高一必修《触龙说赵太后》教案设计.docx

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1、高一必修触龙说赵太后教案设计篇1：触龙说赵太后(高一必修教案设计) 触龙说赵太后(人教版高一必修教案设计) 教学目标 理解课文的思想内容；把握文言词语的含义及其在课文中的用法； 教学重点 1、辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项； 2、以第三段为重点,品读触龙的劝说语言,了解人物的思想感情,留意情境气氛的变化,感受人物形象的力气。 教学难点 品读触龙的劝说语言,了解人物的思想感情，精当的细节描写和游说技巧。 教学方法 诵读法；自读法；竞赛法。 教学课时 两课时。 教学过程 第一课时 一、导入 我国古代著名学者刘勰在文心雕龙中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百

2、万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看战国策里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌劝告赵太后，换来齐国救援之师的吧。 二、简介赵太后： 赵太后是赫赫出名的赵威后。在战国策齐策里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。 三、介绍背景： 公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡担忧。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国力大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵， 四、指导自读 （一）初读课文，读准字音，留意断句 游

3、说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（） 耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）（二）诵读指导 第一自然段的诵读：本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指名一同学读，老师作指正，然后同学齐读） 其次自然段（齐读课文）诵读指导： 1、后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。 2、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温顺、亲切的拉家常的言语之中，读时要留意。 3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（老师范读，同学齐读） 第三自然段（

4、让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导： 1、愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚决可信。 2、丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。 3、岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。 4、段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的爱好均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。（同学齐读，男女声分角色读） 第四自然段诵读指导 本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要

5、把握好此点。 （三）再读课文，疏通文意 （同学齐读课文后用1015分钟时间结合课文下面解释疏通文意） 五、小结 触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，最终使赵太后转变了态度，同意长安君质于齐。 六、 布置作业： 1、对比解释，翻译课文。 2、熟读课文，体会游说的奇异。 教学后记 第二课时 一、检查作业（同学读课文）。 二、师生一同对比解释，串释课文。 1、文中的敬词、谦词、委婉说法等。 尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂 谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾 委婉说法：填沟壑、山陵崩 2、文言实词 .质 永州之野产异蛇，黑质而白

6、章捕蛇者说质地、底子 必以长安君为质，兵乃出战国策触龙说赵太后人质 今张仪佯去秦，厚币委质事楚史记屈原列传“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物 君不如肉袒伏斧质请罪史记廉颇蔺相如列传腰斩时用得砧垫 余立侍左右，援疑质理送东阳马生序询问、质疑 2及 及返，市罢韩非子郑人买履到时候 愿及未填沟壑而托之战国策触龙说赵太后趁 自以为能不及孙膑史记孙子列传比得上 田忌信然之，与王及诸公子逐射千金史记孙子列传表并列，和 甚 夜半雪愈甚资治通鉴李逖谷氩讨荨大 不若长安君之甚战国策触龙说赵太后厉害 由此观之，王之蔽甚矣战国策邹忌讽齐王纳谏严峻 甚矣，汝之不惠列子愚公移山太 以为且筮己也，甚恐黔之驴特殊 少

7、少焉，月出于东山之上赤壁之战表短时间 民治渠少烦苦，不欲也史记西门豹治邺略微 自经丧乱少睡眠列子愚公移山同“多”相对 是炎帝之少（sho）女，名曰女娃山海经精卫填海年少的 5.异 此一异也马钧传奇异 渔人甚异也桃花源记惊异 然往来视之，觉无异能者黔之驴特别 太后笑曰：“妇人异甚。”战国策触龙说赵太后特别 杀人以梃与刃，有以异乎？孟子梁惠王不同 为 使齐军入魏地为十万灶史记孙子列传做 然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋三国志隆中对变为 北冥有鱼，其名为鲲庄子逍遥游叫 必为有窃疾矣墨子公输表推断，是 问渠那得清如许，为有源头活水来观书有感由于 公输盘为我为（wi）云梯墨子公输前一个“为”当

8、“替”讲，后一个“为”当“制造”讲 如姬为公子泣，公子使客斩其仇头史记信陵君窃符救赵对 巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！资治通鉴赤壁之战被 附：15句“为”读wi，68句“为”读wi。 三、老师对精彩的细节描写的点拔 1、太后盛气而揖之。 该句说明太后对触龙的来意早有戒心。 太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，当心你的脸！ 2、入而徐趋。 “徐”与“趋”两个相互冲突的词放在一起，活画出一位老者想表示敬重小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。 太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这

9、样了？也难为他了。且看他怎样说吧。 3、太后之色稍解。 太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，强逼她交出爱子为质。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。给盛怒的太后一丝凉快的劝慰。 太后独白：毕竟是老臣，能理解我，知道关怀我的身体。 4、太后笑曰：“妇人异甚。” 太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。 5、持其踵为之泣。 人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

10、四、简析课文，体会触龙的游说技巧 触龙说赵太后一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最终交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓奇异言辞中栩栩如生。 “迂回战术”：首先，用“缓冲法”；其次，用“引诱法”；再次，用“激将法”；最终，用“欲擒故纵法”。 五、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术 -烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人劝告齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，世间皆知老妇人因唠叨而著

11、名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。 国籍不同，时机不同，大事不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故？ 1为对方预备-不暴露游说目的 2用婉言相劝-忠言顺耳利于听 3巧施攻心术-先对方之忧而忧 六、小结触龙说赵太后一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最终交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓奇异言辞中栩栩如生。 七、作业完成课后练习 板书设计 秦急攻之 前因求救于齐三对冲突 太后与大臣 一问饮食住行 说过程二求舒

12、祺之事三个方面 三论王位承袭 结果长安君质于齐冲突解决 教学后记 篇2：高一必修触龙说赵太后教案设计 人教版高一必修触龙说赵太后教案设计 第 1课时(总36课时 ) 课题：触龙说赵太后 教学目的：理解文言词语、句式及活用，把握文中尊称、谦词；初步理解内容。 重点：理解课文内容，理解文言词语和句式 难点：理解课文内容，理解文言词语和句式 教法和手段：诵读式、讲读式、争辩式 教学过程 一、导入新课 本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文，他们能够从“谏说”对象的利益、心理动身，统观全局，并且具有很高的运用语言的力气。今日我们再学习一篇“谏说”类的文章触龙说赵太后，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是

13、如何劝告赵太后的。 二、整体感知 1、课文背景（见老师教学用书）（师生互动 简介了解） 2、赵太后（见老师教学用书） 触龙，赵国的大臣，担当左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生阅历，目光长远、对赵国忠心耿耿，这是他劝谏成功的基础。 三、同学自由诵读课文 （1）留意以下字的读音 强（qing）谏 必唾（tu）其面 揖（y）之 恃（sh）辇（nin） 耆（sh）食 不肖（xio） 没（m）死 沟壑（h） 媪（o） 持其踵（zhng） 挟（xi）重器 膏腴（y） 百乘（shng） （2）留意以下句子的诵读停顿 日食饮得无衰乎 太）后之色少解 年几何矣 愿及未填沟壑而托之 老臣窃以为媪之爱燕后

14、贤于长安君 则为之计深远 老臣以媪为长安君计短也 3、同学分角色朗读课文，尽量读出一些味道。 4、同学制作文言学问卡片（师生互动提问制作） （1）古今异义 “用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百枣”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵之为赵”：到了的时候。 （2）通假字 “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。 （3）活用 名词用作动词：“赵王之子孙侯者”（封侯），“质于齐”（做人质） 使动用法：“没死以闻”（使闻），“今媪尊长安君之位”（使地位尊贵） 动词用作名词：“其继有在乎”（继承人） （4）句式 “日食饮得无衰乎”（该不会吧） “

15、岂非计久长有子孙相继为王也哉”（莫非不是吗） “长安君何以自托于赵”（凭什么） （5）尊称与谦称（完成课后练习三，然后加以整理。） （6）一词多义（ 完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。） 补充 必以长安君为质，兵乃出 （才）；老臣今者殊不欲食，乃自强步 （却） 赵氏求救于齐 向）；和于身也 在）；甚于如人 （比） 5、同学复述课文内容，理清课文整体思路。（见板书设计） 四、布置作业：完成课后练习一 第2课时(总37课时 ) 课题：触龙说赵太后 教学目的：分析课文内容，把握主题。学习触龙抓住对方心理，曲折委婉地劝谏的语言艺术 重点：把握主题；理解触龙曲折委婉的劝谏语言 难点：对

16、触龙曲折委婉的劝谏语言的理解 教法和手段：讲读式、争辩式 教学过程 一、分析课文（师生互动 提问读议） 1在“说的缘由”一段中哪几个宇突出了赵国面临的危机？ 一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急迫。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“巧”字强调了出兵的必要条件。 2大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断？全段中起什么作用？ （“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，马上使冲突尖锐化。） 3触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用？ 说了四层意思：谒见目

17、的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消退太后戒心。 4理解性背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。 （1）左师公说爱子的.主旨是什么？ （2）哪些话是为这个主旨伏根的？ （3）哪些话反激出这个主旨？ （4）哪些话论述了这个主旨？ 5这段话骨子里是批判太后不为长安君作长远预备的，为什么太后情愿听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理的？（这是由于触龙能爱惜太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后的反对，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受

18、了道理。） 6假如说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的？ （第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。其次层分析“无有”“不闻”的缘由，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批判赵太后，一针见血，击中要害。第四层奇异地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。） 7本文擅长用精当的细节描写来呈现人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。（盛气而揖之”“太后之色少解”“笑曰”） 二、总结、扩展 本文是战国策中写谋臣巧谏成功的最佳篇章之一。其所以能干载传诵，历久不衰，就在于它富有永久感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪

19、。 本文最显著的艺术特色是擅长用轻松细致的笔触，描写人物委婉亲切的说辞，表现人物微妙的心理活动和性格特征。 这篇课文反映出：战国时期封建统治阶级内部财产和权力的再支配的斗争对世袭分封制的冲击；提出了应鼓舞子女培育独立奋斗、创业立功的独立精神，而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想，这一点对今日也有深刻的启迪。 三、布置作业 1阅读古文观止中选自战国策的赵威后问齐使。 2自选角度，自拟题目，写一篇课文读后感。 篇3：触龙说赵太后 教案设计 一素养教育目标 (一)学问教学点 1理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、

20、于、乃。 2把握文中尊称与谦称。 3把握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。 (二)力气训练点 1进一步训练在理解的基础上熟读成诵的力气。 2进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的力气。 3训练分析人物形象，归纳文章中心的力气。 4提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏力气。 (三)德育渗透点 1熟识父母应为子女作长期预备的道理，明白溺爱的危害性。 2感悟触龙的忠诚与处事力气。 (四)美育渗透点 1体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。 2感受触龙说赵太后的辞令美。 二学法引导 1本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让同学借助解释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。 2在复述的基础

21、上指导同学翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求全都，但必需直译。 3由翻译引起的词义辨析应引导同学进行词语整理和积累。哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略都不能不记录下来，以备后查。在这一过程当中，抽时间完成相关的课后练习。 4教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。此前应让同学再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。 三重点、难点及解决方法 重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟

22、读背诵课文第三段。 难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。 解决方法：让同学借助解释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导同学逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏艺术。老师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言学问要点拨、归纳。 四课时支配 2课时 五师生互动活动设计 1文章语言通俗易懂，老师可指导同学借助解释自读课文，并简略介绍背景材料，对文句稍加点拨，使同学通过自学课文既受到如何学会独立的教育，又吸取游说语言艺术的养分，同时把握文中实词、虚词的用法，了解句式特点，并背诵文章第3段。 2这篇历史散文学习的重点在于体会游说四个回合中透过人物的言语表情所呈现的极为丰富的内心

23、世界，同学通过自读，若能改写成现代汉语，把原文字里行间隐含的心理神奇破译出来，对提高自己的阅读欣赏力气和思维延长力气都有裨益。 3有爱好和有条件的话，可在前面两项活动的基础上，老师指导同学把课文改成剧本，推选同学表演。 六教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1诵读课文，整体感知。 2理解文言词语、句式及词类活用的状况，把握文中尊称、谦词。 (二)整体感知 1导人新课 本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文烛之武退秦师与邹忌讽齐王纳谏。两篇文章的仆人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武擅长抓住冲突，分析利弊，逐层深化，正反剖析；而邹忌则擅长以事设喻，以小见大，类比推理。这都是由于他们能

24、够从“谏说”对象的利益、心理动身，统观全局，并且具有很强的运用语言的力气。 今日我们再学习一篇“谏说”类的文章触龙说赵太后，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何劝告赵太后的。 2关于战国策 本文选自战国策，关于战国策有关学问，上一课刚学过，可以指名同学对该书作评价以巩固复习。 3背景介绍 这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政，国内动荡担忧。当时的赵国，虽有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面；但国力已大不如前。秦国认为有机。可乘，便发兵东下，一举

25、攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。明显靠自身的力气赵国决不是秦国的对手。所以，太后不得不请求与赵国关系较亲热的齐国增援。齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件：赵国必需派太后的幼子长安君到齐国作人质。 4速读全文，围绕“说”字理解全文，整体感知文意。 点拨：触龙说赵太后一文的题文关系是：题目是全文记叙的中心大事；题眼是：“说”。全文围绕一个“说(shu)”字开放： 游说原由：赵太后不愿让幼子为人质 游说预备：以闲谈消退太后戒心(第一回合) 游说迂回：为子求职引起太后爱好(其次回合) 游说包抄：确定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合) 游说强化：以史为鉴由太后选择(第四回合) 游说成

26、功：太后答应让幼子为人质 (三)重点、难点的学习与目标达成过程 1同学自由诵读课文 投影： (1)留意以下字的读音 强(qing)谏必唾(tu)其面揖(y)之有所郄(x)恃(sh) 辇(nin)耆(sh)食不肖(xio)没(m)死沟壑(h) 媪(o)持其踵(zhng)挟(xi)重器膏腴(y)百乘(shng) (2)留意下列句子的诵读停顿 日食饮得无衰乎太后之色少解年几何矣愿及未填沟壑而托之老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君则为之计深远老臣以媪为长安君计短也 2同学分角色朗读课文，尽量读出人物的心理。 点拨：第一段太后的话，要读出生气、严峻；其次段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，要读出影射

27、之味，“甚于妇人”要渎得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要渎得肤浅，“岂非”要渎得确定；第四段触龙的话要读得从容、肤浅，表现出忧虑。 3同学制作文言学问卡片，对本文中的文言学问作分类归纳，老师巡察答疑指导。 投影： (1)古今异义 “用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵之为赵”：到了的时候。 (2)通假 “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。 (3)活用 名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质) 使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵

28、) 动词用作名词：“其继有在者乎”(继承人) (4)句式 “日食饮得无衰乎”(该不会吧) “岂非计久长有子孙相继为王也哉”(莫非不是吗) “长安君何以自托于越”(凭什么) (5)尊称与谦称 完成课后练习三，然后加以整理。 (6)一词多义 完成课后练习二：“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。 补充 必以长安君为质，兵乃出(才) 老臣今者殊不欲食，乃自强步(却) 赵氏求救于齐(向) 和于身也(在) 甚于妇人(比) 5同学复述课文内容，理清课文整体思路。 本文通过触龙劝说赵太后以幼子为齐国人质，让齐国出兵解赵国之围的故事，说明“父母之爱子，则为之计深远”，令其吃苦创业，方为上策的道理。触龙能言善辩

29、，精通“游说他人，攻心为上”的谈话策略，使游说的动机、方法及效果高度全都。 文章可分两大部分。 第一部分(第1段)交代“触龙说赵太后”的背景，既交代赵国面对的严峻形势，又突出太后的短见、固执，为触龙的“说”做铺垫。 其次部分(第2-5段) 第一层(第2-4段)写触龙用迂回的方法劝服赵太后。先言己年老力衰，再言“爱子”之情，最终才言及正题，归结为太后“为长安君计短”，使太后自然而然接受新看法。 其次层(第5段)，写长安君为质的结果。 (四)总结扩展 1(触龙说赵太后一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因，再详写“说”的过程，最终交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚、以情动人、能

30、言善辩的触龙和蛮横固执、爱子心切的赵太后都刻画得栩栩如生。 2阅读文言文要留意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种状况。 词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。 词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小为仅指夫妻中男的一方。 词义的转移。例如“走”古代的意思是跑，而现在转为行走。 感情颜色的变化。例如忌讽齐王纳谏中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。 古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。 (五)布置作业 1背诵第三段。 2体会触龙的劝谏艺术。 其次课时 (一)明确目标 1分析课文内容，把握主题。 2

31、学习触龙抓住对方心理，设身处地，曲折委婉地劝谏的语言艺术。 3当堂背诵课文第三段。 (二)重点、难点的学习与目标达成过程 1在“说的缘由”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机? 点拨一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急迫。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“巧”字强调了出兵的必要条件。 2大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用? 点拨“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，马上使冲突尖锐化。 3触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用

32、? 点拨说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消退太后戒心。 4理解背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。(让同学在理解中背诵) (1)左师公说爱子的主旨是什么? (2)哪些话是为这个主旨作铺垫的? (3)哪些话反激出这个主旨? (4)哪些话论述了这个主旨? 5这段话骨子里是批判太后不为长安君作长远预备的，为什么太后情愿听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理? 点拨这是由于触龙能爱惜太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后反对，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，

33、与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。 6假如说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的? 点拨第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。其次层分析“无有”“不闻”的缘由，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批判赵太后，一针见血，击中要害。第四层奇异地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。 7本文擅长用精当的细节描写来呈现人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。 点拨“盛气而揖之”一“太后之色少解”一“笑日” 8争辩归纳本文的表现手法及触龙的游说艺术 (1)情节跌宕起伏 触龙入见太后，太后盛气揖之

34、，剑拔弩张，冲突一触即发。但出人意料，触龙只字不提人质，却谈身体状况，养生之道，太后色少解；既而触龙又提出为幼子求卫土：之职的请求，似乎是来找太后“开后门”来了；言谈中太后觅得知音，转怒为喜，并不由自主提出爱长安君甚于爱燕后；接着触龙一番表扬，已使太后为自己在长安君为人质问题上的短识而惭愧；然后又荡开一笔，写触龙大谈诸侯溺爱子女的恶果，巩固了游说战果，终使赵太后被劝告。情节尺水兴波，扣人心弦。 (2)说理正反对比 本文谈话的中心是父母如何对待子女，触龙的观点是“父母之爱子，则为之计深远”。正面说理：令贱息舒棋补黑衣之数，以卫王宫，使其自主。太后爱燕后，常祝之：“必勿使反。”反面说理：赵先主及同

35、时代各诸侯之后嗣，位尊无功，奉厚无劳，而挟重器多也，以至近者祸及身，远者及其子孙。 在两相对比的基础上，置赵太后于何去何从的选择之中，触龙一句“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，振聋发聩，使赵太后猛然醒悟。 (3)游说攻心为上 触龙游说，攻心为上。开头一番闲聊，起到了托长交谈时间，缓和谈话气氛的作用。接着提出为子谋职的请求则声东击西，彻底消退太后的戒心，营造了良好的淡话气氛。表扬太后为女儿深谋远虑，是为了树立太后的自信念，使她感到自己更能为长安君深谋远虑，最终摆出两条道路让太后选择，把主动权交给对方。可见触龙的游说语言艺术炉火纯青。 (4)运用伏笔回锋 触龙言及自己为儿子谋划时说“愿

36、及未填沟壑而托之”，不经意处，伏下一笔，“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”则回锋相照应，文章细针密线，构思精致。 (三)总结扩展 总结 公元前266年，赵惠王死了，接任的孝成王年纪尚小，国政临时由赵太后掌管。秦国看到赵国困难重重，欲乘机进犯。赵国只好向齐国求救，齐王却提出拿孝成王的弟弟长安君做人质。长安君是赵太后的掌上明珠，太后执意不愿让他去。面对垂帘听政而又爱子情切不能忍痛割爱顾全大局的妇人，进谏必需讲求策略。当时，赵太后闻听触龙进谏，早已知道触龙必定是来劝驾。于是，她先摆出吐唾的架势，表明她的态度坚决。而触龙进门后，先避实就虚，说明自己此次不是来劝驾而是问安，大出太后意外。赵太后的第一道心

37、理防线被击破，“色少解”，最终和触龙攀谈起来。触龙这时因势利导，又旁敲侧击，谈起了子女的问题，并“走起后门”，要求太后顾惜他的小儿子，流露出爱子情深的真情。太后似乎找到了感情上的劝慰和知音，竟说道：“丈夫亦爱怜其少子。”到此，触龙已经用激将法让太后道出了真心话。“妇人异甚”，太后免提孩子的其次道心理防线又被触龙击破。然后，触龙立刻抓住这个时机，趁机把话题转到正题。但此时他还是绝口不提人质的问题，而又接受了迂回曲折的方法，拿长安君与燕后进行比较，慢慢提出了“爱子情切”的真正问题是为子女以后的前途着想的命题。这时候，他便开头直陈利害，点明白赵太后爱子态度方法的不当。至此，太后的最终一道心理防线在触

38、龙人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地说出“诺，恣君之所使之”。问题水到渠成地解决了。 通观全文，触龙的进谏成功就在于他使用了避实就虚、移花接木、巧于迂回的方法。这种说辨的方法，可以使论敌的说辨意识丢失平衡，心理防线崩溃，最终使论敌不由自主地就范，从而达到曲径通幽的效果。 扩展 文言实词词义推断六法 (1)形训法。即运用形训，通过分析字形结构来解释词的本义。汉字中形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义供应了有利条件。如： “君径造袁所寓之法华寺”一句中“造”的意义。“造”的义符为“之”，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推想与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意义“制

39、造”、“成就”明显与文意不符。 (2)声训法。即运用声训，找到通假关系，用本义去解释借义。如： “甲兵顿弊而人民日以安于佚乐”句中“顿”的意义。“顿”与“钝”字形相像，读音相近，“钝”的含义是“不锋利”，“甲兵顿弊”就是“甲敝兵钝”，意思是长期放弃战备，铠甲破敝，兵器也不锋利了。 (3)相像法。即利用相像的语言结构中，处于对应位置上的词语往往意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词涪正确的解释。如： “不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”句中“跬步”的意义，可从相应的“小流”来推断，“跬步”即为小步、半步的意思。 (4)成语法。即借助成语来推断词义。请看下面的例子： A至丹以荆卿为计

40、，始速祸焉。(不速之客) B腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山) C势拔五岳掩赤城。(出类拔萃) D臣从其计，大王亦幸赦臣。(言听计从) 从上面几个例子中，括号内成语中的加点词词义，我们平常是比较生疏的，借助这些生疏的词义，关怀我们推断文言语句中加点词的词义。 (5)对文法。即在一些整齐的文言句式中，相对应的位置上往往是同义词或近义词，我们可以用其中一个已知的，推知另一个难懂词的词义。如： A信而见疑，忠而被谤。B通五经，贯六艺。 C忧懈怠则思慎始而敬终。D忠不必用，贤不必以。 A中由“被”推知“见”也作“被”；B中由“通”推知“贯”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知

41、“以”也作“用”。 (6)语法法。即借助语法结构分析词义。如： A烟涛微茫信请求 B楚王贪而信张仪 C信义著于四海 A句中“难求”为谓语，“信”修饰“难求”，作状语，状语一般由副词和形容词充当，结合语境可推断出“信”是“实在”的意思。B句中可以看出“信张仪”是个动宾结构，可断定“信”作“信任”讲。在D句中可以看出“信义”作主语，一般由名词、代词充当主语，由此可推知“信”是名词，作“信用”讲。 (四)布置作业 1归纳巩固文言学问。 2反复阅读，娴熟背诵第三段。 篇4：触龙说赵太后. 触龙说赵太后. 教学目标 一、学问和力气 1把握文中尊称与谦称。把握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。

42、 2结合上下文揣摩词语的意义与用法，的力气。 3分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。 二、过程和方法 诵读、感悟、疏通、评判、翻译 三、情感态度和价值观 熟识父母应为子女作长期预备的道理，明白溺爱的危害性。 重点、难点及解决方法 重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式。 难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。 解决方法：让同学借助解释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导同学逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。老师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言学问要点拨、归纳。 同学活动设计 1借助课文解释与工具书自读课文。 2分角色朗读课文，激发爱好，

43、加深理解。 3制作文言词语、词类活用以及文言学问卡片，积累文言学问。 4争辩课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。 5争辩触龙的劝谏语言艺术。 课时支配 2课时 第一课时 教学步骤 1导入 本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文烛之武退秦师与邹忌讽齐王纳谏。两篇文章的仆人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武擅长抓住冲突，分析利弊，逐层深化，正反剖析；而邹忌则擅长以事设喻，以小见大，类比推理。这都是由于他们能够从“谏说”对象的利益、心理动身，统观全局，并且具有很高的运用语言的力气。 今日我们再学习一篇“谏说”类的文章触龙说赵太后，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何劝告赵太后的。 2背景及人物 公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡担忧，以为有