异分母分数加减法教学反思15篇.docx

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1、异分母分数加减法教学反思15篇异分母分数加减法教学反思1 1、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让同学学会异分母的分数计算法则，还要让同学知其所以然，即为什么要先通分。在引导同学把握算法和理解算理时，运用了“问题情景探究方法沟通比较建立模型”的结构模型。即：首先是让同学通过让同学依据老师供应的扇形统计图设计问题，体现了同学的主动参与学习。其次步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的.体验，逐步建立异分

2、母分数加减法计算法则的模型。 2、关注同学的基本事实，着重同学之间存在的差异。 在新知的解决过程中，充分调用同学已有的学问阅历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的基本理念。在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行争辩，同学之间的学问进行互补，同学发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后依据同分母分数加减的法则进行计算。上述过程中，完全是同学自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，同学合作学习的力气，主动探

3、究的力气，发觉问题的力气得到了培育，在自主探究的过程享受成功的喜悦。 3、留意培育同学的表达力气，让每一个人从说的过程中来把握学问。 整节课中，分三个点让同学来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组争辩的形式进行探讨；接着在做了异分母分数加法后，让同学比较说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。最终，让同学说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，同学基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了确定熟识和理解。这样使同学建立了确定的理性熟识。并且表达力气也有了很好的进展。 以下几点是我总结出的应当在以后教学中改进的地方： 对教材的理解和处理方面：

4、就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来开放的，在复习引入部分，以通分和找分数单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，还可以让同学可以主动的去争论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让同学知道分数单位相同才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。 异分母分数加减法教学反思2 一、异分母分数加减法的教学反思 在教学异分母分数加减法时，先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学知道两个分数相加减分母确定要相同，也就是分数单位相同才能

5、相加减。然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问：“怎样才能相加？”同学回答：“先通分，变成同分母分数，再按同分母分数加法法则进行计算。”师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题，让同学尝试练习，并告知同学把上题的加号改成减号就行了。 通过练习大多数同学能完成作业，效果还不错。完成了教学目标。 但是有个别同学不理解为什么要先通分，就直接分母与分母相加减，分子与分子相加减。假如遇到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的状况我不知道怎样才能让同学真正理解和把握异分母分数加减法的计算方法。 二、异分母分数加减法的教学修改 1、转变教学方法，变接受学习为主动探究学习 生活中我们有这样的阅

6、历，越是简洁得到的东西越简洁忘掉。而来之不易的东西记忆深刻，有的甚至终身难忘。对学问也是这样，留意学问的获得过程，为同学供应探究学问的机会，让同学参与到问题的探究中去，给同学思考，动手的时间，这样得到的学问把握结实。于是我转变教学方法，先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片，让他们不管用什么方法计算出结果，只要能说出理由就行。同学在操作过程中发觉：是的两倍，把的分子和分母同时扩大两倍得到，和的分母相同，可以相加减了。 通过同学的实际操作，使同学自己探究总结出异分母分数相加减，要 先通分再加减这一道理。这个活动同学的学习力气；探究力气；发觉问题的力气都得到了培育。整个教学过程中，老

7、师始终以同学学习的合作者，引导者的身份消逝。 2、让同学在探究体验后，深刻理解异分母分数相加减要先通分的道理。 分数的分母不同就是分数单位不同，不能直接相加减，和前面学过的不同长度单位要化成相同的长度单位；不通的面积单位要化成相同的面积单位，才能相加减是一个道理。使同学牢牢记住计算异分母分数加减法确定要先通分，再计算。 3、联系生活实际解决实际问题。 一个好的问题能激发同学的学习爱好，惊奇心和求知欲。把生活中的问题作为例题，能使同学体会到学习数学学问的必要性，从而乐观主动的学习。同学对过生日很有爱好，用过生日分蛋糕做题能一下子激发同学的学习爱好，紧接着问：“小红吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他们

8、俩共吃了蛋糕的几分之几？”利用生活实际问题巩固新学内容效果很好。最终提出课外延长：“求剩余蛋糕的几分之几？”这样培育了同学利用数学学问解决实际生活问题的力气。 4、小组合作时，第三组的同学操作力气稍差一些，有待今后辅导。 通过两次教学反思的比较，使我深刻熟识到数学教学不是单纯的传授学问，同学能完成作业就行了。而是要培育同学的操作力气和发觉问题解决问题的力气。让同学在实践中获得新知，这样才能达到新课标的要求。 异分母分数加减法教学反思3 异分母分数加减法这一学习内容是同学学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。重点：把握异分母分数转化为同分母分数的基本方法，

9、概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进行计算，形成基本的分数加减计算力气。难点：运用转化的思想和方法探究异分母分数加减法“分数单位相同才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感到自己教学力气还远远不够。有很多不足，却不能用语言整理出来。以下两点只是很多不足中的两点。值得以后的教学中引起重视。 一、计算要讲清算理，学会算法。 通过整节课的分析，同学在学习了同分母分数加减法后，迁移力气特别强，所以学习起来比较轻松。老师的首要问题是让同学明确异分母分数不能直接相加的缘由。同分母分数的加减法比较简洁：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的.意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不

10、能直接加减呢？本节课中，我虽然认真备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使很多同学对“异分母分数为什么不能直接相加减”，不是很理解。可在同学练习中，再次用图来演示关怀同学理解异分母分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比如3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？同学明白了这一点后，其他的，同学自己能思考出来。 二、对教材的理解和处理方面： 就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来开放的，在复习引入部分，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要学问的铺垫，而且

11、还可以在学习 1/4+3/10 时，让同学可以主动的去争论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让同学知道分数单位相同才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让同学理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使同学对学问的思考碰撞出火花。然后经过同学的回答和老师运用图形的讲解，使同学对这个为什么要通分的过程更加清晰的把握和理解。 本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：老师的教学理念很重要，把自己平常所听到的和感悟到

12、的渗透到课堂中去，关怀学校生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案当然重要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。这样才能够不断地进步和创新。 异分母分数加减法教学反思4 本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟识了分数的意义和基本性质的基础上，并且学习了通分和求几个数的最小公倍数的学问后教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点关怀同学理解和把握异分母分数加减法的算理。使同学充分熟识到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。 通过解决异分母分

13、数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思考后，同学很快总结出：先通分，再依据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 异分母分数加减法教学反思5 本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，重点关怀同学理解和把握异分母分数加减法的算理。 首先，让同学复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让同学自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让同学体会只有分数单位相同的

14、分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让同学依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思考，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，老师进行巡察，指导，观看同学的探究，参与同学的探究，我请了3位同学进行了沟通，沟通中让同学充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让同学说明为什么要先通分？使同学充分熟识到异分母分数的分数单位不同，不

15、能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上让同学明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，则放手让同学独自解决。 通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的.探究和思考后，同学很快总结出：先通分，再依据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 回顾这节课的教学，我觉得有几点不足： 1、在对培育同学探究力气方面还做得不太够，照旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。 2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习

16、了同分母分数加法的计算方法后，可让同学猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发同学的学习爱好，使原本枯燥的计算变得生动。 3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有部分同学已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。 总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地方案和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。 异分母分数加减法

17、教学反思6 异分母分数加减法是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有阅历，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减。 依据同学心理和思维的特点，让同学“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给同学探究的.线索。 同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使同学熟识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。 假如我们能在今后的教育教学中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地有方案地选

18、择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。 异分母分数加减法教学反思7 一是突出转化思想。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一常用方法，也包括课内生成的分数转化为小数的方法，虽然这节课没发觉这样的想法，但我课前有这方法的猜想。几个同学对自己操作过程的概括中，虽然言语表达上叙述还不够到位，但他们其实已懂得了“转化”其实就是将一个新问题，通过某种方式，把它变成一个老问题，进行解决的思想。转化的思想方法让同学感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们才智成长的载体。 二是引入科

19、学争论的一般方法。授人以鱼，不如授人以渔。教给同学学习的方法远比教给他一个具体的学问要重要得多。在课后与同学的交谈中，同学说出了这节课的最大收获：以后遇到新问题时，我们也可以先猜想一个结果，然后对这个结果作仔细的分析，对的，说明理由，错的，查找出缘由，再作进一步地思考。 数学课程标准中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。同时其次学段的“数学思考”的学段目标又有如下说明：“能依据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜想，进展初步的合情推理力气。” “在解决问题的过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有劝告力的说明。”这两项目

20、标，前者涉及猜想，后者涉及到验证。猜想是进行探究学习的起步。古往今来，不少制造家宝贵的发觉，均源于猜想。由此看来，我认为应当组织同学主动参与猜想与验证的数学探究活动，鼓舞同学大胆猜想，使数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。这是多么的难能宝贵啊！ 异分母分数加减法教学反思8 异分母分数加减法是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。同学能初步把握异分母分数加法的计算方法并用以解决简洁的实际问题。在备课时，我认真研读了教材，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。我个人认为，的确要以同学为本，我们课

21、的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上。经过不断反思和考量。我大胆进行教学设计。下面几点是我自认为处理比较成功的地方： 一、处理好了内容与情境。 新课标指出“让同学在生动具体的情境中学习数学”，“让同学在现实情境中体验和理解数学”。我依据本班的实际状况，出示例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让同学在具体的情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。 二、处理好处法与算理的关系。 把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，11算理是算法赖以成立的数学原理。我是先引导同学理解“种黄瓜”和“种番24茄”，从而一

22、复习了分数的意义，强化了单位“1”的辨别。接着我让每个同学用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使同学通过图形结合，熟识了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。 三、处理好了计算教学与解决问题的关系。 充分利用教材练习十四的第3和第4题，让同学利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当关怀同学把握列式的思考方法，而不是单纯地教计算方法。 当然，现在回想，也有些改进的地方。 一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名同学上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别同学不去听讲同学的看法。 二、练习题

23、要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因此只能完成基本题目了。 异分母分数加减法教学反思9 以上只是我在执教本节课，想体现的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。 一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的同学，面对课堂上不同的同学反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力气有限，缺少必要的教学机智。例如，新知部分同学作品呈现，缺少画龙点睛的点拨，感觉到同学说得比较费劲。又如，一位同学在总结计算法则时，同学说了半天，我不知所云，没有准时地去引导她。在教学过程中，对同学的精彩发言评价方法单调，未能激起同学的求知欲望，课

24、堂后半部分课堂气氛显得不够活跃。 二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，同学提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。 第三，对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对同学关注不够。同学多次消逝预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让同学去说，我应当关怀同学分析错误的缘由，这样做，可能会达到意想不到的教学效果。 异分母分数加减法教学反思10 异分母分数加减法是人教版新课标学校数学五班级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容,所以在教学过程中,我

25、抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义开放教学。下面是我对异分母分数加减法的课后反思。 异分母分数加减法这节课的重点是同学对算理的理解,把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。 1、在“学问回顾”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。 上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。 2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。 老师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学

26、从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学争辩并争论完异分母分数加法的算理后,老师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。 3、引导同学明确每一步的任务。 通过观看与争辩是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。 异分母化成同分母-使得分数单位相同,这是计算的基础。 公分母(分母小公倍数)-通分-转化成同分母分数加减法 通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法,在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。 因此,在教学中我们老师要充分利用分数的意义开放全面的教学。 异分母分数加减法教学反思11 异分母分数加减法是在同学

27、已经把握同分母分数加减法以及熟识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导同学尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让同学通过小组争辩总结异分母分数加、减的基本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第14题，主要巩固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。 在备课时，我认真研读了教材，（文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思才能做到持续进展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查

28、找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，鼓舞同学应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进行计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以同学为本，还是让课堂的探究吵闹一点。我个人认为，的确要以同学为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让同学用分数表示出涂色部分。再让同学这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计算，目的一是为了复习

29、，二是为了结合图形，使同学充分理解分数单位相同的才能相加减（我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于同学来说比较枯燥，再设计成这样有点把同学看成了成人）。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的学问作为支撑，同学的计算不难把握的，算理让同学主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位相同才能相加减，由于分数单位是很多的或者也是变化的，同学对于这点上的理解是有点难度的，还有要让同学自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进行教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的同学表现和作业

30、状况来看，我觉得还是很成功的。下面几点是我自认为处理比较成功的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。 一、处理好了内容与情境。 新课标指出“让同学在生动具体的情境中学习数学”，“让同学在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中开放计算教学，有助于让同学体验到计算与实际生活的亲热联系，简洁使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要特别观赏现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的同学经受的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让同学在具体的情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。 二、处理好

31、处法与算理的关系。 把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导同学理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的辨别。二是能有效引领同学下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个同学用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使同学通过图形结合，熟识了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。 三、处理好了算法多样化与最优化的关系。 当前，由于一些老师对数学课程标准中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在

32、教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面 追求了算法的多样化和同学学习的群众化，而忽视了算法的优化和同学学习的共性。 这点上我当然预设好了同学把异分母分数转化成小数进行计算，但在实际教学中，由于有了我让同学说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以同学都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和同学高效探究。 四、处理好了计算教学与解决问题的关系。 充分利用教材练习十四的第3和第4题，让同学利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当关怀同学把握列式的思考方法，而不是单纯地教计算方法。 以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细节还能准备成败，还有几点微小处，我认为也是比

33、较成功的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让同学探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让同学探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清楚，但总给人与例1突然隔裂的感觉，同学的学习爱好，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让同学，提出数学问题，这样同学自然而然，有爱好，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？）这样的好处

34、，创设了这情境，教学内容有机融合；同学爱好激发了；数据相对更简洁，把简洁问题简结化了。其次留意了学问的比较与迁移。如当同学列出算式“1/2+1/4”时，我让同学思考为什么要这样列？从而让同学理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思考方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让同学主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认同学在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位相同才能相加减。 第三，探究算理，我让同学呈现不同的折法，并结合图让同学理解算理。第四，对于的练习题的设计上，

35、我加入改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比较丰富的，因此我考虑到学校生有多做会产生疲乏感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。 第六，准时，鼓舞与多元评价。 当然，现在回想，也有些改进的地方。 一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名同学上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别同学不去听讲同学的看法。 二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因此只能完成基本题目了。 异分母分数加减法教学反思12 1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。 这节课假如依据传统的教学方法去上，或许

36、是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，确定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再依据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配确定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的。而且，在整

37、个的合作探究的过程中，同学合作学习的力气、主动探究的力气、发觉问题的力气都得到了培育。在整个的过程中，老师始终没有以学问权威的身份消逝在课堂中，而是以同学学习的合作者、引导者的身份消逝。 2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理： 新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注同学的体

38、验，让同学在具体情境中熟识比的性质，获得一些阅历。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、惊奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而乐观主动地学习。课的一开头，引出同学很生疏的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要争论的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外

39、延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思考一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学学问解决生活问题的力气，同时也起到了首尾呼应的作用。 异分母分数加减法教学反思13 异分母分数加减法这一学习内容是同学学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。这部分学问是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引同学主动、高效率地参与学习。使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了同学学习的乐观性，使同学深切体验到数学的价值。听了葛文娟老师的这节课有以下

40、几点想法： 1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。 这节课假如依据传统的教学方法去上，或许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，确定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再依据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配确定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组

41、的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，同学合作学习的力气、主动探究的力气、发觉问题的力气都得到了培育。在整个的过程中，老师始终没有以学问权威的身份消逝在课堂中，而是以同学学习的合作者、引导者的身份消逝。 2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理： 新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教

42、学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注同学的体验，在教学异分母分数加减法中，让同学在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演化过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。留意同学估算力气的培育，引导进行信息的处理，培育同学的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了同学自主探究的空间，充分地让同学经受了探究问题的.过程。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、惊奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例

43、题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而乐观主动地学习。课的一开头，引出同学很生疏的劳动的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分地的方案，并在争辩怎样分的基础上，引出今日要争论的问题：“异分母分数加减法”。然后，用长方形纸片代替菜地，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学学问解决生活问题的力气。 但回顾这节课的教学状况，我觉得在对培育同学探究力气方面做得不太够，照旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有达到本堂课索要培育同学探究，归纳力

44、气的目的。 异分母分数加减法教学反思14 本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点关怀同学理解和把握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材支配进行了转变。 在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思考，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处同学的思维发生了碰撞，我没有急着给同学以提示，而是让他们在小组中争辩沟

45、通，由于同学已经把握了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组依据分数的基本性质去解决。在后来的小组沟通中，我让同学充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在消逝多种计算方法后，我引导同学对这些方法进行了优化，使同学充分熟识到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的.提问可以使同学进一步理解异分母分数加减法的算理，使同学清楚地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上，让同学比较两

46、种方法有什么共同之处，引导同学发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让同学提出异分母分数的减法，然后放手让同学独自解决。 通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思考后，同学很快总结出：先通分，再依据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 上完一节异分母分数加减法后，经过我深化地讲解，本人体会颇深，浅淡如下： 1、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数

47、加减法是以同分母分数加减法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让同学学会异分母的分数计算法则，还要让同学知其所以然，即为什么要先通分。 2、关注同学的基本事实，着重同学之间存在的差异。 在新知的解决过程中，充分调用同学已有的学问阅历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加减法计算法则的理解。在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。 3、留意培育同学的表达力气，让每一个人从说的过程中来把握学问。 整节课中，分三个点让同学来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。接着在做了异分母分数加减法后，让同学比较说说异分母分数加减法和同分母分数加减法之间有什么区分。最终，让同学说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，同学基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了确定熟识和理解。 异分母分数加减法教学反思15