学02第二章ppt课件.pptx

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1、社会心理学02第二章 电子课件第二章 社会心理学基本理论两种取向的社会心理学心理学的社会心理学心理学的社会心理学社会学的社会心理学社会学的社会心理学关注的中心是个体关注的中心是群体和社会尝试通过分析即时刺激、心理状态和人格特质来理解和解释社会行为。尝试通过分析一些社会变量，如社会地位、社会角色、社会规范来理解和解释社会行为。理论流派：精神分析学派 社会学习理论 社会认知理论理论流派：符号互动理论 社会交换理论 第一节精神分析学派精神分析学派是奥地利心理学家弗洛伊德创立的一种学说，后来发展为一种强调无意识过程对人的行为有决定作用的理论，亦称深层心理学。一、经典精神分析学说 代表人物：弗洛伊德二、

2、精神分析的社会文化学派 代表人物：荣格、阿德勒、霍妮等 共同点：强调精神病成因中的社会因素、文化因素对人格的影响。一、弗洛伊德的经典精神分析学说（一）无意识说意识(Consciousness)是我们对自身、行为及周围世界的觉知，是人类特有的心理现象。无意识(Unconscious)是指隐藏在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂的经验，因受意识的控制与压抑，致使个体觉知不到的意识。冰山理论一、弗洛伊德的经典精神分析学说（二）本能说生本能死本能（三）人格结构自我：遵循“现实原则”本我：遵循“快乐原则”超我：遵循“道德原则”一、弗洛伊德的经典精神分析学说（四）人格发展理论人格发展的动力：力比多人格发

3、展阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期一、弗洛伊德的经典精神分析学说（五）群体心理学思想两个核心概念：情绪联系、认同作用认为情绪性的、力比多性质的联系系统构成了群体联系的本质。个体心理在群体中会发生变化，其原因在于以“性”为目的的力比多在群体中转化为“爱”。二、精神分析的社会文化学派（一）荣格的原型说与分析心理学（二）阿德勒的追求卓越与社会兴趣学说（三）霍妮的基本焦虑学说（四）弗洛姆的社会潜意识学说（五）埃里克森人格发展说（六）沙利文人际精神分析二、精神分析的社会文化学派（一）荣格意识：人格的最上层，能被人觉知，其作用是使人适应周围的环境。其中心是自我。个人无意识：第二层，包括一切被遗

4、忘的记忆、知觉和被压抑的经验，以及梦和幻想等。其内容是情结。集体无意识：最底层，是我们从血缘亲属、整个人类乃至远古时期的前人类祖先那传来的思想、情感、形象和符号的集合。其内容是原型。二、精神分析的社会文化学派（二）阿德勒人生而具有自卑感，为了克服自卑感就会在其一生中不断追求卓越。生活风格：每个人追求卓越时所采取的各种行为模式。二、精神分析的社会文化学派（三）霍妮反对弗洛伊德压抑学说的生物倾向强调神经症的文化定义，认为神经症是从一定社会普遍接受的行为模式的离异工业社会的竞争文化形成个体的“基本焦虑”二、精神分析的社会文化学派（四）弗洛姆社会潜意识是被社会意识压抑的那部分内容（个体的欲望和要求）社

5、会潜意识不以生物学标准判断善恶特定社会价值人的社会化是在社会的各种复杂关系中实现的现代人三种危机:逃避自由、疏离和机器人化二、精神分析的社会文化学派（五）埃里克森人格发展的八个阶段年龄阶段年龄阶段心理社会危机心理社会危机口唇感觉期口唇感觉期(婴儿出生到婴儿出生到18个月个月)信任对不信任肛门期肛门期(18个月到个月到3岁岁)自主性对羞怯和怀疑生殖器期生殖器期(3岁到岁到5岁岁)主动性对内疚潜伏期潜伏期(5岁到岁到13岁岁)勤奋对自卑青春期青春期(13岁到岁到21岁岁)同一性对角色混乱青年期青年期(21岁到岁到39岁岁)亲密对孤独中年期中年期(40岁到岁到65岁岁)繁衍对停滞成熟期成熟期(65岁

6、以上岁以上)自我完整对失望二、精神分析的社会文化学派（六）沙利文反对弗洛伊德强调个体的内部心理机制即由本能驱力决定的内部心灵的观点。强调人是由社会因素决定的人际关系或相互作用关系。第二节 社会学习理论社会学习理论是试图用行为主义解释人们社会行为的学说。行为主义主要的理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用。在任何情境下每个人都会学到某种行为，在多次学习后还会形成习惯。以后当相同或类似的情境再次出现时，个体将会采取惯用的方式作出反应。一、传统行为主义的学习理论：华生、赫尔和斯金纳二、社会学习理论的基本观点：米勒-多拉德、班杜拉第二节 社会学习理论一、传统行为主义的学习理论（一）华生人和动物的

7、全部行为都可以分析为刺激和反应反射人类行为完全来自学习，学习的决定因素是外部刺激一、传统行为主义的学习理论（二）赫尔与斯金纳赫尔：反对华生将有机体的所有行为都归因于后天学习的极端思想。提出适应性行为、强化“需要减弱”理论斯金纳：应答行为S型：S-R（刺激反应）操作行为R型：R-S（反应刺激）二、社会学习理论（一）米勒-多拉德四个基本概念：内驱力 线索 反应 奖赏强化是产生模仿的先决条件功绩在于：在实验基础上提出了作为社会心理相互作用重要机制的模仿问题观察奖赏个体奖赏模仿行为强化二、社会学习理论（二）班杜拉的社会学习理论1.观察学习2.社会学习的过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（

8、4）动机过程3.三元交互决定论第三节 社会认知理论社会认知理论是用人的认知过程解释人的社会行为，把社会现象置于心理意识现象中考察，强调人的内部心理积极性和主动性。理论渊源：德国格式塔心理学 勒温的场论（拓扑心理学）信息加工（信息论、控制论）代表人物：勒温、海德、纽科姆、费斯汀格等基本观点：个体并不是被动面对客观世界的各类事物，而是主动地知觉世界。第三节 社会认知理论一、社会认知的一致性理论基本假设：个体的行动永远朝向能够最大限度保持或恢复其认知系统协调一致的方向进行。代表人物：海德的认知结构平衡理论 纽卡姆的沟通活动理论 费斯汀格的认知失调理论二、社会认知的归因理论归因理论：强调个体怎样知觉自

9、己和怎样知觉他人的理论。基本观点：为有效控制和适应环境，人们往往对各种社会行为有意识或无意识地做出解释，以寻求因果关系。代表人物：琼斯和戴维斯的对应推断理论 凯利的三度归因理论三、社会认知的信息加工观点用信息加工的观点解释社会心理和社会行为自我概念：个体有关自我的一系列认知结构态度的改变：呈现注意理解接受保持行为说服链条四、社会认知理论的新发展（一）内隐社会认知内隐社会认知是过去经验和已有认知结果积淀下的一种无意识结构，这一结构影响是在显意识水平（如内省状态）上无从觉知的，但又潜在地作用于个体对社会对象的反应（如知觉、态度、判断和决策等）。内隐社会认知研究主要涉及内隐态度、内隐刻板印象、内隐自

10、尊等。内隐态度：是个体对事物所持的积极或消极的认知、情感或反应，由不自觉的以往经验或不能归因于以往某一确定经验所引起。内隐自尊：是人自发的无意识的对自己评价倾向。内隐刻板印象：是调节某个社会范畴所具有的属性中无法内省辨认（或不能准确辨认）的过去经验的痕迹。四、社会认知理论的新发展（二）具身社会认知具身社会认知就是用具身认知的观点来重新诠释社会认知问题，研究具身现象对社会认知产生的影响，比如经典的自我概念、人际、群体等。基本观点：身体状态和生理体验不仅影响基本的个体心理过程(如情绪)，也可以影响更高级的社会认知过程(如理解抽象概念、社会态度)。第四节 社会学取向的社会心理学理论一、符号互动理论观

11、点：主张在于他人处于互动关系的个体的日常情境中研究人类群体生活的理论，特别重视与强调事物的意义、符号在射虎行为中的作用。代表人物：詹姆斯、米德基本假设：个体对事务采取的行动是以该事务对其意义为基础的。事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存在事物自身中。个体在应付他所遇到的事物是，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。一、符号互动理论符号与互动 用于沟通的媒介即是互动符号，沟通过程就是符号互动。前提：双方有一个共享的意义符号系统自我与社会 人们在互动中形成自我概念 自我形成的三个阶段：预备阶段、玩耍阶段、游戏阶段 社会是发生于互动的个体之间的事件流姿势姿势二、社会交换理论观点：主张从经

12、济学投入与产出关系的视角研究社会行为的理论。重点强调：“人们之间的互动是物质与非物质的一种交换。”代表人物：霍斯曼普遍性命题：成功命题 刺激命题 价值命题 剥夺与满足命题 侵犯与赞同命题第五节 欧洲社会心理学理论一、社会认同理论经典实验：“最小群体”范式基本观点：社会认同理论提出了心理群体（psychological group）的概念，意指在心理上对于成员具有重要性的群体。该理论试图解答“个体的集合是如何成为一个社会和心理群体的”，以及“他们又是如何作为一个集合体来感受、思考和认识自我的。”一、社会认同理论个体通过社会分类，对自己的群体产生认同，并产生内群体偏好和外群体歧视。通过实现或维持积

13、极的社会认同来提高自尊，而积极的自尊来源于在内群体与相关的外群体的有利比较。个体过分热衷于自己的群体，认为自己的群体比其他群体好，并在寻求积极的社会认同和自尊中体会团体间差异，就容易引起群体间偏见和群体间冲突。当社会认同受到威胁时，个体会采用多种策略提高自尊。一、社会认同理论个人认同和社会认同连续统连续统个人一级个人一级群体一级群体一级自我概念个人认同社会认同个人感知体现个性特征的刻板化的社会行为个人的个体之间的行为群际和群内行为二、社会表征理论社会表征：人们用来对周围事物或目标作出反应的一系列定义性短语或形象，它们是社会的一种共享性知识，是用来解释世界的工具。锚定：负责整合原有知识与意义并将其变成新系统的过程，即对不熟悉的事物命名或赋予特性，并以熟悉的名词来解释和定义，使其可以被解释和沟通。具化：使各种模糊和抽象的观念元素形成社会框架如规范、价值、行为等的过程。三、话语分析的社会心理学基本观点：强调话语的建构性，反对传统实证观点的个体主义和心理实体的观点。通过对实际使用中的语言的观察，探索语言的组织特征和使用特征，并从语言的交际功能和语言的使用者的认知特征方面来解释语言中的制约因素。