幼儿教师教学随笔15篇.docx

《幼儿教师教学随笔15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师教学随笔15篇.docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿教师教学随笔15篇幼儿老师教学随笔1 从人类文明进展的历史看，21世纪将是生态文明构建和进展的世纪，而今日的婴幼儿将是担当这一任务的主力军。因此，引进生态观以深化幼儿教育改革具有重大的现实意义和历史意义。的确，我们迫切需要树立生态观，形成生态意识，并落实到我们的教育行为中去。 观念的更新是一个持续进展慢慢提高的过程。当今世界关于婴幼儿身心进展和保健、教育方面的理论和争论成果特殊丰富，我们完全可以通过学习和借鉴用以指导我们的实践，而不需要从头做起。然而，学习和借鉴是为了提高，这就必需通过实践，在实践中消化吸取并转化为自己的意识。这就是说要走熟识实践）再熟识再实践的螺旋式上升之路。实际上，改革

2、开放20多年来我们经受的正是这样一个过程。20世纪70年月末，我们开头从幼教改革的实际需要动身，借鉴有关理论来解决实践问题，促进改革向前进展。然而，每前进一步都会消逝新的需要解决的问题，这又促使我们去查找相应的理论来解决新消逝的问题。在这个过程中，我们运用理论的力气来解决新消逝的问题。在这个过程中，我们运用理论的力气越来越高，改革的效果也越来越好。今日，我国幼教领域消逝了特殊丰富的前所未有的创新成果就是明证。 但在这里我想强调的是，“观念更新”不是一般地从理论上提出一个新观点，而是从我们的幼教改革实践中升华而形成新观念，这种观念应当成为我们自己思想意识的一个组成部分，并且随着幼教改革的不断向前

3、发 展而持续深化更新。 现在以“综合教育”改革为例，来回顾我们这些年来在实践中观念更新的过程。 80年月初，有些幼儿园老师向我们理论工作者提出要求：改革分科教学，把几门学科综合起来教学，以减轻老师和幼儿的负担。当时，我们找到并运用了系统论的一个观点：系统是有确定结构的，系统的各个组成部分形成一个整体，其效果将大于各部分相加之和，从而提出教育内容的综合、手段的综合、过程的综合，并据此建立起主题系列。但在实践中我们发觉，这种改革缺乏对教育目标的争论。因此，在1987年开头的“农村学前一年综合教育课程”的探究中，我们首先对教育目标进行了反复争论，从而使综合课程的结构得到了改进。同时，我们认真争论了陶

4、行知、陈鹤琴当年创办农村幼儿园的理论和阅历，并以此指导我们的课程设计。从那时开头，我们意识到在课程争论的理论指导方面，继承与发扬我国幼教先驱者的思想和引进西方理论都是必要的，而且两者要尽量相互结合，从而建立起我们自己的观念。 也是从那时起，我们开头接触到人类进展生态学，并提出了“重视社会生态环境对幼儿进展的影响，利用生态变迁促进幼儿进展”的观点。关于前一点，我们乐观提倡充分利用农村的各种资源对幼儿进行教育，但对后一点“利用生态变迁促进幼儿进展”，直到1993年开头探究“2至3岁儿童综合教育课程”时才有所思考，思考的重点是如何使孩子顺当地过好入园关的问题。 上述观念更新的过程实际上受到多种思想的

5、影响。在这个过程中，我们一方面吸取有关信息进行加工，一方面相互沟通共同研讨。可以说，这种观念的更新是集体才智的结晶。 再以儿童观的进展为例，来回顾我们观念更新 的过程。20世纪80年月初，我们受建构论（由蒙台梭利和皮亚杰先后提出）的影响，熟识到“儿童的.认知是由他自身与外部环境相互作用而慢慢形成的一种结构”，因此开头重视为儿童供应操作的机会，强调变灌输学问为进展智力，提倡将发挥幼儿乐观性、主动性、制造性与老师的主导作用结合起来。后来我们认真争论了马克思主义的教育哲学的主体进展观，把我们的教育目标定在“使幼儿的身体、认知、共性、社会性情感等方面获得全面和谐的进展”，“为幼儿创设有利于全面进展的、

6、轻松自由的环境，使他们摆脱人为的束缚，得到科学的发挥，促进他们的主动进展。进入20世纪90年月，在课程改革方面，宽阔老师就开发幼儿的潜能、发挥幼儿的自主性进行了多方面探究。近年来，老师们又开头通过直接观看来熟识和了解孩子的潜能和进展需要，并实行相应的教育策略，而不是单纯考虑儿童的年龄特征，更强调从儿童进展的实际动身制订教育方案，取得了良好的效果。这是儿童观的一大进步。 从上述进展过程可以看出，幼教观念的变化是宽阔幼教工作者不断总结自己的教育教学实践阅历，争论自己面对的幼儿身心各方面进展的现状而得以实践的。 幼儿老师教学随笔2 今日区域活动时，在美工区进行绘画活动的凯凯小伴侣，活动开头时，我还见

7、他正在图画本上画画，转瞬间，他把目标转移到了四周的墙面上，正在用水彩笔大手笔的画着，见此情景，我立即过去阻挡，说：“凯凯，我们在图画本上画画，好吗?你这样在墙上乱画，会把墙壁弄脏的。”凯凯看了看我，撅着小嘴很不情愿的说：“老师，我想画个大大的公园，有水池，有花，还有小桥，我想邀请小伴侣们都去玩，可是图画本太小了，画不上。”我听完他的想法，再看看这墙面，上面贴了瓷砖，心想：就不要阻挡凯凯的制造力和惊奇心了，给他这一次“搞破坏”的机会吧。便说：“那好，你连续画吧!”凯凯兴奋地点了点头，转过身去连续开头了他的“大创作”。这时，其他几个在美工区画画的孩子，见我没有阻挡凯凯在墙面上画画，也加入了这次墙面

8、涂鸦，活动结束时，小伴侣们相互欣赏着他们的作品，凯凯小伴侣还不停的给小伙伴们当解说员呢：“这个水池里有好多小鱼”接下来的几天，我发觉有很多小伴侣们都宠爱到这儿来画画，于是我便把这一面墙留给孩子们做“涂鸦墙”。区域活动时，来美工区的孩子们，孩子们可以在这面墙上随心所欲的画画，他们可欢乐了。 通过这件事，可以看出，幼儿都是绘画天才，也是创意天才，在他们拿着笔恣意图画时，其实是在启动自己的艺术才华。我在擦掉孩子们的每一次涂鸦前，都会端详一番，画面上那种任凭、可爱，表达的自由潇洒;孩子们的这种奇思妙想，大胆的创作，是任何老师都教不出来的。他们通过自己的想象，画着属于自己的世界。当我们用心的去看孩子的作

9、品时，就不会把孩子们在墙面上的创作看成是破坏了，相反，这面涂鸦墙激发了孩子们无穷的想象力与制造力，孩子们在涂鸦的过程中，发觉美、制造美、感受美，将想象落实到手中的画笔上。 画画是每个幼儿的天性，孩子在这个年龄之所以宠爱涂鸦，是由于他们这时候表达力气、书写力气都很差，而涂鸦不费事，对孩子来说特殊轻松，他们想怎么涂就怎么涂，想怎么画就怎么画。因此，涂鸦成了孩子进行想象、表达心情、传递心情的一种很好的方式。“给孩子一面涂鸦墙”，让孩子自由拘束地涂画，在涂鸦的过程中，孩子能体验到画画的乐趣，从而获得成就感，从他们的眼中，我看到了涂鸦活动带给他们的欢快，可以依据自己的感觉和意愿，自由表达的欢快。 幼儿老

10、师教学随笔3 淼森是个看上去活跃的男孩子，可是缺乏自信，他时常自我在一个地方撒欢，当你走近他时，他却又表现的不知所措。 经过观看我发觉他特殊宠爱帮忙小伴侣做一些整理性的事情，如帮别人收地垫、整理图书等。于是我把一些活动后的整理工作有意识地交给淼森去完成，他兴奋极了，每次工作得都特殊认真，他的举动也赢得了小伴侣的赞扬。同时他在对自我的约束本事方面也有了很大提高。我只是为淼森供应了一个机会，使他感到：我对自我感爱好的事有本事做好，我能够帮忙小伴侣，我在班里有很重要的位置。鼓舞是给孩子一个机会表现自我的本事，向自我证明他是环境中的.一个有效分子，他的行为能够给自我和别人带来进取的影响。孩子需要鼓舞就

11、像植物需要阳光。在鼓舞的作用下，孩子们会熟识自我的潜能，不断地进展! 虽然是大班的孩子，但他们的语言表达本事很差。所以我会经常和他们谈天，在谈天的时候我发觉了孩子们不少的爱好及他们心里的想法。原本以为他们是欢快没有苦恼的，谈天后却发觉他们幼小的心里也有许多烦心事。 和孩子们谈天让他们的一般话也有了提高，孩子们慢慢也宠爱和我谈天。经过谈天我明白了他们宠爱动画片，明白他们宠爱听故事，也明白了他们宠爱和班里的谁是好伴侣，及对父母的评论等。孩子们很能说，也很想说。但有时候是活动限制了他们，使他们没有机会表达自我的想法，所以在活动课中，孩子们自然也就说的少了。 自信是一个人成功的前提，孩子的自信从老师和

12、小伴侣的认可开头，你做到了吗 幼儿老师教学随笔4 幼儿老师的语言技巧语言是老师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿老师主要是通过语言和孩子们进行沟通，实施体、智、德、美诸方面的教育，老师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿老师特殊亲近，有话敢说、情愿说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢?其实，这很大一部分缘由是幼儿老师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿老师的语言技巧。 1、公正交谈 在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里老师是作为指挥者的身份消逝的。而作为

13、幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的老师应视幼儿为公正的合作伙伴。应常以协商的口吻和争辩的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探究。比如，当幼儿不情愿帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的关怀，熬炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提示幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应当怎样呢?”、“你先

14、试试看，假如需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。 2、因人用语 老师语言的选择和运用必需考虑幼儿现有的语言接受力气，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受力气较差的幼儿，老师应更多地接受亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消退幼儿紧急的心理;对反应较慢的幼儿，老师要有急躁，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，老师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁心情得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的.语言，将一些无生命的东西赐予生命来吸引幼儿的留意;而对于略大一些的中大班幼儿则要留意语言的坚决和亲切，使幼儿

15、感到老师的话是经过思考的，不是随任凭便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，老师应接受不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到进展。 3、“趣”化 就是要求老师的语言要形象、生动，富好玩味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的爱好，把幼儿潜在的学习乐观性充分调动起来，使他们在快乐地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，老师讲故事的语言就应当夸张

16、、生动，富好玩味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的沟通、教学也会进行得顺当且布满活力。 4、“激”化 就是要求老师的语言应具有激励性。鼓舞和支持幼儿是幼儿学习和进展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，老师就要关怀幼儿，用乐观的语言引导幼儿去探究。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这时老师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应当难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语

17、言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信念。当幼儿拥有了自己的发觉和看法时，老师也应准时鼓舞，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的。由于这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。 5、“诗”化 富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理力气比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告知幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好伴侣，永久不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告知幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯

18、弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理力气和审美力气，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，老师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的爱好，关怀了幼儿顺当地完成了绘画活动，而且进展了幼儿的语言力气，可谓是事半功倍。 6、“简”化 幼儿年龄小，理解力气较弱，这就准备了老师在使用语言

19、时应当避繁求简。老师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不情愿吃胡萝卜时，我们假如说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体供应所需要的养分，预防各种疾病，提高免疫力，所以小伴侣们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不简洁理解，效果自然就会不尽如人意。但假如简洁地说：“胡萝卜很有养分，吃了对小伴侣的身体有好处。”我想孩子们应当会对胡萝卜有新的熟识。因此，老师的语言应力求简洁、直白。 7、体态语 人的喜、怒、哀、乐等心情与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。幼儿老师的体态语对幼儿有猛烈的感染作用。比如，老师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使

20、幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感;老师的手势或眼神的示意能使幼儿在犯错时心领神会，自觉改正;老师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更简洁理解。总之，恰当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。 幼儿老师教学随笔5 随着社会的进步、时代的进展，体育作为全民素养体育的一项重要内容，越来越被人们所接受和重视。生活离不开体育熬炼，而良好的体格又必需从小开头培育。近几年，幼儿园乐观开展各种体育活动，有些幼儿园甚至高薪聘请男老师到园担当体育老师，可见对体育活动的重视程度。 在幼儿园乐观组织幼儿开展体育活动，不仅促进儿童生长发育，增加体质，还对幼儿素养教育起

21、着乐观的关键的作用。 一、体育活动有助于培育幼儿勇敢、抗挫的精神 儿童在活动中遇到困难会产生消极反应，这时就要求老师主动上前鼓舞幼儿，对他们进行急躁的引导，教育孩子在活动中要勇敢尝试、克服困难。 （一）教育幼儿不要惧怕困难 儿童在活动中一遇到困难，往往会消逝可怕心理。他们在困难面前甚至会说“我不敢”“我怕”，这是幼儿惧怕困难的表现。此时，老师可以身先士卒，轻松快乐地演示给他看，或者请个别能干的幼儿进行演示，让他逐步克服对困难的恐惊心理。 （二）教育幼儿要敢于面对困难 儿童不管遇到什么困难，只要他能勇于面对，就等于成功了一半。在体育活动中，孩子会对某些项目感到可怕。如在“平衡木走”活动中，面对又

22、窄又长的平衡木，幼儿会有恐惊心理，不敢面对，甚至执拗不愿走过去。要转变这一现象，老师除了要改进教学方法外，更重要的是要鼓舞幼儿，对其进行急躁诱导：“没关系，老师拉着你的手轻轻走过去好吗？”这样就会起到良好的激励效果。 （三）让幼儿树立战胜困难的决心 在活动中，幼儿可怕、恐惊等心理往往会养成儿童的惰性。如上面所举的“平衡木走”一例，幼儿因可怕单独在又窄又长的平衡木上走，就围着走，或者干脆不走，这时老师不必强求他过去，而是鼓舞他可以慢慢地爬过去，然后轻扶他的手慢慢走过去，最终陪着他，由他自己慢慢走过去。这样，当幼儿一次次地战胜困难后，他们就会体验到克服困难的喜悦之情，从而有信念、有毅力去战胜以后遇

23、到的其他困难。 二、体育活动有助于培育幼儿自信豁达开朗的性格 身体健康与快乐的心情有极大的关系。我们要留意创设良好的环境，培育幼儿乐观参加体育活动的爱好。良好的心情有益于身心健康，能使人的精神状态处于较佳水平，留意力集中、记忆清晰、想象丰富、思维灵敏。因此，快乐的心情是幼儿身心发育不行缺少的心理 条件。 在体育活动中，老师要发挥乐观引导的作用。平常多与幼儿进行沟通，经常邀请他们参加各种各样的玩耍，让他们在活动中多体会到欢快，从而使性格变得活泼开朗起来。我们班有个插班生多多，其性格很孤僻，不宠爱与人讲话，在各种活动中表现得不很乐观主动，总有一种很不情愿的感觉。尤其在体育活动中，他的心情波动很大，

24、加之胆小，有时干脆就哭着不愿去参加。体育老师对她也伤透了脑筋。作为班主任，我思考一再，平常只要有空就找她说说话，和她一起做玩耍。渐渐地，多多肯讲话了。在体育活动中，我常请她出来做玩耍，多鼓舞、表扬她。记得有一次玩体育玩耍“老鹰捉小鸡”时，我想请一名幼儿做“老鹰”，惊喜地发觉多多的小手举得高高的，而且脸上布满了自信和喜悦之情。 因此，在活动中，我们要擅长引导幼儿，努力发觉他们身上的优点，关怀他们准时克服缺点。 三、体育活动有助于培育幼儿恳切可信的品德 “做一个恳切的孩子”这句话从我当老师的第一天起就常挂在嘴边。在各项活动中，我都特别留意对幼儿恳切守信品德的培育。当然，体育活动也不例外。 体育活动

25、的内容很丰富，与智、德、美又相互渗透、有机结合的。在课堂上，我们通过生动的故事，教育幼儿要恳切勇敢。在体育活动中也是如此。这正是我们幼儿园提出的新要求，即“要求体育和进展智力相结合”。我们通过玩耍竞赛，以生动活泼的体育玩耍让幼儿从中猎取学问涵养。叙述故事撒谎的孩子时，我让幼儿在生疏故事内容的基础上，将其运用到体育活动中，让幼儿通过活动再一次加深对其意义的理解。 许多家长也向我反映，他的孩子在幼儿园不仅身体方面得到进展，更重要的是人也变得活泼、健谈起来。这或许是幼儿乐观参与体育活动的好处的体现吧。 四、体育活动有助于培育幼儿的集体主义精神 体育课上，我们有这样一个口令：“熬炼身体，保卫祖国，熬炼

26、身体，建设祖国。”听着小伴侣用稚嫩的声音高声喊口令，望着他们一张张稚嫩的小脸上布满着傲慢感，我的心中就有一种说不出的感动。 对于“爱祖国，爱家园”的口号，或许在幼儿稚嫩的心里还不能深刻地去理解它的内涵，但他们已有一个明确的答案，那就是好好熬炼身体，长大了要保卫祖国。 要培育幼儿的爱国情感，首先应从对幼儿的集体主义教育动身。我们特殊重视培育幼儿的集体主义观念，而集体主义精神在体育活动中尤为突出。我们每年都开展小小运动会，形式多种多样：有时是幼儿运动会，有时是家长、幼儿运动会，有时是幼儿、老师运动会。此外还有全园会操、各种球类竞赛等。丰富多彩的体育活动，既促进了幼儿的身心进展，又增加熬炼的多样性、

27、趣味性、玩耍性，更重要的是使幼儿在体育活动中体验集体荣誉感，知道自己是集体的一分子。 由于我们熟识到开展体育活动在幼儿全面进展中的重要作用，并努力做好爱惜幼儿健康与乐观熬炼幼儿身体两方面的工作，使其紧密结合、相辅相成、相互渗透，从而增加幼儿的体质，保证了幼儿的身心健康。 幼儿老师教学随笔6 农村的孩子胆子比较小，农村幼儿园小班的孩子胆子就更小了，许多孩子初入园时要么缄默不语，要么讲一口家乡话。以往我总是重复要求孩子们讲一般话，可是效果却不理想。 这天中午午餐时，邹婷琴小伴侣来添饭，她把空碗递给我说：“老师，我还想吃饭。”我一听，心里一乐，我连忙接过邹婷琴小伴侣的饭碗，一边为她添饭一边说：“邹婷

28、琴小伴侣的话讲得真好听，她讲的是一般话，而且讲得很完整，老师真兴奋，希望小伴侣们也能像邹婷琴小伴侣这样讲一般话、讲完整的话，好不好？”“好！”小伴侣们齐声说。接着，来添饭的小伴侣都学着邹婷琴的样儿讲起了一般话。王紫涵小伴侣说：“老师，我还吃。”我问：“你还吃什么？”“我还吃饭和菜。”王紫涵答。朱恺小伴侣也递过空碗说：“我还要。”“你还要什么？”我有意地问。“我还要菜。”朱恺答。小伴侣都能学着讲一般话了，我真的打心眼里为他们感到兴奋！虽然他们的一般话讲得还不是很标准，有的句子讲得不大完整，有的甚至是一般话中夹杂着家乡话，但他们敢讲了，敢于大胆地说一般话，这就是一大进步！ 在以后的日常生活中，我每

29、次与小伴侣们对话，我都会细心地倾听小伴侣的话语。当他们又情不自禁地讲家乡话时，我会摸摸小伴侣的头，善意地提示：请你讲一般话。当小伴侣的话说得不完整时，我会有意地“装聋作哑”。例如，有一个小伴侣喊：“老师，小便！”我会问：“谁要小便？”小伴侣便会完整地答：“老师，我要小便！” 事事皆教育。生活中隐蔽着许多教育契机，只是我们没有发觉，或者是没有想到去发觉。其实只要我们细心地留意，仔细地观看，哪怕是吃饭、上厕所这些小事，也能作为教育的.一个亮点。让孩子们学习讲一般话、学着说完整的话，不能干巴巴地提要求，要给孩子们供应一个范例，供应一个沟通的平台。教育的要求，教育的条条框框，只有渗透到生活中去，才能真

30、正为幼儿接受，使幼儿自然而然地学会应用。 幼儿老师教学随笔7 我们班的彬彬小伴侣平常是个比较胆小的小伴侣，他在参加体育活动的时候，经常会有可怕和可怕的心理。一次，我们班的幼儿一起进行走平衡木体育熬炼活动，彬彬小伴侣一开头只是开其他小伴侣走平衡木，等到轮到他的时候，他却站在原地不敢往前走。我不清楚毕竟是什么缘由，还以为他不宠爱走平衡木，便要求他往前走，无奈，他只好去走平衡木，只见他当心翼翼地走上平衡木，慢慢挪动脚步，身体还在晃动。我最终知道了他站着不动的缘由，原来他可怕走平衡木，胆子比较小。可他的个子在班级中算是比较高大的，我没想到他在体育熬炼中会消逝退缩的状况。我于是准备给他更多的鼓舞和练习的

31、机会，让他慢慢克服可怕心理。 体育活动的时候，我留意观看彬彬小伴侣的举动，发觉他遇到困难的时候就赐予直接的关怀。我还告知其他的小伴侣不能赞扬彬彬，有些本领不是人人天生都会的。经过一段时间的练习，彬彬的胆子慢慢变大了，在熬炼中他的.运动技能慢慢提高了。 5月份，我们大班组要进行亲子运动会，我鼓舞幼儿乐观参加。我知道彬彬小伴侣跑步的速度比较快，就让他报名参加过障碍竞赛，这项竞赛中，小伴侣需要有确定的奔跑的速度和双脚并跳过障碍物的力气。在运动会前期的练习中，彬彬在双脚并跳过障碍时又消逝了可怕心理，有好几次在跳过障碍的时候都把障碍物绊倒了。这项运动技能对他来说是一个新的挑战。为了考虑班级的集体成果，我

32、还想到了是否要换其他的小伴侣来代替彬彬，我一时消逝了冲突的心理。最终，我还是准备信任他能行，我想：只要对他进行精神上的鼓舞，他确定会行的。在运动会竞赛的当天，当彬彬的竞赛项目即将开头前，我特地对他说：“胆子要大点，只要用力往上跳，你确定都能跳过去的。”竞赛最终开头了，轮到彬彬跳了，我不停地在前面给他加油鼓劲，只见他奋力往上跳，越过了一个又一个障碍，而且速度也很快。最终，在这项竞赛中，我们班获得了团体第一的成果。参加竞赛的小伴侣每人都有自己的功劳。我为孩子们感到兴奋，更为彬彬感到兴奋，由于在竞赛中，他很自信、也很勇敢。 任何时候，我们都要鼓舞孩子，要对孩子说：“信任自己，确定能行的。 幼儿老师教

33、学随笔8 到孩子们喝水的时间了，孩子们各自拿着自己的小杯子排着队接水喝。看着孩子们咕咚、咕咚喝水的模样我不禁笑了，这时突然感觉自己也有点口渴了，于是我拿来自己的杯子来到水龙头上很自然地接了一杯水，刚要拿到嘴边喝，听到杰杰小伴侣嘿嘿笑着对着其他小伴侣小声说道：“咱老师刚才接水没有排队，你们观看了吗?”边说边笑地看着我，其他的小伴侣听了也都嘿嘿直笑。 我不禁一怔，是啊，平常我要求孩子们喝水或者做其他的事情都是排着队，而孩子们也都比较的守纪律，每次都做得很好，而我作为老师却没有做到。这虽然是一件小小的事情孩子们却看在了心里，在孩子们的心目中，老师应当是孩子们学习的榜样，而我却为他们做了一个不好的榜样

34、。 我连忙对孩子们说道:“老师刚才接水没排队是不正确的，老师下一次确定不会了，请小伴侣们监督好不好?”“好!”孩子们哈哈地笑了。 有关幼儿老师的教学随笔四幼儿老师教学随笔9 竞赛谁先吃饱饭 吃饭一度曾当作常规来教育孩子们：吃饭的时候不能说话，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下饭菜这一系列的“法规”每天挂在嘴上，絮叨起来没完没了，可效果并不是很明显。饭菜该剩下还是剩下，话该说还是说，有时候一顿饭要吃上大半个小时，这天突然有了转机。 这天吃饭前，我有叙述了一次“吃饭要则”，刚要吃，A大声说：“老师，我们竞赛看谁先吃饱!”“好”办理的.小伴侣都兴奋起来，我趁机说：“行是行，我们不光要竞赛谁先吃饱，还要看

35、谁的桌面、碗里最干净，而其吃饭的时候不说话。”“行!”大家齐声说，于是，一场别开生面的竞赛开头了。透过竞赛，大家全都认为B小伴侣得了第一。 一成天，孩子们都念念不忘这场竞赛。我明白了，单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子的爱好，找到他们的兴奋点，了解他们的身心进展。间或搞几次小竞赛，比一般的说教更能取得教育的预期效果。 幼儿老师教学随笔10 1、真诚的理解倾听孩子的哭诉，表示老师特殊了解宝宝想回家的想法。让宝宝信任老师会关怀他，从而建立对老师的依靠感。 2、乐观的示意用小鸡小鸭们上幼儿园相互欢快问好的故事，示意孩子别人上幼儿园的时候是兴奋奋兴的，潜移默化地让孩子仿照这样的行为模式。 3、哭闹的

36、安抚对于那些哭闹不止而哄劝又不起作用的孩子，老师不妨把他抱在怀里让他哭一阵，这样用不了多久孩子就会宁静下来。 4、需求的满足对于那些极度思恋亲人无心活动的幼儿，老师不妨给他们供应一些和亲人有关的东西，比如美貌的照片。手帕等，满足他们的归属感和平安感。 5、温和的.触摸老师和孩子说话的时候，用手轻轻抚摩孩子的脸、手、头发等，通过肢体的接触让孩子感觉老师的善意，从而接受老师的关怀。还有让孩子带一张照片，大家的照片贴在一起，组成一个“全家福”;允许孩子里带一样劝慰物品来园，比如毛绒玩具等方法太多了。 6、亲切的态度老师主动与幼儿打招呼，假如宝宝不情愿叫老师、打招呼，别强求，还要经常抱抱、亲亲他们，消

37、退孩子的紧急心理。 7、用心的关爱孩子吃饭时要多鼓舞，不会自理的幼儿老师可以喂他，让幼儿感知老师对他的关爱。 8、热心的帮忙幼儿口渴了准时给幼儿喝水;幼儿不当心尿裤子了，我们应当说：“没关系，老师帮你洗洗，给你换下来”。让幼儿切身的感知老师像妈妈一样亲! 9、亲切的迎接老师以和气的态度和笑脸迎接孩子，亲切地摸摸孩子的头、脸或者抱在怀里亲亲等，都可以使孩子紧急的心情得到放松。 10、适时的夸奖老师要有针对性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“声音真嘹亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈爱、宠爱他，担忧全感就会消退许多，心情也会慢慢宁静下来。 11、准时的表扬幼儿

38、有一点进步，老师都要准时表扬和鼓舞，如：对入园不哭不闹的孩子说：“真是好样的，并嘉奖给他一个小五星”;对自己吃饭、整理玩具的孩子说，“你真了不起，”并竖起大拇指让幼儿感觉到老师宠爱他，小伴侣接纳他。 12、紧凑的活动给孩子支配紧凑的活动，削减孩子想妈妈的时间，从而有更多时间玩玩耍，享受到与同伴玩耍的乐趣，渐渐地宠爱与幼儿园小伴侣玩耍，更想上幼儿园。 13、好玩的玩耍老师可以给他们讲好听的故事，组织幼儿观看动画片，带他们到户外玩大型玩具，组织他们玩好玩的“开火车”、“拍皮球”等玩耍，这些都可以吸引和转移他们的留意力，使他们沉醉在活动中，忘掉心中不快乐的事情。 14、乐观的玩耍节后孩子入园，心里想

39、的最多的还是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。在组织教学时避开提到家里人，不要玩扮家家之类的玩耍，以免引发幼儿恋家的心情。 15、状况的反馈在下午离园时，老师用简短的话语向家长介绍幼儿一天在园的状况，需要家长协作的准时介绍通知家长。如：幼儿一天在园的生活、学习状况;幼儿该天的作业，需要家长协作的留意事项等等。 16、家园的合作节后，孩子上幼儿园，午睡是入园不适应的难题之一。老师要多做家长的思想工作，让家长在家里调整孩子的生物钟，尽可能的按时起床、睡觉，让孩子在家里就适应上幼儿园的作息时间。 幼儿老师教学随笔11 我是一名幼儿园老师，班里有一些小伴侣问题不断地指出别人的问题，甚至笑话别人。如，“老师，江鹏

40、画的小树是黄色的，一点都不好看。”“张珊珊好笨，连给娃娃喂饭都不会”我觉得这么大的孩子，正是对别人的缺点很敏感的时候，假如不准时引导，很简洁使孩子成为一个爱挑剔的人。于是，孩子们起床后，我问他们：“你们想不想听老师讲故事呀?”“想!”孩子们齐声回答。我便讲起了自己刚编的故事挑毛病的小孔雀没伴侣。故事的大意是，有一只小孔雀全身长着亮亮的羽毛，可好看了，小伴侣们都宠爱来找它玩，可它却总是宠爱挑别人的毛病。小乌鸦来了，它说：“你的声音真难听，一天到晚就会呱呱叫。”小乌鸦难受地飞走了。 小百灵唱着歌来了，它却说：“光歌得好听有什么用，你长得上点都不漂亮。”小百灵的歌声停下来了渐渐地，小伙伴都不来找小孔

41、雀玩了。故事讲完了，我告知孩子们，每个人都有许多优点，也会有一些缺点，假如我们总是盯着别人的缺点说个没完，就会变成爱挑毛病的小孔雀。我知道，讲一个故事就期望孩子们完全转变以前的做法是不行能的，但假如家长有意地引导孩子们多从好的方面去看待别人，多找别人的.优点，确定会使孩子成为一个爱欢迎的人。 西西是共性格很内向的孩子，平常几乎不搭理别人。总是宠爱一个人坐在那里画画。虽然他画的不是很好，但每次一画起画来深情却特别专注。于是，我装作很任凭地对同班老师说(西西能听到)“今日，西西画的可认真呢!”随后我在教室里转了一圈来到他的身边，对他笑着点点头，他也向我笑了一笑。内向的孩子，很渴望被确定，宠爱被表扬

42、又怕太张扬了，因此他们常常很大方。对于观赏他们是很欢快的。像这样的孩子要准时捕获他们的闪光点，并适时的加以赞许。只有这样，才能真正有效地关怀他们。 幼儿老师教学随笔12 本周我进行了一节公开课的呈现活动晒袜子，此活动其实是一节托班下学期的生活活动，主要的学问目标是让幼儿在玩耍化的情境中知道一双袜子有两只、并且是一模一样的。在正式开展之前，我对其做了三次调整。 一、我的第一次尝试1、第一次活动我把它定在托班，活动的目标为：（1）幼儿通过观看了解两只袜子是一样的（2）幼儿能大胆主动地进行找袜子玩耍，并体验到集体玩耍的欢快。 2、活动中幼儿的表现： 整个活动比较乱，幼儿的留意力也比较分散。在他们刚刚

43、坐在地垫上，就有一个小伴侣跑到后面的大玻璃旁往外面看，这时有两个小伴侣也间续跑了过去；不过，当我念儿歌的时候，大多数小伴侣的留意力还是被吸引过来了，也跟着一起边念边做动作；在活动的其次个环节，他们观看并说出自己袜子的一些特征时，基本上只有一两个在回应我，其他的小伴侣有的在玩地垫，有的在地垫上面爬，有的则偷偷地跑到后面的大玻璃旁，还有的眼睛就盯着我看，不说话，场面有些混乱；到活动的第三个环节帮袜子找伴侣，大多数小伴侣都在拿着袜子找，不过，只有二三个略微大一点的孩子真正在找跟其相同的袜子，其他的都以拿到袜子给老师晾起来为乐趣，结果没几对袜子真正找到伴侣。 3、我的思考： （1）由于孩子们是第一次到

44、音乐教室，也是第一次在整块的地垫上活动，所以，他们特殊地兴奋，对教室内的一切都很感爱好，想去玩一玩，试一试，看一看。因此，在他们刚坐在地垫上的.时候，会有一些孩子跑到教室内的大玻璃旁看外面的风景，在地垫上爬来爬去。 （2）托班孩子的语言表达力气还不是很强，有的年龄较小的孩子还不太能主动说出自己的所见所闻和所感。所以，在让他们说出自己袜子的颜色时有一部分孩子只是看着我而不说话（3）托班主要依托好玩生动地情境来开展玩耍。而我在活动的其次个环节，基本上就没有创设什么好玩的情境来吸引他们，而直接让他们观看自己的袜子。这也是他们留意力分散的一个缘由二、我的其次次尝试1、针对第一次活动时孩子们的表现和现场

45、的状况，我准备做如下调整： （1）由于刚上托班的幼儿年龄还比较小，语言表达力气还不是很强，在活动中往往还不能够清楚地表达自己的看法，所以在其次次活动时，我选择了小班的孩子。 （2）由于第一次活动时的情境性还不是很强，所以在本次活动中我也增加了一些情境性和情感性的目标：A、在帮妈妈洗袜子的情境中联系搓、夹、卷的精细动作B、知道一双袜子有两只、并且一模一样C、在活动中心情快乐，宠爱帮妈妈做事2、活动中幼儿的表现在活动的其次环节幼儿探究并尝试如何洗袜子，并能把洗好的袜子夹起来，当我问到，我们洗袜子的时候首先要干什么时，只有一两个孩子回应我，其中有一个说：放在洗衣机里，我便用洗衣机坏了引导他们想起用手

46、洗，接下来我再问：我们把袜子弄湿，然后要放什么？大多数的孩子都一脸茫然，只有一个回答出用洗衣粉，我便顺着往下引导，用洗衣粉洗好了，有许多的泡泡，我们应当怎么办呢，没有一个孩子知道，我只好把答案告知他们：在水里漂一漂。在整个幼儿探究如何洗袜子的过程中，多数都是我在告知他们应当怎样去做，基本上都是以我为主导，而没有体现他们的主体地位，也没有起到拓展他们思维的目的；在孩子们拿袜子尝试着自己洗的时候，都一起跑到我的跟前来抢我手里的一盆袜子；在活动的第五个环节，引导幼儿卷袜子时，有的把袜子包起来，有的就一只一只地卷，有的没有对齐就开头卷起来了，什么卷法都有，有点乱。 3、专家领导的点评+我的思考（1）整

47、个活动我的心情不是很高涨，比较低沉，没有把气氛调动起来（2）孩子们没有洗衣服或袜子的阅历预备，所以在活动的第一环节探究如何洗袜子的过程中，才会消逝老师一言堂的状况（3）老师在分发教具材料时的考虑不是很周到，如：让孩子们拿袜子去洗或晾的时候老师应当一个一个地拿给孩子，而不是让全部的孩子来拿一个盆里装的袜子，这必定会消逝拥挤，抢夺的现象。 （4）老师的教具材料摆放的不是很科学，卫生。如：直接把放袜子的收纳盒放在地上。 （5）在情境的设置上还不是很连贯。 三、我的第三次尝试1、我的调整： （1）由于第一个环节孩子们没有洗袜子的学问阅历，所以直接改为以一首儿歌来调动他们的爱好，关怀其尽快融入到老师所设置的情境中（2）在材料的分发上，主要以老师在玩耍的情境中直接分发为主（3）为了让幼儿能够更好的了解一双袜子就是两只一模一样的袜子这个目标时，我在他们观看我的袜子这个环节，设置为只把一只鞋脱了，让幼儿先观看说出其颜色，图案等特征，然后再让他们猜想另一只袜子的颜色，及图案。 （4）在活动的最终一个环节，我以儿歌的方式先示范，引导其学会如何卷袜子。