教师资格（统考）-生物学科-精讲班第二部分第三章-教学策略.pptx

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1、生物学科知识与教学能力（中学）精讲班教师资格（统考）授课教师：柳磊第三章 教学策略考点梳理现代教育观认为，教学是教与学的双向交流活动，教与学并重。因此在研究教学策略前，须先了解学 生是如何学习的 本节简单介绍中学生物学的一般教学理论、学生的一般学习方式和经典学习理论。一、生物学的一般教学理论 自主、合作、探究是新课程理念下学生学习方式的主要形式。第一节 初中生物学教学理论二、学习方式 学习是指学习者因经验获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。学习方式主要有三种：接受学习、发现（探究）学习和体验学习。第一节 初中生物学教学理论三、学习理论 1.行为主义学习理论 行为主义认为，学习

2、是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。第一节 初中生物学教学理论三、学习理论 1.行为主义学习理论 行为主义认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌

3、握塑造和矫正学生行为的方法为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。第一节 初中生物学教学理论2.认知主义学习理论 认知主义学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：人是学习的主体；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的，学习的质量取决于效果。认知主义学习理论中比较有影响的是布鲁纳的“发现学习论”、奥苏伯尔的“意义学习论”、加涅的“累积学习说”。第一节 初中生物学教学理论3.建构主义学习理论 当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是

4、由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实。每个人的经验世界是用其自己 的头脑创建的。第一节 初中生物学教学理论四、教学原则 教学原则是根据一定的教育目的课程目标和教学规律基于对教学工作经验的分析概括出来的用 以指导教学实践的对教学工作普遍适用的基本要求教学原则不仅反映了“教”的客观规律也反映了“学”的客观规律。第一节 初中生物学教学理论一、概念图的含义 要能画好概念图先要理解概念的含义。概念是人类思维的一种形式，是客观事物本质属性在人脑 中的反映。每一个概念都有它的内涵和外延。第二节 概念图教学策略二、概念图的特征 概念图中的概念通常是按分层的形式表现的

5、含义最广、最具概括性的概念在最上端，明细的、概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定知识领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我们试图回答的特 定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。第二节 概念图教学策略三、概念图的制作步骤与规范 学习绘制概念图的步骤如下：(1）从绘制者熟悉的知识领域开始学习绘制概念图 因为概念图的结构取决于绘制者习惯的知识情 境，所以最好选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者是学生试图去解答的一个具体习题。(2）确定在这个领域中所要用到的概念。把这些概念先列出来然后根据这些概念在这个领域中的 概括性进行排列，这种排列不

6、要求很精确。第二节 概念图教学策略(3）画出概念图的革图。(4）对草图进行修正。(5）寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映各知识点之间的相互关系。(6）对概念图进行修正和装饰。第二节 概念图教学策略四、概念图在教学中的应用 概念图在教学中有多种用途一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容。概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则。它的层级结构使教学材料得到有效组织。第二节 概念图教学策略五、概念图举例六、思维导囹 除概念图外，还有另一种用文字和图形来表现的学习工具一一思维导图。思维导图是英国学者东尼博赞所创

7、，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具它简 单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。第二节 概念图教学策略（二）恩维导图的特点 思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维凡是会改善人的行为表现。第二节 概念图教学策略（三）思维导固与概念图的区别 概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中然后用连 线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然工具，是

8、一种非常有用的图形技术。第二节 概念图教学策略一、合作学习的含义合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。二、合作学习的原则相方法 1.积极主动相互依赖要使成员相互依赖，就要让学生认识到：同伴之间互助互利；小组中成员资源共享同伴之间互 相支持和鼓励。第三节 合作学习的教学策略一、探究学习的含义 普通高中生物课程标准（实验）中认为，生物课程中的探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究学习通常包括：提出问题作出假设制定计划实施计划，得出结论以及表达、交流。第四节 合探究学习的教学策略二、探究学习的形式 根据活动情况把它分为发现式探

9、究、推理性探究和实验式探究三种基本形式。1.发现式探究 2.推理性探究 3.实验式探究 第四节 合探究学习的教学策略三、探究技能 探究式教学比较强调维持学生对周围事物的好奇心培养与科学探究有关的各种技能以及对科学概 念、原则和规则的理解。探究技能是一组具有广泛迁移力的适合多种学科和科学家的工作性质所需要的能力 第四节 合探究学习的教学策略 研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。作为一种学习方式，研究性学习把与书本知识作为结果来获得的接受性学习相对。研究性学习的一般过程包括两个层面：一是教师组织研究性学习的过程（组织过程）；二是学生进行 研究性学习的过程（学习过程）。

10、第五节 研究性学习一、直观与直观教学 直观是指通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识，即具体的、直接的、生动的客观事物作用 于人的感官后形成的感觉、知觉与表象。第六节 初中生物不同教学内容的教学策略二、直观教学在生物学教学中的突出作用（一）有由于对生物学知识的理解 生物学知识的学习一般要从感知开始，学生感知的越丰富，越有利于形成理性认识。经过简约化、形 象化和模式化的直观教具可以生动、形象和逼真地显示生物学的事实和生命活动过程揭示生物体的内部结构、功能和各种联系，形象地表示抽象概念的各种要素及其关联，化虚为实、化繁为简、化深为浅，并使学生的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象。第六节 初中

11、生物不同教学内容的教学策略（二）有助于提高学生的学习效率 学习效率首先与学生的感觉和知觉的速度有关，也与学生有无积极、自觉和主动的学习动机和探求 知识的愿望有关。提高学生的学习效率在一定程度上有赖于直观教具的表现力。所谓表现力指直观教具 呈现信息的逼真度客观性精确性动态性事物关系呈现力重点特征指示力形状互变力以及时空位 移能力等。直观教学由于表现力强也就能明显地提高学生感知的速度进而提高学习效率。第六节 初中生物不同教学内容的教学策略（三）有由于引发学生学习的欲望 直观教学手段常常可以不受时间和空间的限制直接迅速地表现生物界的各种生物和生命现象在空 间上化远为近在时间上化长为短在过程上化静止为

12、动态在对学生的认识上化抽象为具体在集中学生 学习注意力、提高学习兴趣的同时，迅速引起学生情绪、态度和认知上的反应学习的欲望大大加强。第六节 初中生物不同教学内容的教学策略（四）有由于培养学生的多种能力 直观教学首先要求学生学会观察有些还需要动手操作。根据直观教具去看、去昕、去说、去动和去独立思考也是发展学生观察能力操作能力思维能力自学能力和表达能力的过程 学生对生动的生命世界的认识是从直觉开始的再由感性认识上升到理性认识，建构个人知识体系。直观性原则就是指 利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官丰富他们的感性认识，从而加深对知识的理解、提高学习的效率。第六节 初中生物不同教学内容的教学策略一、生物教学研究的意义1.揭示教学规律，指导教学实践2.验证改革措施，指导改革规划3.提高生物教师素质第七节 教学研究教育教学研究的分类1.按照研究目的的分类，可以分为探索性研究、描述性研究、解释性研究三大类。2.根据研究的内容，将科学研究划分为基础研究与应用研究两种类型。3.按照科学研究的性质分类，可以分为定性研究和定量研究第七节 教学研究生物教学研究常用的研究方法1.经验总结法2.观察法3.调查法4.实验法5.行动研究法/实证研究法6.文献研究法/资料研究法第七节 教学研究7.统计法8.比较法9.分析法10.个案研究法第七节 教学研究 THANKS