幼儿园小课题开题报告15篇_1.docx

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1、幼儿园小课题开题报告15篇幼儿园小课题开题报告1 一、 争论背景 初二数学成果两极分化成因: 1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于幼儿园同学来说，学习的乐观性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。 2、把握学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础。 3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是幼儿园阶段数学课程对同学抽象规律思维力气要求有了明显提高。 二、争论意义 一句流传很广的话:初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了幼儿园三年的学习进展状态。作为初一到初三

2、的过渡期，同学的成果是在初二开头拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，把握了确定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是幼儿园三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和进展爱好了。心理上的盲目松懈，导致同学学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。幼儿园二班级数学两极分化现象尤为明显。同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批同学失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前争论的重要课题之一。 课题名称的界定和解读 (关键词界定清晰、精确，限定争论范围，明确其含义，提示课题争论方向和角度) 在数学学习中，同学是学习的主体。在起始阶段同学对数学

3、学习热忱高，惊奇心强，学习成果较好。随着时间的推移，有些同学使用正确的.学习方法，勤学苦练，因而连续保持优异成果，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及爱好的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成果一步步地落后掉队。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学方案的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止同学的两极分化。 课题争论的步骤和举措 (争论的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范) 本课题作为西安市教科所基础教育十二五规划课题年度

4、的小课题，争论进程必需遵循西安市基础教育小课题争论管理方法(试行)所规定的争论要求和实践支配。 第一阶段(.9):组建团队，选题申请。 依据西安市基础教育科研领导小组办公室所发布的西安市基础教育科研规划课题指南中所列争论范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参加的小课题争论小组，经小组成员协商和争辩，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了西安市基础教育小课题争论立项申请评审表，报送我校教研室申请报送立项。 其次阶段(.9-.10):立项培训，预备开题。 参加教研室小课题统一培训，学习西安市小课题管理方法(试行)，认真学习小课题争论的有关文件、书籍，思考、争

5、辩和明确本课题争论的重点和方案，填写西安市小课题实施方案表，预备参加作为基地学校的统一开题仪式，猎取专家指导。 第三阶段(.-10.4):分工协作，实施争论。 1.调查争论:接受谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人:李莎 2.行动争论:用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订行动方案，在行动中争论，在争论中行动，探究新的教育行动方式，实现师生双向协调的全都性，确保行动结果的绩效。负责人:李海智 王俊彪 3.阅历总结:边操作边总结，边反思边调整，课题结束。 在此阶段完成结题报告。负责人:杜静 曹珍珍 杨艳玲 第四阶段(.4-.5):申请结题，预备答辩。 1.预备结题材料。

6、由杨艳玲负责健全小课题档案袋一式两份，填写西安市基础教育小课题争论结题申请评审表一式三份，并将课题结题报告发到微博里，请求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步看法。 2.预备答辩材料。 (1)检查结题材料; (2)预备答辩提纲: 成果阐述、争论过程、初步成果，后续问题 a.自己为什么选择这个课题? b.争论这个课题的意义和目的是什么? c.取得了哪些成果? 课题成果的预期和呈现 (课题成果的主件为结题报告，附件为争论中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述) 通过对学困生心理问题和学习现状的调查争论，及早发觉造成数学成果两极分化的成

7、因、准时总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现同学成材、家长放心、社会满意的和谐目标。 阶段成果: 通过对某一个具体问题(如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等)的初步熟识，形成课题的争论成果，并形成论文等。 最终成果:收集各个阶段的争论成果，汇总。分析、争论，得出最终成果，形成论文等材料。 幼儿园小课题开题报告2 1。 课题争论的目的与意义 让老师学会放手，以同学的学路来设计和实现教学，充分发挥同学主观能动性，激励同学主动自觉学习。老师只做同学学习的促进者，让同学不仅有良好的学业成果，更有可持续学习进展的本领学会学习。开发出同学潜在的力气，而且能激活、诱导出同学学习的乐

8、观性，养成良好的学习态度和学习习惯。 2。课题争论的具体内容 构建新的老师角色，以培育同学的自主学习力气，最终提高教育教学质量为动身点和归宿。 1、转变老师传统的教学观念，探究新型的课堂教学模式，引导同学自主、探究、合作的学习。 2、尝试以同学为主体的情境式、任务型、问题式的教学方式。从学情动身，以同学年龄特点，已有阅历和力气动身，设计教学过程和方法，培育同学自主学习力气。 2。 争论进程支配： 20xx年2月至3月：提出课题，并进行可行性认证。 20xx年4月至20xx年1月： 学习有关教育理论，收集各类原始材料。 提出具体措施，开展有效争论，整理典型案例。 20xx年2月至20xx年1月：

9、结合上一阶段课题开展的状况，开展反思活动，改进试验方法，连续进行课题争论。 20xx年2月至20xx年1月：连续开展的课题争论，同时，收集好试验数据和素材，做好课题结题的预备工作。 初二数学成果分化的成因及对策争论篇二： 课题争论的背景和意义 （提出有待解决和重视的现实问题，论述本争论的价值或重要性） 一、 争论背景 初二数学成果两极分化成因： 1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于幼儿园同学来说，学习的乐观性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。 2、把握学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础。 3、思维方式和学习方法

10、不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是幼儿园阶段数学课程对同学抽象规律思维力气要求有了明显提高。 二、争论意义 一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了幼儿园三年的学习进展状态。作为初一到初三的过渡期，同学的成果是在初二开头拉开距离的。从摸索的.初一阶段进入到初二，把握了确定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是幼儿园三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和进展爱好了。心理上的盲目松懈，导致同学学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。幼儿园二班级数学两极分化现象尤为明显。同时它还波及和影响其他一

11、些学科的两极分化，使一批同学失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前争论的重要课题之一。 课题名称的界定和解读 （关键词界定清晰、精确，限定争论范围，明确其含义，提示课题争论方向和角度） 在数学学习中，同学是学习的主体。在起始阶段同学对数学学习热忱高，惊奇心强，学习成果较好。随着时间的推移，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而连续保持优异成果，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及爱好的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成果一步步地落后掉队。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学方案的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我

12、们教学中的难题之一就是要防止同学的两极分化。 课题争论的步骤和举措 （争论的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范） 本课题作为西安市教科所基础教育十二五规划课题20xx年度的小课题，争论进程必需遵循西安市基础教育小课题争论管理方法（试行）所规定的争论要求和实践支配。 第一阶段（20xx。9）：组建团队，选题申请。 依据西安市基础教育科研领导小组办公室所发布的西安市基础教育科研规划课题指南中所列争论范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参加的小课题争论小组，经小组成员协

13、商和争辩，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了西安市基础教育小课题争论立项申请评审表，报送我校教研室申请报送立项。 其次阶段（20xx。920xx。10）：立项培训，预备开题。 参加教研室小课题统一培训，学习西安市小课题管理方法（试行），认真学习小课题争论的有关文件、书籍，思考、争辩和明确本课题争论的重点和方案，填写西安市小课题实施方案表，预备参加作为基地学校的统一开题仪式，猎取专家指导。 第三阶段（20xx。10。20xx。4）：分工协作，实施争论。 1。调查争论：接受谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人：李莎 2。行动争论：用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订

14、行动方案，在行动中争论，在争论中行动，探究新的教育行动方式，实现师生双向协调的全都性，确保行动结果的绩效。负责人：李海智 王俊彪 3。阅历总结：边操作边总结，边反思边调整，课题结束。 在此阶段完成结题报告。负责人：杜静 曹珍珍 杨艳玲 第四阶段（20xx。420xx。5）：申请结题，预备答辩。 1。预备结题材料。由杨艳玲负责健全小课题档案袋一式两份，填写西安市基础教育小课题争论结题申请评审表一式三份，并将课题结题报告发到微博里，请求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步看法。 2。预备答辩材料。 （1）检查结题材料； （2）预备答辩提纲： 成果阐述、争论过程、初步成果，后续问题

15、 a。自己为什么选择这个课题？ b。争论这个课题的意义和目的是什么？ c。取得了哪些成果？ 课题成果的预期和呈现 （课题成果的主件为结题报告，附件为争论中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述） 通过对学困生心理问题和学习现状的调查争论，及早发觉造成数学成果两极分化的成因、准时总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现同学成材、家长放心、社会满意的和谐目标。 阶段成果： 通过对某一个具体问题（如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等）的初步熟识，形成课题的争论成果，并形成论文等。 最终成果：收集各个阶段的争论成果，汇总。分析、争论，得

16、出最终成果，形成论文等材料。 幼儿园小课题开题报告3 一、争论的背景及意义: 幼儿期是孩子生长发育的关键期，养成良好地饮食、进餐行为习惯，摄取丰富的养分是幼儿健康成长的保证。然而，当今不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发，轻行为习惯培育的现象，使幼儿在家中养成许多不良的进餐习惯，导致很多幼儿对进餐不感爱好，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，留意力不集中，常常将饭菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有时还有意将饭菜呕吐在碗内。有的幼儿是边吃饭，边跑，边玩，有许多幼儿有严峻的挑食现象。我们曾观看过,初入园时能快乐独立进餐的幼儿大约只有15%。有的幼儿虽然会自己吃, 但习惯不好,满桌满地都是饭粒、

17、菜汤，在进餐速度上也有很大的差别，幼儿挑食现象也较普遍。长此以往，将使幼儿身体得不到基本的养分保证，影响幼儿的健康成长，也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期，以后订正起来更加不易。不良的进餐行为还会使幼儿表现出素养低下的外在表现，严峻影响着幼儿的社会交往以及共性进展。这些问题的存在，引起了我们的高度重视，我们觉得幼儿的进餐现状迫切需要幼儿园对幼儿进行良好进餐行为的补偿性教育，以此促进幼儿身心健康和谐的进展。 二、争论的对象及方法 (一)争论对象:小一幼儿(30人)和小二班幼儿(30人)，其中小一班为试验班、小二班为对比班。 (二)争论方法 1、调查法:通过谈话、问卷等了解小班幼儿进餐状况，进

18、行现状调查，做出比较客观和科学的分析。 2、观看法:有目的、有方案的观看幼儿在日常生活中进餐行为的表现状况，并进行记录、跟踪、分析。 3、阅历总结法:组织老师学习教育理论，幼儿进餐教育的理论，提高理论水平。学习先进的成功阅历。举办专题讲座，针对实际解决问题。不断实践，不断总结阅历。定期不定期举办成果呈现活动，如学习心得，论文沟通，阅历介绍，补充、完善试验，扩大试验成果。 4、个案争论法:通过对个别幼儿进行跟踪培育观看，了解记录其力气形成的过程与方法。 5、行动争论法:通过在日常的教学中创设一些情境活动，进行幼儿进餐礼仪技能的训练，依据实际工作者的现状调查分析、查找解决问题的方法，接受行动争论法

19、，边实践边调查边争论，老师对自己实行的教育方法在实施过程中要进行设计-探究-反思- 总结。留意老师的示范、讲解和教育评价。 三、争论的目标和内容 (一) 争论目标 1、 调查了解幼儿进餐行为现状及与身长发育状况的相互关系。 2、 多方面、多形式地培育小班幼儿进餐行为习惯。 (二) 争论内容: 1、通过调查，争论幼儿进餐习惯与身长发育状况的相互关系。 2、小班幼儿进餐技能的指导。 3、小班幼儿良好进餐行为习惯的培育，订正幼儿的不良进餐行为，并初步探究解决问题的方法。 4、家园协作培育幼儿良好的进餐习惯。 四、争论的步骤 20xx年2月-3月，对小班幼儿进餐行为进行前期测评，分析不良进餐习惯形成的

20、缘由。 20xx年4月，收集小班幼儿体检结果，调查分析幼儿身体状况与进餐习惯之间的相互联系。通过理论学习，调整课题实施方案，商讨制定适合小班幼儿的进餐行为培育方案。 20xx年5月，通过一日生活基本规章，培育幼儿良好的进餐行为。 20xx年6月，对幼儿在进餐前、进餐中、进餐后消逝的不良行为礼仪进行记录，并分析形成这一系列不良礼仪的缘由。 20xx年7月初，以论文的形式结题。 五、人员的分工 张珺负责撰写开题 报告 和课题结题，姚秧秧、蔡飞燕负责收集各项资料，刘碧波、何冬梅、林园做好实施方法的验证工作。 幼儿园小课题开题报告4 一、课题争论的背景和依据： 人的教育是一项系统的教育过程，这里包含着

21、家庭教育、社会教育、集体教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互制约、相互作用，这项教育工程离开哪一项都不行能，但在这项工程之中，家庭教育是一切教育的基础。纲要中指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着敬重、公正、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并乐观支持、关怀家长提高教育力气。” 二、课题争论的界定： 幼儿受教育处于三种环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境，而幼儿受教育更多是处于学校环境和家庭环境之中，要使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育应当相互协作步调全都。 幼儿园指导纲要中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，老师应本着敬重、公正、合作的原则争取家长的理解、支持和

22、主动参与，并乐观支持、关怀家长提高教育力气。 因此，老师的责任不仅仅是要使孩子“亲其师信其道”，也要使爱长“亲孩子之师，信孩子之师之道”，因此在这个过程中，老师作为幼儿园与家长之间的桥，要乐观主动地与家进步行沟通，以实现家园共育，为幼儿的进展创设一个良好的环境。 三、课题争论的对象： 以全体幼儿为争论对象，以班级老师为实践操作者，创设良好的物质环境和精神环境，使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育应当相互协作步调全都。 四、课题争论的目标： 1、儿童教育必需在特定的环境中所经受的活动、担当的角色及建立的人际关系动身，协调相关的社会群体的力气，共同促进儿童的进展。 2、让家长用各自的专长参与幼儿园

23、的教育，让他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。 3、老师要通过沟通与协商，把家长作为一种教育资源引入到幼儿园的教育中来。 五、课题争论的内容： 依据我园实际状况，课题组主要进行以下课题的实践争论。 1、家园合作是教育的必定趋势 2、建立多种与家长联系的方法 3、充分发挥家长的教育资源 六、课题争论的方法： 1、文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。 2、调查法：用于课题争论前测与后期阶段，通过对老师与家长的调查，了解幼儿在学校环境和家庭环境之中受教育状况，为课题确立供应依据，为争论供应对比数据。 3、行动争论法：将此方法贯穿于课题争论的全过程，通过对争论内容和步骤的分析论

24、证，结合实践，查找阶段争论中的得失问题，围绕问题以及对争论过程的评价，来对本课题方案进行新一轮的调整与完善，保证课题争论进度与争论内容的科学性与可操作性。通过行动争论，积累与准时推广阶段成果（全园推开），在争论实施中，不断再评价，再发觉，再调整。有效保证本课题的争论质量以及对实践工作的有效改进。 4、个案争论法：对幼儿的个案跟踪：准时记录幼儿在老师与家长沟通、家长参与园内活动后的行为，从中分析家长的参与对孩子的影响与相关性，并查找适宜的指导策略与方法。 5、教育试验法：依据争论目的，运用确定的人为手段，主动干预或把握争论对象的发生、进展过程，并通过把实施干预状况下所获得的事实，与没有实施干预状

25、况下的同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系。 6、阅历总结法：将教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律，上升到教育理论的高度，促进老师由感性熟识转化为理性熟识的力气提升。 七、课题争论的原则： 1整体性原则：坚持幼儿园教学系统与管理的整体性。正确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，促进幼儿整体素养和共性特长的全面进展。 2主体性原则：确认幼儿是学习认知的主体、身心进展的主体，在教育教学活动的全过程中必需特别留意幼儿的主体地位，给幼儿以期盼、理解和宽容，培育幼儿健康的自我意识，弘扬幼儿的主体精神。 3愉悦性原则：必需为幼儿创设和谐、协调、适用的心理

26、氛围和易于快乐地接受教育的幼儿园育人环境。教育教学活动要擅长创设情境，引发幼儿的爱好和求知欲，使幼儿体验到心情的愉悦感，从而爱好盎然地投入到学习之中。 4活动性原则：幼儿素养的提高和共性进展是在活动和交往的过程中实现的，教学活动让幼儿乐观动脑、动手、动口，使之学会思维和操作。要开展多层次、多形式、多内容的教育活动，使他们在活动中接受教育，并制造充分表现自我的机会，在既竞争又合作的欢快气氛中健壮成长。 5成功性原则：要为幼儿创设成功的机会，充公运用反馈和评价手段，对每一个幼儿的每一点进步都应赐予确定和鼓舞，让他们体验到学习的欢快，使幼儿发觉和熟识自己的力气，布满自信地去获得更大的成功。 八、课题

27、争论保障措施： 1制度保障。完善课题管理机制，为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头教科室统筹各园内课题小组分管全园老师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性，形成一种有效的争论工作机制。建立课题嘉奖制度。在课题实施的不同阶段，建立相应的嘉奖制度。针对老师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等，进行优劣评定，予以相应的嘉奖。 2时间保障。为保证课题的争论质量，课题争论小组每月第一周召开课题争论例会，反馈阶段争论状况，提出月工作方案；课题核心人员分别负责各自的争论

28、进程，保证班级组各阶段课题争论方案的落实。 3资料保障。课题争论资料分别定点到人，由教科室人员分别与班级组挂钩，保证每阶段、每班级组的资料反馈到位、分析到位，保证资料的质量与数量。规范课题档案资料，要求老师在试验过程中准时详实地记录试验过程资料，并仔细收录归档，包括：子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观看记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。 4理论保障。定期请顾问组成员赐予课题争论的理论指导；定期聘请幼儿园课程争论专家赐予课题实施建议；定期由教科室负责收集课题争论理论信息下发给老师，指导课题争论顺当开展，在科学理论的指导下进行争论，保证课题争论的科学

29、化。 九、课题争论的步骤： 1第一阶段：预备阶段。（20xx年3月20xx年4月） （1）制定课题实施方案，并进行可行性分析论证； （2）确立试验争论人员，每个试验争论人员依据课题确立课题并拟定方案与可行性论证。 2其次阶段：实施阶段。（20xx年4月20xx年11月） （1）家园共育现状分析、调查争论，形成方案； （2）探究实践,试验争论； （3）积累好过程资料，形成阶段及年度总结或阅历报告； （4）撰写论文,实践调研。 3第三阶段：总结阶段。（20xx年11月20xx年12月） （1）统计分析，数据整理； （2）撰写结题报告。 十、课题争论人员分工： 课题负责人：陈海燕：负责本课题的组织、

30、策划等工作 课题组长：李晓燕：负责本课题的具体实施工作 课题成员：陆允梅：负责问卷调查统计工作 杨小艳：负责实践争论、资料收集和整理等工作 谢栋培：负责课题总结报告等工作 幼儿园小课题开题报告5 当今闻名遐迩的意大利瑞吉欧教育体系，把个案记录作为一种全新的观看幼儿、了解幼儿的教育方法，在当今世界被公认为最优秀的教育方法。个案记录不是纯粹的活动记录，它的使命是让老师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新纲要的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让老师自主、深化的去寻求把握观看儿童的方法，提高观看的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。它体现的是被观看对象的一系列进展进程，

31、也体现了老师与幼儿互动、儿童与老师互动、家长与老师互动，从而提高教学质量。 几年前，上海儿童基金会普陀幼儿园，开头了有关“观看、记录、分析和评价幼儿和幼儿园教育”的课题争论。该课题争论从加登纳和瑞吉欧的合作争论让儿童的学习看的见中获得灵感，争论过程中得到了幼儿教育家乔治富门的指导和关怀。国内外进行丰富的个案争论，如：“幼儿家园行为不全都”的个案争论、“幼儿交往力气”的个案争论、“幼儿多动行为”的个案争论这些争论让老师看到了“记录”的价值，教给老师记录的方式，从真正意义上指导我们的争论。 当前，我们在研讨有效教学时发觉，教学中普遍存在两大问题：一是教学目标不具体，没有把握教学难点、实行有效教学策

32、略解决难点；二是老师在教学中不能准时反映，灵敏驾驭。究其缘由，主要是由于老师备课时备幼儿不充分，对幼儿的学问阅历不够了解，活动的组织形式没有遵循幼儿的身心进展规律和学习特点，对幼儿的学习状况估量不足。要进行有效教学，老师必需充分了解幼儿，个案观看记录就是观看了解、分析幼儿的有效途径。通过个案记录的实践争论促进幼儿园的有效教学，这是我们开展此课题争论的现实需要。 幼儿园教育指导纲要强调学前教育应当敬重每个幼儿的自身进展的特色，应当因人而异，在观看、了解每个幼儿的基础上，促进幼儿的全面进展。如何使老师在有限的时间里能面对全部的孩子并进行有针对性的教育？无疑，开展个案争论是一个有效的策略。个案教育争

33、论能促使老师围绕案例中所反映的问题进行分析和争论，反思教育教学方法，提出解决问题的策略，是我们贯彻因材施教的教育原则的体现。 我们幼儿园的办学思想顺天应人、以智启智，这就意味着要贯彻以幼儿进展为本的思想，要遵循以孩子为中心的原则，要有对幼儿欢快学习生活的追求，要让幼儿园成为幼儿幸福生活的乐园。对我们老师而言，要求我们心系幼儿，真心关怀幼儿，关注并了解幼儿的行为表现，从孩子的角度设计和开展活动，要有用才智启发幼儿才智的思想和方法以及教学技巧。个案争论是贯彻办学思想的有效途径，通过个案争论能加快办学思想建设的步伐，形成鲜亮的办学特色。 1课题概念的诠释 “幼儿”指36岁的儿童。（本争论对象指本园在

34、读幼儿） “幼儿个案记录”指各争论者依据本班实际，确定争论对象，对个别或少许几名幼儿的生活、学习过程或现象进行细致和整体的描述和分析。可以是案例的记录，也可以是连续跟踪的观看记录，记录的方式可以是笔录，也可以是量表统计，还可以摄像、摄影等。 “幼儿个案记录的实践与争论”指对观看记录的幼儿个案进行分析、争论，实行乐观有效的教育策略，进行因材施教，以此促进幼儿进展、促进老师的专业成长。 2相关理论支撑 “儿童中心论”杜威教育理论，瑞吉欧人继承和进展了杜威的这一思想，反对教育在教学中对儿童进行学问的单向灌输，针对传统教育中重心在老师、教材，唯独不在儿童的“无儿童”的现象，提出了“儿童中心”的论点。

35、瑞吉欧教育体系幼儿教育最独特的贡献，就是把“记录”作为教育实践的基本组成部分。美国著名幼儿教育家琳莲凯茨认为，瑞吉欧的“记录”为幼儿教育供应的是基本的、同等重要的革新。第一，记录关怀幼儿从活动中获得广泛而深化的学习；其次，记录是家长准时了解幼儿在学校中所获得的阅历；第三，记录是老师争论的一种重要形式，可以使老师了解幼儿以及自己所扮演的角色，可以作为改进教学的依据；第四，记录供应幼儿学习和进展的信息。瑞吉欧教育体系使业内和业外的人士都感到震撼，并为之折服，在很大程度上与瑞吉欧教育体系所建立的丰富“文档”是有关联的。 1、主要观点： (1)以儿童进展为本的观点 以进展的眼光看待幼儿，坚持以敬重、理

36、解、信任儿童为前提，确保个案记录争论的真实性。 (2)坚持因材施教的原则 敬重幼儿在进展水平、力气、阅历、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功。老师在观看时，本着实事求是的态度。不要带个人感情颜色，都应把自己当做局外人，把自己的、幼儿的行为、语言都照实记录，只有这样，才能获得真实、生动、具体的资料。 不干扰幼儿。记录自然状态下的表现，特别在“点点滴滴”中避开因记录而干扰幼儿的活动，否则记录只会流于形式；不喧宾夺主。观看记录只是为教育服务，不为了记录而影响正常的教育教学活动。不为了记录而放弃了对幼儿的指导，美其名曰：“为了记录”这本身就违反了记录的初衷。 2可能创新

37、之处 (1)对寻常幼儿的个案记录更全面、细致、丰富、具体。 (2)个案记录的开式多样化（文字、图片、照片或录像），以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，提高老师分析问题、解决问题的力气。 (3)老师的观看更敏锐，教学策略更有效，更能体现老师的才智。 争论目标 总目标： 通过幼儿个案记录，促进幼儿共性进展和老师的专业成长。 具体目标： (1)通过实践争论，把握观看记录的方法，真实记录整理、精确分析个案，学会从个体到整体的个案争论方法，积累课题争论的阅历。 (2)联系个案记录争论，更有效的开展备课、上课、评课。 争论内容 (1)个案记录的内容包括个案记录争论对象的确立、如何观看并记录幼儿一日生

38、活、记录的方法、怎样分析记录的内容以及怎样评析记录的过程。 (2)通过幼儿个案记录的实践与争论，促使老师全方位的备幼儿，了解幼儿已有的学问阅历、身心进展规律、学习特点，从幼儿角度设计、组织评价教学活动，更好的促进幼儿的进展。 (3)个案记录促进有效教学。备课时老师将教学目标具体化，把握重点，把握突破难点的策略；在课堂中老师准时反映、灵敏驾驭；课后老师准时记录分析评价课堂的有价值的争论现象，促进老师的专业成长。 主要争论方法 (1)文献法：通过查询相关资料，学习古今中外有关个案记录的理论学问以及个案记录的争论方法，为此课题的争论供应理论支撑。 (2)行动争论法：坚持在行动中争论，在争论中行动，探

39、究个案记录的操作策略。 (3)个案争论法：老师们将幼儿在一日活动中发生的有意义、有价值的片段或过程真实的记录下来，加上情境分析和反思、感悟，进一步提升形成本课题争论的相关理论观点。这就是个案争论法。这是本课题争论的主要方法。 (4)阅历总结法：在各个不同的争论阶段，运用阅历总结法，对本课题的实践操作进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有确定结构体系的阅历和争论成果。 争论重点 (1)建立幼儿成长档案，探究影响个别教育的相关因素，促进幼儿共性化进展。 (2)积累丰富的个案集，提高教育教学力气，促进老师专业素养和专业水平的提高。 (3)找出家园合作存在问题，以及针对问题实行的措施、方法。 争论思路设

40、计 (1)组建一支具有确定实践和争论水平、具有创新精神的以中青年骨干老师为主的课题争论团队。聘请市、县教科研的专家为课题顾问，对课题的理论支撑、争论方向、总结提升等方面做指导。 (2)对幼儿个案进行准时的分析、整理，有效的调整老师的教育策略，促进幼儿共性化进展和老师专业化成长。 争论步骤构想 (1)预备阶段完成选题，选好子课题，确立争论方法和争论步骤，制定争论方案。包括：划分工作阶段的程序，确立工作内容，支配工作时间，规定组织形式和表现形式。 (2)实施阶段课题开题。争论者按方案，有步骤的开展争论工作。按月、按学期进行个案跟踪观看、记录、分析，定期总结沟通。 (3)总结阶段对争论的过程和结果作

41、价值推断，形成争论报告，并整理相关的论文集。 、保障措施 (1)本课题组核心人员均为本科学历，从事幼教工作平均为12年，多次与省市级课题争论，有较强的争论力气，均取得过争论成果。 (2)本课师组为学习型团体，成员们勤于学习，乐于争论，团结协作，业务力气很强。 (3)本课题组围绕课题已开展了充分的前期预备工作，搜集了大量的与本课题有关的资料，做了充分的、务实的调研工作。 (4)本课题能自筹争论经费，保障争论时间。 幼儿园小课题开题报告6 课题名称： 培育幼儿的平安自我爱惜意识的争论 负责人： xx 所在单位： xx幼儿园 课题争论的背景和意义 自我爱惜力气是一个人在社会中保存个体生命的最基本力气

42、之一。为了保证孩子的身心健康和平安，使孩子顺当成长，应当从孩子幼年时就加强对他们的自我爱惜教育，培育和提高孩子的自我爱惜力气。 一、对孩子进行平安意识教育：孩子年幼无知，没有生活阅历和阅历，他们不知道什么事情能做、什么事情不能做；什么地方能去、什么地方不能去；也不知道什么东西能玩、什么东西不能玩。对于某些事情他们偏偏宠爱做一些危险的尝试。 二、培育孩子生活自理的力气：在当今急剧变化的社会中，家庭结构和孩子的培育方式都有所转变，应留意让孩子独立面对困难，培育他们的独立自主性，养成良好的生活自理习惯，不要事无巨细，处处为孩子扫除障碍，使孩子养成依靠心理。 三、培育孩子健康的体魄：在日常生活中，我们

43、时常见到这样一种状况：一些体弱、内向的孩子活动时常会碰撞；而平常比较好动、顽皮、身体健壮的孩子却难以碰伤，我们总觉得侥幸。究其缘由，其实不然。体弱的孩子平常不爱活动，遇到危险时反应慢，灵敏性差，动作不协调，简洁受到损害；而那些顽皮、健壮的孩子由于好动、灵敏，遇到危险时反应快，能实行自救方法，因而受损害就小。可见增加孩子的体能是提高孩子自护力气的重要途径。 四、培育孩子灵敏机智的应变力气：要保证孩子的健康和平安，培育孩子的应变力气也是日常生活中一项重要的教育内容。这些应变力气具体表现在：一是适应四周环境变化的力气。如：知道随季节和早晚增减衣服；春天吃预防感冒的药；二是对突如其来大事的灵敏处理。孩

44、子有时候知道要留意平安，但不愿定有力气去处理一些较危险的事情，这就需要成人平常有意识地训练孩子的自救技能。总之，我们应为人为地创设一些问题情境，引导孩子想出各种自救方法使孩子把握一些基本的应变力气。 课题名称的界定和解读 培育幼儿平安自我爱惜意识 平安意识是指幼儿对平安学问的把握及保证自身平安的基本行为的熟识。平安意识是幼儿自我爱惜力气的一个重要方面。加强平安教育，增加幼儿平安意识尤为重要。 课题争论的步骤和举措 我们将以幼儿园教育指导纲要为指导，综合考虑幼儿成长和进展的要求，遵循幼儿身心进展的特点，挖掘、整理与幼儿日常生活相接近的平安自我爱惜内容，通过教育活动、玩耍活动、生活常规培育的方法来对幼儿进行平安自我爱惜意识的培育。 一、开展各种幼儿平安自护教育的途径 1、丰富幼儿的生活学问，增加幼儿平安意识。 幼儿活泼好动，惊奇心强，什么都想去看一看、摸一摸。由于他们年龄小，动作的灵敏性和协调性差，同时又缺乏生活阅历，在平常玩耍时，他们不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些东西能玩，哪些东西不能玩；因此，日常活动及户外玩耍中很简洁发生一些事故。针对上述状况，我们应当引导幼儿正确熟识世界，增加他们的自我爱惜意识。老师应有目的的给孩子讲解一些最基本的生活常识，让幼儿知道危险存在。 2