部编版九年级语文上册《论教养》教案.docx

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1、部编版九年级语文上册论教养教案 部编版九班级语文上册论教养教案（精选24篇） 部编版九班级语文上册论教养教案 篇1 教材解读： 论教养是一篇谈论文。本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深化浅出，富有现实意义。不泛泛而谈，而是从对众多事例的比较、分析中，自然而然地得出自己的结论。文章行文活泼、灵动，思路清楚，从争论教养本身，到剖析教养的重要表现“优雅风度”，其中贯穿着的基本见解：教养的本质是敬重。 本文作为一篇写给青少年的“书简”，是值得中同学一读的，也值得师生共同探究。这是对青少年进行思想品德教育的较好的范文。因此，老师应引导同学反复咀嚼、品尝本文

2、中精辟的论断和格言式的语句，理清文章思路，辨析并学习对比论证和举例论证的方法。 教学目标： 1.通读全文，理顺文章的论证思路。理解什么是“真正的教养”和“优雅风度”。 2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 3.明确的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。 教学重难点： 重点：1.理解的观点，梳理文章的论证思路。 2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 难点：学习本文举例论证时举例加分析的详细论证思路。 教法与学法： 教法：鉴赏品尝法：在教学中，要借助于同学世界观刚要形成的良好契机，引导同学学习什么是真正的教养和优雅风度，并用文章的观点指导同学的言行。 学法：对比阅读鉴赏法：文

3、章本身就有着很多前后对比之处，如先列举无教养的例子，再说什么是真正的教养，这样引导同学对比阅读，通过比较得出结论，能更快地理解的观点。 教学预备： 老师：预备含有预习检测、问题引领、板书设计、课堂检测等内容的课件。 同学：课前预习课文;搜集关于“教养”的名言警句;解决“读读写写”中的生字读音和生词意思。 课时支配： 1课时 探究新课 教学过程： 教学环节 教学策略 设计意图 老师随笔 一、导入课文，激趣引思。(约3分钟) 导入法一：(主题导入) 教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有才智、更简单。她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最漂亮的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”

4、希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的其次个太阳。”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢?获得教养的途径又有哪些?今日就让我们一同走进利哈乔夫的论教养一文，一同探讨什么是真正的教养。 导入法二：(背景导入) 曾为俄罗斯科学院院士的德米特里谢尔盖耶维奇利哈乔夫是当代最卓越的学者、作家。首先，让老师来介绍他的著作善与美书简。这些“书简”没有详细的收信人，而是面对全部读者。这本书是写给年轻人的，旨在告知他们走和善的道路是最可行的道路，也是一个唯一正确的道路。读完这本书，读者就知道他的劝说涉及生活的各个方面，让人从中受益。这是一本布满才智的书信集，是高尚导师的倾心话语，其才华在于循循善诱，擅长

5、跟同学进行推心置腹的交谈。论教养就选自利哈乔夫的善与美书简。 引述关于教养的名言警句，引出课题，有助于同学直接进入课堂学习环节，有助于同学精力的尽快集中。 通过简介善与美书简，让同学大致了解了该书的主要内容，同时了解了将要学习的这篇文章的内容倾向和读者群体，为同学更好地了解文章主旨奠定了基础。 二、初读课文，畅谈感受。(约15分钟) (一)检查预习，了解常识。 (老师课件出示本文的生字词，注音处留白，重点词语的意思处留白。同学以小组为单位边争论边解决。老师最终点拨，明确。) 1. 给下列加线字注音。 恪守(k)承诺(nu)自持(ch) 吸取(j)扭捏(ni)箴言(zhn) 贸然(mo)尴尬(g

6、n)涵养(hn) 矫揉造作(jio)絮絮叨叨(x) 附庸风雅(yng) 大发雷霆(tng)彬彬有礼(bn) 自吹自擂(li) 2. 解释下列词语。 (1)贸然：轻率地，不加考虑地。 (2)彬彬有礼：形容文静、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文静。 (3)漠不关怀：态度冷淡，毫不关怀。漠：冷淡。 (4)随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭;欲，想要。 (5)一意孤行：指不接受别人的劝说，顽固地根据自己的主观想法去做。 (6)自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比方自我吹嘘。擂,打鼓。 (7)矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。 (8)附

7、庸风雅：为了装饰门面而结交文人，参与有关文化活动(多含贬义)。 (9)徒有其表：空有其外表，不实在。 (10)随机应变：随着状况的变化敏捷机动地应付。机，时机，形势。 (11)扭捏作态：具有矫揉造作或夸张的性格;不是自然或自然的。 3.组内沟通搜集的相关的状况，老师补充。 (课件出示) 简介： 德米特里利哈乔夫(19061999),是20世纪俄罗斯闻名的学问分子之一，政治家、作家、文艺理论家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进高校学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学讨论所。参与过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年，在列宁格勒高校任教授。1971年，被推举为

8、苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开头重新查找俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的学问象征。 (二)整体感知，初识文本。 (同学初读课文，围围着如下问题，理解文章主要内容。) 1.认为教养首先体现在哪里? 明确：认为教养首先体现在家里。 2.第510段主要论述了什么?这几段的论述有什么共同点? 明确：第510段主要从反面论述了一个人没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面表现得彬彬有礼，但是在家里却表现得不敬重家人。在对比中反映了一个人怎样做才算有教养。 3.怎样理解本文的题目?

9、 “论教养”中，“论”这个字，确定了文章的谈论性质;“教养”是本文的论题，也隐含着文章的论点即“有教养”“真正的教养”等。 检查预习的环节是为了检验同学在课前预习的成效，为老师准时了解学情、调整教学重点做好铺垫。 引导同学在初读课文的基础上感知文本，初步梳理文本思路，这样能给同学一个完整的认知，有助于同学对文本的整体把握。 三、合作探究，披文入情。(约20分钟) (一)再读课文，梳理结构。 梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。 (组内合作完成，老师巡察点拨，沟通后明确。) 明确：第一部分(1、2)：开门见山，引入论题。 其次部分(312)：先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现，

10、论述什么是“有教养”。 第一层(310)：通过假设、对比，列举了没有教养的事例。 其次层(11、12)：从正面论述什么是真正的有教养。 第三部分(1318)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。 (二)研读文本，深层探究。 (以小组沟通的形式，围绕如下问题绽开争论，深度讨论文本。) 1.其次部分先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处? 明确：这样对比起来写，有利于突显什么是真正的有教养。尤其在列举了大量事例和现象后，让读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。 2.文中由论述“教养”转向论述“风度”，它们二者之间有什么内在联系? 明确：教养是风度的基础，风度是

11、教养的外在表现形式。 3.在论述“风度”时的论证思路是怎样的? 首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述养成优雅风度应遵循的准则。最终得出结论：必需以敬重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。 (三)赏析语句，重点探究。 (老师引导同学反复诵读下面的语句，然后结合文章的主旨和前后语句的关系理解重点词语或语句的表达效果。小组争论，班内沟通。) 品尝亮点词语： (1)品尝“切记不要相互阻碍”中加线词语的作用。 明确：“切记”是务必牢记的意思。这里既是一种警告，又是在表明自己的观点。 (2)理解“假如你懂得了这一点，再加上几分

12、随机应变的才智，那么风度就会自动来到你的身边”中加线词语的表达效果。 明确：“假如再加上那么”这一组关联词语表明白句子前后的规律关系，也恰当地论述了“风度”怎样才会得来。 (3)“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情,与此同时却看不到父母也需要关爱和关心，那么同样不能说他是个有教养的人。”这一句中的关联词语起着怎样的作用? 明确：“假如那么”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不肯定真实存在;通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维;映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。 此环节的三个步骤是层层深化的，即由整体到局部认知文本，把握文章的主要内容，

13、梳理文章的思路。在这一过程中，老师引导同学以小组为单位进行争论、互补，充分调动每一名同学参加课堂、独立思索、表达见解，充分发挥了同学的主观能动性。 四、对比梳理，积累运用。(约7分钟) (一)探究主旨 1. 举例说明本文主要的论证方法。 明确：(1)举例论证。本文的第510段、第17段都进行了集中举例论述。第510段集中列举了“无教养”的例子，第17段集中列举了“优雅风度”的详细表现。这些例子都鲜活地证明白怎样才是真正的教养和优雅风度。 (2)对比论证。本文多处使用了对比论证方法。第510段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的详细指向。其次部分的前两层先谈“无教养”

14、的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。 2.说说本文的主要内容。 明确：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出结论，让我们了解了什么是真正的教养和优雅风度，指导我们努力做一个有教养的人。 (二)拓展延长 结合自身实际,谈谈怎样做才算是有教养。 (小组内沟通，讲时需结合自己的例子。一名同学讲完后，其他同学再评价、补充。) (三)师生总结 (同学先谈收获，老师再补充。) 本文行文活泼、灵动，思路清楚，从争论教养本身，到剖析教养的重要表现“优雅风度”，其中贯穿着的基本见解：教养的本质是敬重

15、。作为一篇写给青少年的“书简”，文中既有探讨问题的规律和推论，又有大量生动的事例。加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品尝。尤其本文所阐述的道理更值得每一位同学学习，从而能在自己的生活中和与别人的交往中做一个真正有教养的人。 此环节主要引导同学理解本文的主旨，并引导同学谈谈对“有教养”的认知，让同学真正熟悉到怎样做才算是有教养。 板书设计： 第一部分(1、2)：开门见山，引入论题。 8.论教养其次部分(312)：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。 第三部分(1318)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。 部编版九班级语文上册论教养教案

16、 篇2 【教学目标】 学问与力量 1.把握“贸然、疲乏不堪、自持”等字词的音形义。 2.通读课文，把握文章主要内容。 过程与方法 1.理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。 2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 情感态度与价值观 明确的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。 【重点难点】 教学重点 理顺文章的论证思路。 教学难点 理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 【课时支配】 1课时 【教学过程】 一课时 一、新课导入 大家都知道，有教养是一件很重要的事。不过，每个人对教养可能会有不同的理解。那么，在闻名作家和文艺理论家德米特里利哈乔夫的眼里，怎样才能算是有教

17、养呢?今日，我们就来学习他的论教养这篇文章，探究这个问题的答案。 二、自主预习 1. 背景资料 德米特里利哈乔夫(1906-1999)，是20世前苏联闻名的学问分子之一，政治家、作家、文艺理论家和活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进高校学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学讨论所。参与过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946-1953年，在列宁格勒高校任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开头重新查找和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的学问

18、象征。 2.检查预习 (1)订正字音 贸然(mo) 疲乏不堪(kn) 大发雷霆(tng) 涵养(hn) 恕我直言(sh) 自吹自擂(li) 恪守(k) 承诺(nu) 自持(ch) 吸取(j) 矫揉造作(jio) 扭捏(ni) 箴言(zhn) 嚼(ju) 絮絮叨叨(x) 尴尬(gn) 原处(ch) 教书(jio) 困难(nn) 境况(ch) 教养(jio) 灾难(nn) (2)词语释义 漠不关怀：态度冷淡，毫不关怀。漠：冷淡。 随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭;欲，想要。 一意孤行：指不接受别人的劝说，顽固地根据自己的主观想法去做。 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比方自我

19、吹嘘。擂，打鼓。 矫揉造作：形容过分做作、极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。 附庸风雅：为了装饰门面交结文人，参与有关的文化活动。 随机应变：随着状况的变化敏捷机动地应付。机，时机，形势。 三、合作探究 (一)整体感知 1.本文的主旨是什么? 答案示例：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。 2.这篇文章的论证思路是怎样的? 答案示例：第一部分(1、2段)：开门见山，引入论题。 其次部分(3-12段)：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。 第三部分(13-18

20、段)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。 (二)研读分析 1.突破重难 (1)第5-10段主要论述了什么?这几段的论述有什么共同点? 答案示例：第5-10段主要从反方面论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼，但是在家里却表现的不敬重家人。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。 (2)在论说“风度”时的论证思路是怎样的? 答案示例：首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。最终得出结论：必需以敬重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。 (3)举例说明本文主要的论证方

21、法。 答案示例：举例论证。本文的510段，17段都进行了集中举例论述。510段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的详细表现。这些例子都鲜活地证明白怎样才是真正的教养和优雅的风度。 对比论证。本文多处使用了对比论证方法。510段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的详细指向。其次部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。 2.写法探究 这篇文章的写作特色有哪些? 答案示例：(1)行文活泼、灵动，思路清楚。本文从争论教养本身，到剖析教养的重要表现“优雅风度”，其中贯穿着的基本见解：教养的本质是敬重。作

22、为一片写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的规律和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品尝。 (2)方法多样，论证有力。举例论证：本文的510段，17段都进行了集中举例论述。510段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的详细表现。这些例子都鲜活地证明白怎样才是真正的教养和优雅的风度。对比论证：本文多处使用了对比论证方法。510段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的详细指向。其次部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。 四、课堂小结 同学们，通过这篇课文

23、的学习，我们知道了有教养的重要性，以及如何才能做到有教养。信任的观点肯定给了大家很多启示。当然，大家对于教养肯定也有很多自己的看法，课下可以连续探究争论。但无论如何，我们都要向学习，做一个有教养的人。 五、练习设计 请完成本课对应训练。 部编版九班级语文上册论教养教案 篇3 【教学目标】 学问与技能 1.积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。 2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。 3.培育独立阅读、仔细探究、乐观争论的力量。 过程与方法 1.在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解谈论文中常用的道理论证、举例论证的方法。 2.体会本文语言严

24、谨平和的特点。 情感态度与价值观 熟悉制造性思维在实际生活中的重大意义，鼓舞同学争做一个具有制造精神和制造力的人。 【教学重难点】 1.把握本文紧扣中心逐层绽开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。 2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。 3.理解“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”这一句话的含意。 4.品尝设问句的表达效果。 【教学工具】 教学PPT，朗读音频 【教学方法】 1 .情境教学法。 2.互动探究法。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、趣味导入 同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角?(3个、5个这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是

25、只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪)可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”每一种事物从不同的角度去观看、思索，结论也各不相同，这就需要我们具有制造性思维。今日我们一起来学习一篇叙述这个道理的课文谈制造性思维。 二、学问卡片 1.档案 罗迦8226;费8226;因格，1948年生，美国实业家、学者、制造学家。发表过踢醒沉睡之心当头棒喝等著作。 “唯一真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一部分人”是他的名言。 2.背景链接 本文选自中外母语教材选粹(江苏教育出版社20_年版)。 很多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，简单形成固定的思

26、维模式，学问学得比较死，不擅长活用，不会跳出圈外去思索问题。另外，生活中还有一些人认为搞创造制造都是天才人物的事，与自己无缘，不信任自己也能创造制造，导致制造性被自我压制，最终丢失。本文正是针对这种状况而写的。 3.语基积累 (1)生难字 蒂(d)孜(z)汲(j)渊(yun)恒(hng)榨(zh) 锲(qi) (2)重点词语 探求：探究追求。 吸取：吸取。 渊博：(学识)深而且广。 创意：制造性的见解或看法。 素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。 推敲：比方斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比方根基深厚坚固，不行动摇。 行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。 孜

27、孜不倦：勤奋努力，不知疲乏。孜孜，勤勉，不懈怠。 持之以恒：长期地坚持下去。恒，恒心。 不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。 轻而易举：形容事情很简单做。 锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。锲，雕刻。 其次课时 一、初步感知 1.文题探讨 “谈制造性思维”，既是文章的标题，又是论述的对象。 2.分层解读 第一部分(第13段)：提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”(即事物的正确答案不止一个)的观点，强调“不满意于一个答案，不放弃探求”的重要性。 其次部分(第412段)：提出“寻求其次种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于制造性的思维”的见

28、解;论述制造性思维所必需的要素;指出了富有制造力和缺乏制造力的区分。 第三部分(第13段)：得出结论：“任何人都拥有制造力”，只要具有渊博的学问，有探求新事物的态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有制造性的人。 二、深层领悟 1.文中说：“区分是否拥有制造力的人，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说? 从社会进展史上可以看出，伟人们天才般的制造，往往是从细小的想法开头的：牛顿创立万有引力学说，是从思索苹果落地开头的;瓦特改良蒸汽机，是从观看壶里的开水顶着壶盖开头的;法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开头的。一开头就有大想法的也

29、有，但比较少见。小想法渐渐进展成大制造，这好像是一条规律。 2.为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?是运用怎样的论证方法来阐明这一道 理的?文章还运用了什么论证方法? (1)由于只有熟悉到事物的正确答案不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所制造，有所进步。 (2)运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”;再从正面说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”。正反对比，使说理全面而透彻，增加了劝说力。 (3)举例论证，如在论述产生制造性思维必需具备哪些要素时，列举了古登堡创造印刷

30、机、排版术的事例以及罗兰8226;布歇内尔创造交互式的乒乓球电子嬉戏的事例。事例典型，有代表性，详细确凿地阐明白事理。 引用论证，如第10段，就引用了某心理学专家小组 的讨论结论。 【结束语】 本文由一道选择题入手，阐述了什么是制造性思维以及怎样才能使自己成为一个有制造性的人，号召人们坚信自己的制造力，努力保持奇怪心，不断探求，成为富有制造性的人。 【板书设计】 谈制造性思维 罗迦8226;费8226;因格 提出问题：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要 分析问题：制造性思维所必需的要素，拥有制造力的主要依据 解决问题：做一个富有制造性的人的关键所在，层层深化 部编版九班级语文上册论教

31、养教案 篇4 (第一课时) 教学目标：1、学问与力量：1.感知文章主要内容。2.理解本文的主题思想。 2、过程与方法：把握小说的情节构思，熬炼制造性思维。 3、情感、态度、价值观：熟悉19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。 学情分析:_ 教学重点：理解小说表现的主题思想。 教学难点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比呈现人物内心世界的方法。 教学方法：朗读 争论 教学预备：同学预习课文 教学过程： 一 介绍，创设情境，导入新课 莫泊桑(18501893)是法国19世纪后半期闻名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战斗爆发了，他

32、应征入伍，两年的兵营生活使他熟悉了战斗的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战斗结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开头了文学创作。1880年完成了羊脂球的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事特地文学创作。10年间他写了解状况300多个短篇和6个长篇，其中很多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有一生、美丽伴侣等，中短篇有菲菲小姐、项链、我的叔叔于勒等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。 今日，我们就来学习他的小说我的叔叔于勒。 二 检查预习引导同学把握下列词语的音、形、义： 拮据(ji j)(手

33、头紧;经济境况不好。) 栈桥(zhn?qio)(火车站、码头、矿山等的外形像桥的一种建筑。用于装卸货物，有的栈桥也供旅客上下用。码头的栈桥延长到海里。) 牡蛎(m l)(一种软体动物，也叫蚝ho，产于浅海的泥沙里或石上，有两片壳，肉味鲜美，可供食用，也可入药。) 褴褛(ln?l)(衣服破烂。) 撬(qio)开(用刀或棍捧等的一头插入缝孔中，用力扳或压另一头，以拨、挑开东西。) 煞白(shbi)(由于恐惊、生气或某些疾病等缘由，面色极白，没有血色。) 惊诧(chy)(惊异、奇异。) 三 整体感知课文内容 1. 同学复述故事梗概。 2. 课文分析 A、老师：请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词

34、语找出来。 同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是：坏蛋、流氓、无赖;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、贼、流氓。 B、同学们分组争论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼? 老师指名回答后小结。 为于勒当时花了菲利普夫妇的钱于勒到美洲赚了钱，不仅愿 意还他们钱，而且还可 以多给他们钱破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。 C、老师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。 同学读书争论，老师引导小结：恐怖盼望恐怖、仇恨 D、小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜希望的于勒，这是为什么?从中我们可以看出怎样的社会现实

35、?从中可见小说的主题是什么? 缘由可以有许多，比如：是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的状况，于婚事不利。是于勒的为人造成的。假如于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。是于勒贫困造成的。假如于勒此时很富有，菲利普夫妇肯定和他相认。是菲利普夫妇经济不富有造成的。是菲利普夫妇的虚荣心造成的。是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。是社会文化造成的。这篇小说展现了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈;同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨

36、肉情意、怜悯贫弱者的思想感情。( 四 发散训练 假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样?用150个字来完成。 五 课堂小结 这篇小说主要通过富有共性化的描写和鲜亮的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。 六 作业布置 小组内进行分角色朗读训练。 板书 我的叔叔于勒 莫泊桑 于 勒：穷富穷 赤裸裸的金钱关系 菲利普夫妇：撵盼躲 恨于勒开端(盼于勒)进展(赞于勒)高潮(怕于勒)结局(躲于勒) 我的叔叔于勒教案(其次课时) 教学目标：1、学问与力量：体会文章奇妙的构思，理解曲折的情节。 2、过程与方法：培育同学制造性思维力量和口头表达力量。 3、情

37、感、态度、价值观：熟悉19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。 学情分析:_ 教学重点：体会文章奇妙的构思，理解曲折的情节。 教学难点：充分熟悉亲情对于人生的意义远胜于金钱。 教学方法：合作 探究 教学预备： 教学过程： 一 检查字词、文学常识把握状况 二 分角色朗读 角色安排：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白 要求：读出对人物的理解 三 研读文章 争论： 我们一看到这篇小说，立刻被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。 同学回答，老师点拨： 如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上漫步?于勒

38、是一个什么样的人?曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音?他们极其奇妙的梦境是否得以实现等。 这篇小说的题目是我的叔叔于勒，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了许多笔墨。谁是本文的仆人公呢? 最终明确：小说题为我的叔叔于勒，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和将来。他的消失只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。把笔墨分散在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的突然变化上，从而刻画出他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的仆人公是菲利普夫妇。 四 课

39、堂练习创新写作 下面有一段情境，请续写。 游船在翡翠般的大海上连续向哲尔赛岛前进。 父亲赶忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝!”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位名贵的妇人呢!”明显是由于狂喜，父亲抑制不住感动大声说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去看看咱们的亲弟弟”。 五 课堂小结 同学们，课文以于勒的遭受为引线，精彩的情节进展如同一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和怜

40、悯，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思考人生，我们找到了健全、美妙心灵的答案，让我们再说一次让世界布满爱! 六 布置作业 写作练习：假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用 150个左右的字完成。 板书 我的叔叔于勒 莫泊桑 菲利普夫妇 于勒 “我” 憎恨可怕奉为福星深恶痛绝 (赶)(盼)(躲) 可悲? 可怜? 深思 课堂练习 一、填空。 1、我的叔叔于勒选自_国闻名文学家_的短篇小说集羊脂球。 2、本文以_为主线，以于勒的命运为副线来支配情节，表现了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 3、本文的仆人公是_。 二、指出下列句子所运用的修辞手法。

41、 1、这封信成了我们家里的福音书。( ) 2、我们上了轮船，离开栈桥，在一片安静的好像绿色大理石桌面的海上驶向远处。( ) 3、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”( ) 三、指出下列各句运用的描写手法。 1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”( ) 2、在我们面前，天涯远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。( ) 3、母亲也经常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有方法的人。”语言描写( ) 4、他的脸色非常苍白，两只眼也跟寻常不一样。( ) 四、选择题。 1、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项( ) A、这个

42、标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。 B、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。 C、于勒是小说的仆人公。 菲利普夫妇 D、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的进展。 2、本文开头描写“我”家生活拮据的作用是( ) A、表明资本主义社会人民生活得很苦。(挣扎在社会底层的小人物的辛酸) B、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。 C、说明急迫希望发了财的于勒回家的缘由。 D、写明家里人的吝啬，为后文作潜伏。 教学反思 通过小说的学习，重要的是培育同学观赏、理解文学作品的力量，力量的形成，需要肯定的观赏方法与技巧的传授，因而，在小说作品的学习中，关键是要带领同学领悟人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写的作用。整个课堂以同学的动脑、动手、动口为主，以老师的引导为辅，采纳