思乡之情，领悟的表达方法。 教学重难点：1.通过查资料，看解释理解诗的意思。 2.想象秋思中描写的画面，把秋思改写成一个小故事。 教学方

33、法：启发式教学法，自主探究学习法。 教学过程： 一、谈话激趣 1.同学们，我们学过很多有“思乡”、“思亲”题材的古诗，如九月九日忆山东兄弟、游子吟以及上节课学的泊船瓜洲等等。而这节课我们又将学习一首以“思乡”、“思亲”为题材的古诗-张籍的秋思。 见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实在不多，而张籍的秋思一诗，选取生活中一个富有内涵的片段-寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻的表达了客居异乡的人对家乡亲人的深切思念，构思巧妙，历来为后人称道。下面我们就来学习这首古诗。2.板书课题 秋思 二、简介 张籍：（约768约830），字文昌，祖籍吴郡（今

34、江苏苏州），移居和州乌江（今安徽省和县乌江镇）中唐诗人。官终国子司业，与王建齐名，世称“张王”，著有张司业集。 三、新授 1.指导朗读，读准字音，认清字形。 （匆 cng）平舌音，洛（与“格”字比较），“”与水关，洛，古有洛水河，洛阳在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的历史。 2.示范朗读，并分清停顿。（注：加点的字读音稍重）。洛阳/城里/见/秋风，欲作/家书/意/万重。复恐/匆匆/说/不尽，行人/临发/又/开封。3.学生自读一遍，再齐读。 4.学生自学，根据解释，理解诗意。 教师引导提示： 秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落叶归根的季节，思乡情切，愁绪油然而生。 洛阳城里见秋

35、风，张翰在洛阳为官“因见秋风起，乃思吴中菰菜，莼羹，鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！遂命驾而归”。详见晋书张翰传。故后人每以秋风起而感发思乡之情。秋风，既可以是实指事情发生的时间，也可以是“欲作家书”时的心情。（这句意思可以理解为：洛阳城里秋风乍起） 欲作家书意万重。 欲，将要，想要。作，写。家书，家信。 意万重，形容要表达的内容很多。 （这句意思可以理解为：想要给远在家乡的亲人写信，可要表达的意思很多，一时间竟不知从何说起。） 复恐匆匆说不尽，复，又。 恐，怕，害怕。 尽：完。 匆匆，表明离家多年，有说不尽的话，暗含急切的思乡之情。（这句意思可理解为：信写好后，又担心匆匆

36、写完的信不能把自己的意思完全表达出来。 行人临发又开封。 行人，捎信的人。 临，将要。 发，出发。开封：开启信的封口。又开封，进一步加深了“说不尽”的意境和的心态，一个寻常的细节，家书将要发出觉得话还没有说完，故“又开封”。（这句意思可理解为：当送信的人要出发的时候，又打开已封好的信查看。 5.根据自己的理解，体会的思想感情 a.为什么会“恐”“说不尽”？ b.为什么会“行人临行又开封”？表达出什么样的心情？ 6.根据板书设计及学生自己对诗意的理解背诵古诗。 四、总结全文 教师讲述，配以舒缓音乐，让学生联想诗中画面 这篇脍炙人口的思乡佳作，寥寥数语，凝练简约，寓意深远。这和诗人创作时选词练句是

37、分不开的，如“见”字，“恐”字，“又”字。细致入微地刻画诗人此时的心理-千言万语，唯恐遗漏一句。小诗以平淡本色的语言，对平常的生活素材进行了提炼和典型化，正如王安石所说“看似平常却奇崛，成如容易却艰辛”（题张司业诗）。 客居洛阳，又见秋风，平淡叙事，却有内涵。秋风本无形，它却包含着肃杀之气。使木叶摇落，百花凋零，做客异乡的游子，见到这凄凉摇落之景不可避免地要勾起孤独凄冷的情怀，引起对家乡亲人的悠长思念。这平淡而富有内涵的“见”字，给人以丰富的暗示和联想。张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里。又见秋风而起乡思，当时交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这

38、就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端，思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完，写不尽的话要倾吐。而一时又不知从何说起，也不知如何表达，用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁得情态描写，把抽象的“意万重”表现得真切生动。 家书就要发出时，怕匆忙之中漏掉了什么话，在送信人就要上路时又拆开信封。诗人因“意万重”而感到无从下笔，又因托人捎信无暇细加考虑，深厚丰富的情意难以表达，再加上时间匆匆，觉得这封饱含千言万语的信仍不尽人意，好像还有什么重要的内容没有写进去，于是在捎信人将要出发之际，打开信封。这好无定准的“恐”，显示了他对这封家书的重视和对亲人的深切思念。其实不一定

39、真是遗漏了什么内容，而“临行又开封”细节也不一定真的补上什么话。这与其说是为了补上几句未说尽的话，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而正是这一行动方显示了他此刻细致入微的心理。这两句所写内容虽然寻常，但由于它准确真切的反映了游子思乡的心理。真可谓化平淡为神奇。 五、作业 1.根据刚才老师的讲述，结合你自己的想象，把这首诗改写成一个小故事。 板书设计： 洛阳-见秋风 秋思 家书-意万重 乡思缕缕道不尽，万语千言恐不详。（寓情于事）复恐-说不尽 临发-又开封 秋思教学反思 本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗秋思的大意，通过回忆对比，激发学习兴趣。接着进行了简

40、介，为什么要做这一环节呢？可以让学生先了解的祖籍在江苏，现在客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解思乡之情大有帮助。为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。 会读古诗，是小学生必须掌握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，教师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成能力拓展（根据诗意，写一则小故事）夯实了基础。提升了学生课外探究的能力

41、，从学生反馈的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，（简介等等），只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重点放在大量的文章分析上。 秋思张籍教学设计怎么写九 1、举杯邀明月，对影成三人。 2、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白:静夜思 3、初生欲缺虚惆怅，未必圆时即有情。 4、桂花浮玉，正月满天街，夜凉如洗。 5、此生此夜不长好，明月明年何处看。 6、岭外音书绝，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。 渡江汉宋之问 7、沅江流水到辰阳，溪口逢君驿路长。 远谪谁知望雷雨，明年春水共还乡。 送吴十九往沅陵王昌龄 8、星稀月冷逸银河，万籁无

42、声自啸歌; 何处关山家万里，夜来枨触客愁多。 9、手未攀丹桂，以犹卷缘蕉;登楼悲作赋，西望海天遥。 10、天上若无修月户，桂枝撑损向西轮。 11、转缺霜输上转迟 好风偏似送佳期。帘斜树隔情无限，烛暗香残坐不辞。最爱笙调闻北里，渐看星潆失南箕。何人为校清凉力，欲减初圆及午时。中秋待月(陆龟蒙) 12、无穷无尽是离愁，天涯地角寻思遍。 晏殊 13、稚子牵衣问，归来何太迟? 共谁争岁月，赢得鬓边丝? 归家杜牧 14、昨日草枯今日青，羁人又动故乡情。夜来有梦登归路，不到桐庐已及明。 思江南方干 15、客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春人旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。次北固山下 王湾 16、天上若无修月户，桂枝撑损向西轮。 17、中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。 十五夜望月王建 18、满月飞明镜，归心折大刀。 19、日幕征帆何处泊，天涯一望断人肠。 孟浩然 20、孤影看分雁，千金念弊貂;故乡秋忆月，异国夜惊潮。 手未攀丹桂，以犹卷缘蕉;登楼悲作赋，西望海天遥。 第 29 页 共 29 页