影子教学反思(15篇).docx

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1、影子教学反思(15篇)影子教学反思1 依据一班级同学的实际状况，我收集了一些比较典型的影子图片，作为同学的初步熟识，让同学先了解影子与物体和光的相互关系：灯光与物体的.位置关系影响影子的位置和大小的变化，如：灯光离物体越近，影子就越短越清晰，反之就越高越模糊，灯光在物体的前面时，影子就在物体后面，然后让同学自己探究和争论中体会影子的形成和物体光源的关系，最终再总结，一步一步的用课件呈现影子除了黑色的还有彩色的，使同学明白形成的缘由后，让同学充分熟识到影子的多彩性，拓展了同学的想象空间，提高了同学的审美力气和欣赏力气。 在讲评作业的时候，我让同学相互评价，体现了同学主动学习的地位，使同学在评价中

2、得到进展。 影子教学反思2 盲孩子和他的影子是一篇抒情式的童话，由于这篇童话篇幅较长，当时考虑课堂的时间有限，全文的朗读是不行能了，所以在课堂教学中重视片断的朗读，分角色读、个人读、集体读，在读中品，在品中读，通过朗读及品尝语言，走进盲孩子的内心世界。 一堂课下来，尽管基本依据自己预设的教学思路上下来了，但在同学从文中找表达盲孩子心声的三个句子时，消逝了许多找到其它句子的状况。铺张了好多课堂教学时间。我本以为有了对“心声”的解释和提示，同学应当是没问题的，但还是消逝了这样的状况，这不得不让我对自己的教学设计重新进行反思。“心声”这个词我对同学作出的解释是：所说的，所想的和心里所希望的。这样的提

3、示实际上还是很宽泛的，尤其是“所想”，不愿定是要说出来的，文中除了这三处之外，有些内容也是所说所想的。如：“它不只是我的影子，它还是我的伴侣。”，“盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温和。”这两句话也是所说和所想，但只是由于我上课时已经设计好的要依据这三次心声来引出后面的三次应和，所以我必需要让同学找到我预设的这三句，才能顺当完成我的教学任务。课后我想，这样的设计是不是不太合理，预设性是不是太强了。为了求一堂课的完整，为了让这堂课可以用“和”这条线贯穿起来，我不得不引导、等待同学找到这三个句子。那假如说我不走这一步的话，是不是后面的教学设计得全盘作改动呢？怎样的改动才能更合理？

4、另外，在同学消逝不沾边的回答之后，我觉得自己的课堂教学机智仍不够，课堂上对同学回答的评价很不到位，很是欠缺、匮乏。当课堂教学设想未能如期进行时，或当发觉同学思维停滞时，老师确定要当好指导者，关怀者的角色，激活同学的思维。这次上课的老师中，有许多是很年轻的老师，与她们相比，我能明显地感觉到自己缺少了激情，缺少了一种现场“演”的力气，无论是语言的表达还是对同学乐观性的调动，都没有年轻老师好。随着年龄的增大，与同学的距离将会更大，如何跟上时代，如何吸引同学，让同学宠爱你，宠爱你的课，这是我们这些有确定教龄的老师得好好去深思的问题。 影子教学反思3 1、我的设计意图：同学们在阳光下活动时，确定留意到了

5、自己的影子，确定也做过“踩影子”的玩耍。一般状况下，五班级的同学已经不再做这种玩耍了，由于他们知道应当站在什么地方，才能不被同伴踩到影子；知道什么时间地上有影子，闭上眼睛也知道影子在什么位置。也就是说，“观看影子”以及“阳光下影子的特点”同学们已经有所了解。本课主要让同学通过猜想、争辩观看记录方法、进行观测记录影子长度、绘制影子长度变化柱形图、整理分析柱形图、沟通影子的共同特点，从而意识到争论关于太阳的隐秘原来并不简洁。 2、教具改进：我给每个小组预备了铺有白纸的约60x45的KT板，并画出东南西北坐标，为了便利同学确定方向，特地将指南针固定在KT板上。另外，为了让同学充分利用两次记录影子之间

6、的时间来填写表格和柱状图，省去将用橡皮泥固定的竹签反复取放的操作，因此，我在坐标中央画了一个半径为2厘米的圆，同学测量出从圆到影子末端的距离再加上2即是竹签影子的长度了。 3、磨课过程：第一次上课时，光源接受充电式手电筒，由于每个手电筒都有4-5的小灯泡，导致竹签投到纸上的影子也有四、五个，于是我将每个手电筒做了处理，用纸巾挡住多余的灯泡，每个手电筒只剩下一个灯泡。原本以为这样效果会不错，但试验时靠窗的小组由于手电筒光线较弱很难看到竹签的影子，课堂效果很不乐观，。另外，由于我的提问不够精炼，也导致了课堂生成存在很大问题。 之后，在孙秋月、周耀、张锡彬还有本校的项贤国、邵伟、张丽芬等诸位老师的关

7、怀下，重新设计了一番。 在用同学做广播操的图片导入之后，提问影子产生所需的3个条件，先复习上节课的内容，以便本节课可更顺当进行。 在同学猜想时由说改为将猜想画下来，一来画比说更形象，二来为之后的观看并画竹签影子的.活动预热。 在同学争辩设计之后播放一段较规范的操作视频，既省去了用大段文字描述试验步骤，同学又可仿照着规范操作。 课后持续观看：在记录表格之前加上一段引语：我们小组实行时间从xx开头，每xx记1次，做xx天的持续观看。为的是让同学在试验前明确自己要怎么做以及要做什么。 其次次上课时，依据修改过的设计，试验时，直接让同学到室外阳光下进行，这部分效果很不错，但由于教室在4楼，试验地点在一

8、楼，同学跑上跑下花去不少时间，导致之后的总结有些仓促。不过相对第一次上课的情景，已经有了很大的进步了。 4、成果呈现：10月20日，在全区80多位科学老师面前呈现了这节课，过程还算顺当，但也存在较多问题。 由于当每天气阴，不便利到室外进行试验，改用探照灯仿照阳光，但我犯了一个致命的错误，灯移动的方向反了。在同学汇报影子移动方向，本该由西往北偏，但同学的记录却是北往西偏，此时才反应过来，幸好课结束时教研员林老师稍作补救，不知这个失误是否会对同学造成大影响。 张建芬老师提到，阳光下的影子这类课再怎么模拟和同学直接在阳光下进行试验还是有差别的，这点我也很赞同。特别是在灯光下，由于各个小组距离光源距离

9、不同，各组影子的长度也相差较大，对同学也有确定程度的误导。 课堂语言还不够精炼，在以后还需引起重视。 影子教学反思4 太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一班级的同学也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被同学忽视。一方面，同学对宇宙万物怀着与生俱有的，猛烈的惊奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让同学通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，熟识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。 首先，依据同学

10、的年龄特点，本课接受同学宠爱的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，留意课内外相结合，课内观看与中长期观看相结合，同学观测记录与研讨相结合，意在让同学“建构”，自己把握科学学习的方法，自己发觉科学现象的规律。本课的主要活动有：画物体的影子、踩影子，做日影仪测影子，连续观看记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在试验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，同学享受成功的喜悦，沟通共享自己同他人的发觉，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热忱。 其次，老师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经受画阳光下物体的影子，观看影子的特点，猜想影子在阳光下的变化，再通过玩踩影

11、子的玩耍，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子玩耍思考影子的形成缘由、特点，让同学将活动中的感悟熟识在自己的头脑中进行归纳整理。 然后，带领孩子们再次观看物体的影子发生了变化没有，与自己的猜想相不相符，发生了怎样的变化，支配同学争辩。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把观看到的叙述出来，将感性熟识上升到理论熟识。 最终，让同学利用课余时间观看一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。老师富有激励性的语言确定会让同学信念百倍，极力去探究，努力做一个成功者！ 总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是奇异灵敏的把第一环节设

12、计成同学依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的猜想对不对之后再进行争论，这充分体现了老师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行猜想、想方法解决问题、沟通汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了同学的探究，留意培育了同学的科学素养。 影子教学反思5 这个星期我幸去了参加郴州市一小的影子教学，课节节讲得出 色，节节都很有特色。我通过本次影子教学，看到了自身的不足，也学到了很多上课的方法和技巧，包括目标定位，再到整个活动的环节的设计，在听了罗老师的叙述后，使我茅塞顿开，理清了自己的思路，对课的设计有了进一步的思考，如：怎样才定位目标会更贴切、精确，活动过程具有连

13、贯性，教学方法更加有效等。 一、自我反思 这次影子教学活动使我深深体会到，日常积累的重要性，当然其中包括老师日常教学理念行为积累以及学问技能的积累。通过本次影子教学，使我进一步明确了教育活动最终要落实到儿童的生活。不管是目标定位还是环节设计都要从儿童角度动身，更好地促进儿童主动和谐地进展。目标的定位是否精准，是之后教学活动设计的重要核心，只有目标精确，符合儿童的年龄特点和进展需要，整节活动才能有重点地开展，而不是生拼硬凑，也能很好的完成目标。 二、取长补短 好的阅历是可以复制的，尤其是对我们有指导意义的阅历，通过本次影子教学，我发觉老师们有太多值得我学习和借鉴的阅历。但复制不是简洁的仿照，是借

14、鉴其有益阅历，少走弯路。通过老师们的活动设计，能够让儿童学习的主动性、乐观性得到了提高。在教学中，罗老师把尝试和操作的主动权还给了儿童，通过富有启发性的开放式 问题引导、鼓舞儿童动手探寻，使儿童学习的主动性、乐观性得到了很好的发挥。充分体现了“教而有学、教学相长”。老师能够观看、倾听、欣赏、乐观回应儿童。“引一发而动全身”，有探究才有制造，有疑问才有发觉。在整个活动中，罗老师紧紧扣住儿童的爱好点，以儿童操作活动为主线，让儿童主动选择合适的材料和探究方式，辅以适当的语言点拨，把握示范演示拓展延长的时机，引导幼儿自己去发觉、感悟、理解，爱惜儿童的惊奇心和求知欲，使其爱好盎然地投入到活动中。新纲要强

15、调：“教育应亲热联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为学科探究的对象。”学科教育的内容应从儿童的身边取材，老师们从儿童熟识的动身，从身边的事物等。激发儿童爱玩想学的天性，能够让他们可以在“玩”中相互沟通，相互合作，增进友情，联络感情；使孩子乐于探究，乐于学习，乐于制造。 三、老师个人素养较好，体现了较扎实的专业基本功。 罗老师教学中布满激情，以欢快的心情感染着幼儿，使同学也能乐观快乐地参与玩耍和学习。罗老师与同学教态亲切自然，缩短了老师与同学间的距离，使课堂气氛显得轻松而快乐。每节课每位老师都有自己的特色，尤其是罗老师特殊重视孩子们的日常生活的.阅历积累。在活动中，罗老师通过让孩子们

16、回忆、尝试让孩子感爱好米奇的故事来激发同学亲身参与活动的乐观性。这说明只有孩子亲身体验才能真正发觉，让同学在活动中去感受学问，在不知不觉中学到学问，在活动中，儿童的思维力气，想象力气语言表达力气，都得到了进展，通过一个星期的影子教学，我发觉作为老师，最重要是培育孩子的活 动力气，而不能把课堂上的教学效果视为重点。 我们对孩子说不如让孩子看，让孩子看不如放手让孩子参与进去，孩子们只有乐观参与，才能对其有更深的印象。老师对这一理念体验的淋漓尽致。 通过这次听观摩课，我又迈出了一大步，老师们有许多值得我学习的地方，在今后的教学活动中，我会更加认真的备好每一节课，反复推敲教学目标，不断地调整和改进自己

17、的教学方法，让自己能尽快成长。 影子教学反思6 师：课间，我们玩了踩影子的玩耍，在玩耍中你们发觉了什么好玩的现象? 生：我发觉我走到哪儿，影子就走到哪儿。 生：我发觉影子总跟着我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。 生：我发觉我躲在房子的后面，影子就没有了。 生：我发觉太阳出来就有影子。阴天、雨天没有太阳，就没有影子。 师：同学们，有这么多的发觉，真了不起! (出示挂图) 师：星期六，乐乐在太阳公公陪伴下，到外婆家去玩，你们找一找他的影子在哪里? 生：他的影子在脚边。 师：一路上，他发觉他干什么，影子也干什么。他们一起玩耍起来。他有一个好伴侣，多好玩。于是他编写一首儿歌。下面我们一起学一学。

18、(板书课题) 师：看老师写课题，想一想怎么读?(同学举手) 生：影子。 师：留意“子”是平舌、轻音。谁情愿读? (同学举手) 生：影子。 师：你的字音很准，请再读一遍，这次你会读得更好! (全班齐读) 师：反复读课文是最好得学习方法。下面开书读课文，不会读的生字可以借助音节伴侣关怀。读完以后圈诞生字读3遍 (同学独立拼读课文，认读生字) (自学活动结束) 师：我们成立了学习小组，下面在“小老师”的带领下开展四人小组读字活动，看哪一组的字音读得最准。 (同学在小组长得带读下开展认读，开火车读，听音找伴侣的活动) 师：刚才，老师观看了每个小组的读字活动，开展得很不错，同学，生字卡片拿得很规范像个小

19、老师，同学眼睛盯着字学得可认真了。下面，咱们比一比哪个小组同学的字音读得最准。 老师出示去掉音节的要求学会的生字。(同学举手) 指名认读。 师：留意“子”单独一个字时，读“z”和“影”组成“影子”读zi，谁再来读? 指名同学读。 老师出示带音节的要求会认的生字。 师：刚才，我们认读了田字格的字，同学们把握还不错，现在看看双横线里的生字，谁还会读? (同学举手) 老师指名12个人读再齐读。读“前、后、左、右”四个字将他们贴在黑板上。让同学认一认教室的四个方位。(开火车读) 师：看来，每个小组的同学表现都很不错。现在老师把生字放回在课文里，你还会像刚才那样读得这么准吗?这次在读准的基础上，把句子读

20、通顺，读不通的句子多读几遍，读通了再读下一句。 同学自由读课文，指名汇报读;老师出示“小黑狗”词卡，指名读。 师：你宠爱小狗吗?为什么? (同学纷纷举手) 生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟着我玩，我很宠爱它。 生：我叔叔家里有只小狗，只要来了生人，它就叫。 师：小狗真可爱，就像你们的好伴侣一样，你们宠爱它吗?怎样读才能读出他们的心情? (指名同学读，带着微笑的表情) 师：看得出你很宠爱这只狗。老师现在把这个词放在句子里，你还会读吗? 老师出示句子“影子是一条小黑狗。我走它也走。”(指名同学读) 生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。 师：看来你特殊宠爱这条小狗。谁还情愿读? 生：影子是

21、/一条/小黑狗。我走/它/也走。 师：老师听出来，你的影子也像小狗一样可爱。现在把这句话放在课文第一节里，你们还能读得这么好吗? 生：行。 老师出示课文第一节 同学自由朗读。 师：谁情愿读给大家听。 老师指名同学汇报，其他同学认真听并评论。 师：老师现在也想读，你想听吗?(老师范读) 师：你们想知道老师为什么可以读得这么好吗?由于老师是向你们学习的。你们不是介绍影子像小狗一样可爱吗?老师也被你们的感情感染了，才会读得这么好。你们能不能把你们的感受读出来呢? (指名同学读) 师：谁情愿和老师玩一个玩耍。 (同学举手，指名一人) 师：影子在前。(同学没动) 师：影子在后。(同学没动) 师：影子是一

22、条黑狗，我走它也走。(边走边说) (同学还是没动) 师：它是我的影子吗?为什么? 生：不是。他没有动。影子是跟着人走的。 师：谁再来试一试。(同学举手，再指名一人) 师：影子在前。(同学站在老师前面) 师：影子在后。(同学站在老师后面) 师：影子是条小黑狗，我走它也走。(边说边走，同学跟在后面) 师：(兴奋地抱一抱同学)，啊，我找到影子了，给影子送一个礼物。 师：你们想玩吗? 生：想 (同桌相互玩找影子的玩耍) 师：你们找到了自己的影子吗? 生：找到了 师：兴奋吗? 师：带着这样的心情把第一节再读一遍。 (全班齐读)老师出示：子、也 师：这两个字，谁还认得? (同学认读) 师：大家看“子，也”

23、中各有一笔是红粉笔写的，它就是我们今日要熟识的新笔画。指“乛”，这是横钩，跟老师练一练。(带着同学书空)。指“乚”，这是竖弯钩，跟老师练一练。 (带着同学书空) 师：这两个字怎样写才好看呢? 生：要摆在中间。 师：对(边书写边指导)“子”字第一笔“乛”，从左上格写到右上格,落笔在竖中线,上部的一半,其次笔“亅”压住竖中线，写时略微弯一点，才好看。第三笔“一”从中线一半写到右中线的一半，写时压住横线，收笔略微停顿一下。 师：好，下面试着书写一下。 (同学练写) 师：“也”字，谁来说出该怎样写?可以先看看书上是怎么教的? 生：“第一笔“ ”从左下格挨着横中线写，过竖中线到右上格。挨着竖中线折下来，

24、“钩”要挨着竖中线与横中线的中点。其次笔“ ”，挨着竖中线写。第三笔“乚”，从横中线上一点写，从左下格到右上格。 师：你们学得很好，老师信任你们确定能比老师看得更仔细，写得更认真。(同学书写生字) 【反思】 传统课堂的模式可以定义为师本课堂模式，它使同学难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱老师把握、主宰课堂的局面，以至同学潜力难以发挥，同学对学习的内容难于投入，爱好自然减退，学习效率下降，师本课堂实际上是为老师好教而设计的教育体系，但由于老师与同学的熟识规律和意志不同，所以很多时候又无法被同学所接受。有别于师本课堂的生本能使同学摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由老师把握课堂的局面，老师作为课堂的组

25、织者、指导者和主持人的角色消逝，使同学完全发挥自己的同学潜力。生本课堂最主要是留意教学的交付，老师尽快地让同学自己活动起来，去获得学问和解决问题，把可以托付的教学托付给同学，它是一种依靠同学、为同学设计的教育思路和教学方式;老师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本课堂老师一点点地教，同学一点点地学的过度分析上。 新课程下的课堂教学过程应成为同学一种愉悦的心情生活和乐观的情感体验，老师在传授学问的同时，应关注每一位同学在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸等心情体验。新课程强调关注每一位同学的进展，关注同学的心情生活和情感体验，为使每一位同学都有所进展

26、，在教学时，我就从留意同学情感体验入手，着力营造一种布满活力的生本课堂。以影子为例，我是这样进行的： 一、创设情景，留意体验 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应当成为同学一种愉悦的心情和乐观情感体验。影子一文是接受儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从同学那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让同学形象生动地熟识影子其它好玩的现象。我想到了玩耍这种活动方式。语文课程标准指出：“不同内容的教学有各自的规律，应当依据不同学段同学的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略”对于一班级的同学来说，玩耍是他们最宠爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感

27、很简洁在玩耍中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的玩耍。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发觉影子好玩的现象。在上课时，当老师问起，“在玩耍中你们发觉了什么好玩的现象”时，同学争先恐后举手，有的发觉发觉影子总跟着自己，自己做什么，他做什么;有的发觉自己躲在房子的后面，影子就没有了;还有的发觉太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能沟通发言的同学个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的同学只能圆满地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。 二、真情交融，享受欢快 生本课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变老师的角色，要让老师从学问的垄断者、传

28、授者释放为同学的指导者、关怀者和参与者。在课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间玩耍，丰富同学的课堂生活，满足他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与同学共同参与完成，然后再是同学与同学共同完成。这样设计既使同学感受到老师与他们都是公正的，是他们的伴侣，正是站在同学的角度抓住同学学习的爱好和欲望来设计活动，赢得同学的欢迎，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到同学的欢快。玩耍结束，同学能很快地将饱满的热忱投入到下一个环节的学习，学习效果明显。 奇妙的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。当智能与奇妙的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是

29、以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，准时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的公正、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中、沟通中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推动。 三、小组协作、教室当学室 协作学习是一种通过小组或团队的行式组织同学进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组(一般为四个)，以小组的形式消逝，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和争辩问题等等，从而充分培育同学团队的合作精神和协调力气。 即当同学面对新的教学内容时，

30、可能一部分同学已通过自学或家人、伴侣的关怀把握了全部或部分内容。面对这种状况的时候，可以让同学出来，让他们“当”起同学们的“老师”，尤其是在生字教学这一环节，有些同学很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小老师”带领着小组的同学认读生字，在 “小老师”的带领下，教读、开火车读、听音找伴侣，学习形式丰富多彩，“老师”教得津津有味，同学们学得津津有味。同学教同学，真正体现同学是课堂的仆人，是学习的仆人。看到这样浓烈的学习氛围，我感到课堂只有交给同学，才赋有生命。 四、生为本、敬重共性 语文课程标准指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在

31、具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培育同学分析和运用语言力气的课程，更是陶冶情操，进展共性，培育同学人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会同学读懂文本、猎取书面学问，更要让有着鲜活思想，独特共性、独立人格的同学在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。由此，我深化文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力查找贴近同同学活的话题作为切入点，让同学自我感悟。经过分析我选择“小黑狗”一词作为与同学沟通的话题：“你们宠爱小黑狗吗?为什么?”小狗是同同学活中比较生疏的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里确定鲜活起来，要

32、不怎么同学纷纷举手，生怕老师不点他。由对小狗的宠爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将宠爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽相同，有的读：“影子是/一条/小黑狗，我走/它/也走。”有的读：“影子是/一条/小黑狗。我走/它/ 也走。”我没有硬性规定他们该怎样读，反而鼓舞他们读出是自己独特的感受。 在整个教学过程中，我始终站在同学的角度，以一个公正中的首席地位，组织教学，充分敬重同学独特情感，和已有的认知水平，围绕同学如何设计教学活动，体现以同学为主体，力图营造一个布满活力的生本课堂。 影子教学反思7 在语文课程标准中，把“宠爱阅读，感受

33、阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。可见，低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。在教学影子这一课时，我首先通过多媒体演示手影的玩耍，把同学带入向往的情境，再让孩子谈谈影子好玩在哪里。引发同学主动参与到课文中来，以自己宠爱的方式表达对影子的初步感受，从而激发他们的学习爱好，主动参与到教学中来。 识字教学是低班级的课堂教学的重点，然而识字又是特殊枯燥乏味的。我首先以小组合作学习来充分发挥同学的自主学习力气，它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力气。然后以开火车的形式检查同学自主学习的成果，加以表扬，还能

34、很快的完成检查。巩固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的玩耍，让同学不再枯燥。在识字的形式上，我实行了同桌互读、小老师带读、开火车读、看图记生字，让同学反复与生字见面，加深印象。通过这样的方法，可以使同学在高度集中的状况下记住宅学的字。 低班级的阅读是强调正确流畅，培育语感尤为重要。依据朱熹的说法，就是要“读到字字嘹亮，不行错一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”不仅字要念准，而且要让同学建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下基础。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特别是对程度较差的同学来讲，更是不够。我抽生反馈读

35、，目的.是了解同学读的程度，并且关怀同学读准字音，读通句子。为了读通顺、流利，我接受了很多方式调动同学的乐观性，同桌互读、抽读、师生互读等方式。 写字是低班级的重点和难点。首先把马和鸟投给同学看，让同学观看，争辩他们的相像之处和不同之处。然后老师范写，让同学明白每一笔在田字格里的位置。最终同学仿写，老师巡察，相机指导。通过这样的写字，同学了解字的特点还能把握每个字在田字格里的位置，把字写规整。 通过这堂课，让我对一班级的课程标准更加确定和清晰，同学学习的状况都比较好，通过多种方式能吸引大部分同学的留意力。不过还需要加快课堂的速度，更加紧凑一些会更好。 影子教学反思8 太阳的运动和影子的变化，对

36、孩子来说并不生疏，但是这日复一日年复一年的重复变化，同学并没有真正理解其中的神奇。因此本节课主要让同学通过模拟试验，知道太阳和影子的关系，发觉太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标，我主要从以下几个方面来完成我的教学： 一、支配足够的时间让同学做试验。 假如要在课堂上完成这个试验，时间是最大的问题，假如每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是准备要两个课时上这节课，每隔分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以查找确定的规律。 二、奇妙的大自然，总让孩子们布满惊奇，学校生正是长学问，接受新颖事

37、物的成长阶段，总有一股一探究竟的劲。 “千听不如一动”，我让同学自己做手影玩耍，满足同学的惊奇心，增加同学探讨自然神奇的爱好。为下面的设计试验和进行试验探究作了一次总动员，让同学不怕困难，只要能进行探究自然神奇就信念十足。 三、我在教学中充分重视对同学自主试验力气的培育。 学校科学教学中，试验课是重点。老师应让同学用科学试验的方法，去探究、熟识自然界的事物的性质和规律，从而培育他们独立、主动的探究精神和动手实践力气，达到科学启蒙教育的目的。同学作为试验的主体，充分发挥自己的主观能动性，自主试验的力气，这不但利于同学试验力气的提高，也利于培育同学科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。 四、对数

38、据的整理，可以让同学形成一个系统的科学理论学问，虽然难度有点大。 万事开头难，信任有了这一次的阅历，同学有了基础，以后的教学就可以完全放手给同学了，教给同学原以生成的学问，不如教给他们争论学问的形成的方法。 这节课还有我不满足的地方，第一，教给同学设计试验的时候，不敢放手给同学，不信任同学的力气，指导过分；其次，同学试验时，指导工作没到位，导致同学的数据不全面。 影子教学反思9 影子“就像一条小黑狗”，“它是我的好伴侣”。本文以简洁生动形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特殊符合儿童的年龄特点。 本课的教学重点是识字，写字，朗读和背

39、诵课文。 在本节课的教学中我支配了识字、朗读和背诵课文。为了能更好的指导教学，在工作过程中扬长避短，我将从以下几个方面分析，用来指导以后的工作。 在本节课的教学中，我和同学们共同努力，完成了教学目标要求的任务。同学们的学习热忱较高，学习氛围较浓，有猛烈的求知欲望。多种读书方式和灵敏多变的识字方法，都充分调动了孩子的学习乐观性。同学们自信而布满热忱的回答，在确定程度上也影响了我，更是本节课的亮点。让我充分体会到“教学相长”的含义。 同时本节课也有不少的瑕疵，尤其是在指导看图学文这一环节，由于我主观认为时间有些紧凑，心里紧急，教学方式就变得不够灵敏。出示第一张图片之后，由于引导的不够到位，同学并没

40、有依据预设目标进行回答，为了达到教学目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同学们的思维拉到我所预设的“太阳在前，影子在后：太阳在后，影子在前”的教学思路上来了。 另外在教学“欢快创作”是由于真正的时间紧凑，我忙于完成教学任务，没有让同学充分地通过口语练习来感知“前后左右”这四个方位词语。在思考“你发觉了什么”时，我一着急自己就把答案说了出来，没有发挥同学的主观能动性。 在最终的拓展，我用的“猴子捞月亮”的视频，课后经过几位老师的指导，假如用手影玩耍更能调动孩子的乐观性，学起来更直观形象，学习效果会更好。 通过本节课，我收获很多，丰富了我的人生阅历，同时也更深刻的理解了“学高为师，行正为范”的含义

41、。 影子教学反思10 盲孩子和他的影子是一篇童话，文章内容浅显，篇幅较长。对于这样一篇人人都看得懂的文章，如何在一节课的时间里上出新意，上出实质的内容，于我而言的确是一项挑战。最初的时候，什么头绪都没有，虽然已经把文章看了一遍又一遍，但仍不知从何下手。无奈，只能让自己静下心来，沉入课文去解读，慢慢地我理出了头绪，渐渐地找到了感觉。 一、童话需要抓住童话特点教学 盲孩子和他的影子是一篇童话，所以在上课的时候就应当抓住童话的特点进行教学。童话本身就是为儿童创作的，它往往通过一个个美丽动人的故事，来净化孩子的心灵。所以在上童话的时候，我们老师不应当以仰视的态度对待同学，我们应当低下身子，和孩子站在同

42、一个角度上去倾听童话，理解童话。也正是基于这个角度考虑，我在主问题的设计上力求简炼，让孩子有话说，让孩子有想象的空间。童话世界里一切都是那么奇妙，不仅语言很美，故事也很美，情感也很美，如何带领初一的同学领悟童话的这种美，成了我在教学设计之初遇到的难题，最终我的解决方案是通过朗读，美文需要美读，通过读来品尝文章的字词和句子，通过品尝文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。 二、预设与生成需要教学机智 从前已经依据童话的特点，完成了一系列的教学设计，那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践？细心预备的课堂预设能够发挥确定的效用。例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的欢快？”对于这个问

43、题我将课文当中凡是与欢快相关的文字都做了确定的预设，这样做的目的有二，一是个人的教育机智尚未成熟；二是希望把问题设置于自己能够把握的框架之内。课堂实践证明，这样的预设有的时候是很有必要的，这让课堂变得更加流畅。 虽然预设能够为课堂教学供应一些关怀，但课堂面对的毕竟是活生生的同学个体，每个同学的思维都是不一样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子？”作了较为充分的预设，但在课堂一开头，同学的回答就超出了我的预设，我从前想的是同学会说“孤独、不幸、苦痛、孤独”，然后我再将他们引到虽然这是一个孤独的盲孩子，但他照旧宠爱生活，对外面的世界布满着惊奇。可

44、在真正的课堂实践中，同学却一下子将宠爱生活说出来了，还没来得及品尝盲孩子的孤独，如何分析盲孩子宠爱生活呢？我后来接受的方法是先让同学说说自己眼中的盲孩子，然后再结合课文内容具体分析盲孩子的孤独以及在黑暗的世界里，他照旧宠爱着生活。这是我的处理方式，但现在想来似乎显得生硬，为什么不行以先讲盲孩子宠爱生活，然后再用一个问题过渡到孤独呢？这可能还涉及到一个课堂机智的问题，就我目前的状况来看，教学机智有待提高。课堂教学毕竟是一个动态的过程，无论你的预设多么充分，但还是有许多动态生成的内容，这就需要一个老师用自己的才智去处理预设与生成之间的关系。 三、老师的引导力气有待加强 我将这堂课的切入点设在朗读和

45、品读词语上，应当说从整体上来讲效果较好，但在一些具体的细节上，老师的引导还有待加强。例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时，我让同学结合自己的生活体验区感受，但是第18自然同样有声音，我是通过抓叠词进行品析的，也取得了确定的效果，但是在这里我似乎把两种声音分割开来分析的.，没有将两者联系起来。前面也是写声音，后面也是写声音，那这两者有什么区分和联系呢？王剑平老师在评课中提到的观点让我恍然大悟，她说前面的三种声音都是一种悄悄静的声音，不太能够引起别人留意的，这正如盲孩子当时的孤独。而后面写到的三种声音，是比较吵闹的声音，这亦如盲孩子后来的心情，让变得欢快了，世界似乎布满了光明和颜色。假如这

46、个时候作为老师的我能够引导同学将后面的声音与前面的声音照应一下，能够让同学更加深刻地熟识到盲孩子的心情变化。但惋惜的是，我并没有留意到这一点。当然要达到对文本如此细致的解读，本身就要求老师有敏锐的观看力，这一点王老师的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。 另外在最终让同学说说读了这篇文章的启示时，同学能够说到付出也是一种欢快，赐予别人关爱自己也能获得幸福?但大多数同学都是从影子这个角度来说，给人的感觉特殊浅薄。这时候假如我能够略微引导一下，例如：刚才同学们都是从影子的角度获得的启示，那么从盲孩子的角度你获得了哪些启示呢？从太阳和月亮的角度你又获得了哪些启示？从萤火虫的角度你又获得了哪些启示?这时候 同学的回答将会遍地开花，不会如此单一、浅薄。这也是我上好课之后最深的体会，一个擅长引导的老师，不仅课堂教学效率高，而且能让同学真