念奴娇赤壁怀古教案【8篇】.docx

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1、念奴娇赤壁怀古教案【8篇】念奴娇赤壁怀古教学设计 篇一 教学目标 1、有感情的朗诵本词； 2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负； 3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。 教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。 教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。 课时：一节课 教学方法：朗诵、自主、合作、探究 教具：多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入： 一部三国演义，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇 赤壁怀古。（用电视剧三国演义的片

2、头曲滚滚长江东逝水的伴奏，作为背景音乐，创设情境） 二、生生对话，了解作者 1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（10371101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。 2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情） 三、朗诵课文，生生对话 1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。） 2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生

3、朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。） 四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，教师总结。） 1、江山如画，一时多少豪杰。 2、故国神游，多情应笑我，早生华发。 五、赏析词意，师生对话 （一）朗诵并思考：齐读上阕，思索： 1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？ 2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（） （二）朗诵下阕，思考问题： 由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥） 六、合作探究，师生对话 三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意

4、见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。） 周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。 七、拓展延伸，对话自我 本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的念奴娇 赤壁怀古，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。） 八、课堂小结 全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪

5、迈，是豪放词的代表。 九、课堂练习 默写句子： 本词的过渡句是 直接写周瑜形象的句子是 十、课后作业： 周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。） 高二语文念奴娇赤壁怀古教案 篇二 教学目的 1 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。 理解赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 3了解豪放宋词的风格特点

6、，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 难点重点分析 1 怎样正确理解赤壁怀古的思想内容？ 赤壁怀古融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解赤壁怀古的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。赤壁怀古是豪放派宋词的代表

7、作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 教学设想联系余秋雨的东破突围，引导学生理解分析鉴赏赤壁怀古的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。 安排一教时 教学步骤与内容 一 导入 介绍余秋雨的东破突围，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作前赤壁赋念奴娇 赤壁怀古。念奴娇 赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美

8、和壮志未酬的感慨。 二 指导朗读，正音，读出气势。 三研读课文，学生整体把握全词内容 1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。 分析“大”“淘”有气势 淘尽风流人物，解释风流人物无数出色的人才 2 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 小组讨论 明确：小乔初嫁了英雄 雄姿英发有气魄 羽扇纶巾儒将 谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇 是个风流人物 3 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？ 明确：景色描写中乱石 惊涛 浪花 4 这个景色有什么特点？如何描写？ 明确：气势磅礴 穿空峻伟 卷 千堆浩大 用了比喻、夸张、拟人的手法 千堆雪比喻巨浪 5 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

9、 衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。 6 讨论：为什么单单怀周瑜？ 参考：建功年龄 苏轼四十多岁 团练副使 虚职 周瑜二十多岁就被重用 机遇 苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君 赤壁之战中主要角色是周瑜 惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7抒发什么感情？ 故国神游，多情应笑我，早生华发。 笑什么多情 多情多愁善感 愁什么被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现 感惆怅失意 8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己

10、，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。 四总结 归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。 五 评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格 （余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。） 六 拓展加深，布置课后作业 课后查阅一些资料，思考比较水调歌头（明月几时有）和赤壁怀古的异同 ，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。 板书设计

11、念奴娇 赤壁怀古 苏轼 赤壁奇景 穿 山势险峻 气势 拟人 写景 咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音 对偶 夸张 大江气势 卷 江水汹涌 色彩 比喻 抒情 年轻得意 英俊潇洒 英雄风采 咏史 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬 念奴娇赤壁怀古教案 篇三 教学目标： 1、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。 2、学习诵读诗词的技巧。 2、领悟作者面对人生挫折时的旷达情怀。 教学重点与难点： 1、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。 2、领悟作者面对人生挫折时的旷达情怀。 一、导入 我们之前学习过苏轼的赤壁赋，这篇文章写于苏轼因为乌台诗案被贬黄州赤壁之时。在这个时期，苏轼除了前后

12、赤壁赋之外还写了一首著名的词作，那就是念奴娇赤壁怀古。 2012年，武汉大学的一名教授编写了一本书宋词选读，在这本书里，他将念奴娇赤壁怀古排在了第一位，那么，这首词究竟有何魅力？能位居榜首呢？今天，就让我们来感受一下。 二、整体感知 1、找一个学生朗读词作，纠正发音。 2、让学生回顾词作内容，提出疑难问题，教师予以解答。 三、文本研读 （一）上阕研读 1、从题目中我们可以读出哪些信息呢？ 2、找出词作中具体描写赤壁景色的句子。思考：这句话描写了哪些景物？这些景物分别具有什么样的特征？哪些词具体表现出了这些特征？（小组讨论） 3、我们可以怎样形容这些景物带给人的共同感受呢？ 诵读指导：（稍急促、

13、关键词重读、读出气势） 4、长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么只写汹涌之景，而不写平静之景？这样写在内容上可以起到怎样的作用呢？ （二）下阕研读 1、下阕缅怀的英雄是周瑜，那么，同学们找一找，词中的周瑜是怎样的形象呢？ 诵读指导：（第一句语气稍平淡，雄姿英发重读。第二句谈笑间稍急促，灰飞烟灭舒缓、重读。） 2、这个时候的作者是怎样的状态呢？ 3、那么，故国神游早生华发一句应该读出怎样的感情呢？ 诵读指导：（缓慢、语调低沉） 4、这种感伤源自理想和现实之间的矛盾，那么，作者是不是一直感伤下去，他有没有解决这一矛盾？（小组讨论） 诵读指导：（缓慢、平淡） 四、总结 1、学生看着屏幕上的诵

14、读指导，听名家的朗读。 2、学生看着屏幕上的诵读指导，自由朗读，然后全班齐读。 念奴娇赤壁怀古教案 篇四 有什么样的教学思想作指导，就有什么样的课堂生活形态。用“践学”思想指导教学，课堂就能真正成为学生实践学的场域。 一、“践学”的内涵 众所周知，体育课不能只是学生用眼看教师或一两个学生做示范动作，自我却始终站在原地、坐在原位“静观其变”。如果那样，还叫体育课吗？体育课是要真正地实践起来的，要运动肢体，活动筋骨，要跑跳投掷，要流汗，要付出体力，付出能量。文化课的学习也是如此！学生要有进取紧张地“动”起来的状态和过程，要将学习活动落实到自我的眼、手、腿、脑、心中去，要从课堂“观摩”教师及个别尖子

15、生说、演、算、投影仪的播放的“观摩者”变成学习的实践者，变成活动的承载者，变成过程的生成者，在课堂这片天地里经历过程，承担生成，完成成长。 同时，真正意义上的课堂学习，还在于除了知识认知这一“冰山一角”（这就是惯常所谓的“学习”），更大、更重要的部分，是潜藏在“水面下”的“实践学习”，也就是真正地对学习进行实践的过程，其目的之一，是为了获得“学习力”和“创造力”。学生知识的组织和转换、学习情感态度的体验累积、学习品质的逐渐“自养”、学习力和创造力的逐步练就以及学习的欢乐与生活的幸福，都是在“践行学习”的过程中实现的，同行共生的。 美国M希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实：“学

16、生对所教资料的平均回忆率为：教师讲授5；学生阅读10；视听并用20；教师演示30；学生讨论50；学生实践70；学生教别人90。”这已经证明了怎样的课堂结构才是最有效的，怎样的课堂生活才是更有意义的，怎样的课堂教学才真正关注了学生综合素质的发展。 基于以上认识，我们认为旧有课堂的价值取向需要提升、结构需要调整，总体上说就是对以教师为中心的“教学”、“讲听”、“灌受”为主体结构的课堂进行改造重置，变为以学生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。 二、“践学”的贯彻 课堂“践学”，是科学地实践和体验学习。经过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，以学知识为凭借来到达践行学习

17、、学“学习本身”的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习，强大学习的本领。 （一）课例呈现 我们以念奴娇赤壁怀古的教学为例。 环节一：吟诵课文，整体感知 1、个体自读小组诵读全班齐读 个别不清楚的，小组成员互帮互助，共同解决。 2、结合诵读感知，说说自我读到了哪些资料？ 学生在交流过程中，逐渐明晰： （1）上片主要写赤壁的景色。 （2）下片主要写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。 师：能否用一句话概括？ 生：经过对赤壁风景的描述和历史人物（周瑜）的缅怀，抒发了自我壮志未酬、仕途不畅、两鬓发白、无所建树的悲叹和“人生如梦”的感慨。 生：作者借对古战场的凭吊以及自我与英雄人物的比较，表达了自我对人生的思

18、考，抒写了“超然”的人生态度。 环节二：明确任务，目标导学 师：我们首先初步整体感知了词的基本资料。但对于这首千古名词，决不能仅仅停留在了解基本资料这个层面。我们还需要干什么呢？ 生：弄明白作者是在什么情景下写了这首词。 生：把握作者在词中所表达的思想情感，弄清他的态度究竟是进取还是消极。 生：探讨这首词的特点。 生：赏析作者所运用的艺术手法。 师：同学们谈得很好。我们归纳一下（教师出示PPT）： 环节三：了解作者，知人论世 师：知人论世是一种重要的诗词鉴赏方法。结合我们对词的资料的初次感受，对于苏轼，你已经明白哪些信息？还想明白哪些信息？ 学生各自交流自我心中的苏轼（略）。 同学们的交流涉及

19、苏轼的人生经历、仕途变迁、为官政绩、文坛地位、感情婚姻、家庭亲情、处事态度、人生观、性格、志趣、才学（文章、诗词、书法、绘画、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪）等。 师：好，同学们对苏轼了解不少，说得有根有据，有血有肉。结合本词的学习，还想明白什么？ 生：作者是在怎样的情景下写了这首词？ 生：写作意图是什么？ 生：是怀古伤今吗？作者是不是很消极？ 师：谁来说说作者是在什么情景下写了这首词，目的是什么？ 生：苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，由于当时他的人缘还不错，营救的人很多，皇帝才决定不杀他，把他从京城贬到了黄州，做了一个毫无实权的团练副使。当是苏轼已经47岁，心境极其复杂，他游赤壁时写

20、下了这首词。 生：苏轼因为“乌台诗案”被宋神宗贬到黄州，这是他政治仕途上的一次重大打击。这样的厄运与不幸，他如何应对呢？从他在那里写下的一批作品中，我们读出了他的失意孤独、困惑烦恼，我们更读出了他的超脱旷达、从容淡定。 生：一切文章皆有意图。赤壁怀古的目的就是抒发自我历经人世沧桑后对人生的感慨。 师：明白这些，很好！但还不够。让我们再对本词做一些深入探讨。 环节四：小组合作探究，展示学习成果 1、教师PPT出示几个探究的问题： 这些问题，直冲学习目标，增强学习的针对性和实效性。 2、各小组展开研讨。用关键词表述探究结果，并准备口头分析。 3、各小组到前后黑板板演本组成果（板书关键词句），并作口

21、头阐述。 4、异组点评。不仅仅点评结果，也点评概括的准确性、思考的角度、书写、口头表达等。教师适时点拨，提炼升华。 【仅记录第4个问题的展示，其它问题的探究过程和展示略。】 同学们对本词的“豪放”表此刻哪些方面的探讨，小组展示如下成果： 板演（关键词概括）： 描绘壮丽之景 刻画豪迈之人 抒发豪壮之情 揭示通达之理 口头表述，也简洁明快： 景体现为描绘赤壁的壮丽、雄奇、奇特、磅礴。 人体现为刻画周瑜的伟大、英雄、卓越、豪杰、俊贤、非凡。 情体现为抒发自身豪迈、悲壮、超然、慷慨的感情。 理体现为对生命、人生、生活的思考，揭示彻悟、通达、普遍的哲理。 从四个方面来分析“豪放”特色。赢得全班一片掌声。

22、 此时，一同学还生成一个新的问题，将小组探究活动引向深入。 生：是不是仅有写这样的景、人、情、理才能体现出“豪放”的特点呢？ 师：这个问题很有价值。大家探讨探讨。 师：（提示）同学们能够把苏轼的念奴娇赤壁怀古和定风波进行比较阅读。 定风波 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 各小组又展开了合作学习活动。然后，板演展示，口头陈述。 板演： 定风波 事小事（途中遇雨这样的常事） 景常景（打叶雨声、微寒春风、雨

23、后放晴） 人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狈的同行者） 情淡定（雨中吟啸徐行，似觉无风无雨） 理简单（简朴、寻常，豁达态度） 口述： 生：我们把念奴娇赤壁怀古和定风波两相比较，虽资料不一样，但同样能够见出作者的豪放。所以，豪放取决于人的态度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所写的景物人事是否大气磅礴。豪放，乃旷达超脱的胸襟，超凡脱俗的人生梦想，“不以物喜，不以己悲”的人生态度。这是一个人的“精神底色”。 他评：（集中大家的观点）板演简洁，很有概括性，阐述到位，表达准确，揭示了本质，很有启发性。 同学们靠自我的力量，拓展了认识，通透了思想。 （二）课例分析 从课例中，我们能够看出“践学”课堂构成

24、环节和运行特点。 1、“践学”课堂的构成环节： （1）自学质疑，践行“独学”。个人自学、独学的行为是其他学习方式存在的基础。独学成“力学”（全力学、尽力学），能够促进整个学程的快节奏，高品质。 （2）讨论领悟，践行“合学”。小组讨论、全班交流、“对子”间的帮扶、师生间的“点”“化”，这都是“合学”“合作”的重要形式。互相作为资源，互相激发和点拨，共享学习智慧、过程与成果。 （3）展示分享，践行“展学”。学习的策略、过程、程度、困惑、成果等，需要经过说、写、演、述、结等行为展示出来。展示的过程是一个暴露不足、显现疏漏、发现问题、清理错误的过程。经历了“展学”实践，知识与本事的构建会更有效，对学习

25、本身的理解也会更深刻。 （4）检测巩固，践行“活学”。学以致用，活学活用，这是治学之根本。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示，学生实践着“活学”。在使用所学过程中，一边验证所学知识的准确性、全面性、效力性，一边验证自我的理解性、趣味性、灵活性和创新性。实践中运用的、验证的、创生的知识和本事，能融进生命，伴随终身。比如，问题的探究与解答，这本身就是对思想方法的正确性、思维的深度精度、表述的准确性的检测，在其中巩固知识和技能。 （5）评价提升，践行“评学”。“评学”是个体或组织学习行为的一部分。跳出课堂看课堂、跳出学习看学习，跳出过程看过程，跳出自我看自我，这是教学领域的一种高境界。在自评、互评、师

26、评过程中，明晰优劣得失、实现提炼升华。个体在这个“登高回望”、整体审视的过程中实现醒悟、领悟、顿悟，提高学习的“元认知”本事。 2、“践学”课堂的运行特点： 第一，教学主体过程，是由学生经过“践学”共同生成的。学生参与了活动，承担了任务，催生了需求，展示了成果，并从中体验和领悟了学习的方式方法。 第二，课堂上，学生组织结构发生了变化，由个体变成了小组，由“单兵作战”变成“小组行动”，学生全卷入，全裹挟，课堂“乱”（活）起来，构成“一窝蜂”般地学习态势，打破了原有课堂的“井然有序”。 第三，学生组织结构的变化，对教学方式变化产生了“倒推力”，课堂话语权、评价权、沟通权、展示权还给了学生，学生成为

27、自主、合作学习的真正主人，自主、合作、探究方式成为本体，而不仅仅是过程中的点缀。 第四，教师“退后”，其功能不再是灌输，不再是结论的说教，而是顺势而串，顺势而导，顺势而化，顺势而评。 第五，“关键词（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成为基本态，这能够有效训练学生的言语技能，提高规范表达本事和语文应试本事。 三、“践学”课堂的比较优势 从教学的主要环节来看，“践学”课堂与旧有课堂相比，具有必须的比较优势。 比如，在了解认识作家、掌握创作背景方面，处理方式更能体现以生为本、追求实效。 原有教学，一般采用教师出示作家作品、创作背景，无论学生明白不明白、明白多少，都让学生一读（单人读或齐读）了之。

28、 践学课堂，则调动学生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻还想明白哪些信息，让学生自我与自我有一个对话，明白“新增点”。并能并根据课题所需，从资料中侧重关注作者某一方面的经历或思想，明确“观察点”和“利用点”，把认识作者与词作的鉴赏紧密结合。这就是一个实践学习、学学习的过程。 再如，展示后的点评，采用异组点评方式，改变了教师掌控评判权的弊端。 某一小组板演、口述成果后，由其他小组成员来根据板演的关键词核心句进行确定、分析、点评。这样做，一方面防止了小组只关注和讨论自我组的问题，而不去管其他的问题的现象，促进各小组研究每一个问题，并要有自我的思考和结果。另一方面，促进小组与小组间、学生与学

29、生的对话、沟通、交流。异常是存在分歧的地方，双方能够补充陈述本组的理由和思考过程，展开辩论，其它组的同学也可参与其中，亮出自我的看法，进行思想碰撞。而最重要的还在于，经过点评、纠正、补充，构成了多生多生之间对话，多生教师之间的对话，多出了若干关注学习行为和结果的角度，并让学生体验评价，提高评价本事，教学意义和价值自然扩大了。 在其他诸多方面，“践学”课堂都体现出与旧有课堂相比较的优势。 与他人不关联，错读误读自我难以分辨，得不到及时纠正。 在自读基础上增加小组读（或接读、或轮读、或分主角读） 互为听众，出现错读误读、疑难之处，组员间能够及时辨析纠正，保证实效。 应对问题 自我思考，或同桌之间做

30、点交流 相对封闭，信息量也不丰富，往往认识不深入，不充分。 在自我思考的基础上，小组成员间交流讨论，甚至辩论争论。 相对开放，参与面广，多向交流，看问题的角度、方法多元。眼界会拓宽，认识能丰富。 解决问题 教师抽单个学生回答 学生被动，师生单向对话，其他学生推脱职责，容易游离。教师掌握评价权（虽有时也让同学评价一下，但往往是点缀）。 小组先构成共识或产生分歧，推荐发言人陈述，其他成员补充。或各小组齐动，进行板演。 小组行动，比较主动；参与面广，互相带动；团体智慧，互学互补。 课堂展示 以单个学生口头表达为主 展示的往往是结果、结论；生成的教学资源有限。 展示方式多种（口述、板演、小组作品呈现、

31、小组表演、过程再现、情景模拟等） 展示的不单是结果，还有方法、过程，不一样的看法，组员的争论、分歧，行动表现、参与态度、合作状态等。能够生成丰富的教学资源。 课堂形态 学生以“坐学”为主，有时扭转身子与同桌、前后有些简单交流。 教师固守讲台，实施“讲问评”，课堂结构僵化，气氛沉闷，学生学得消极、辛苦。 学生全面“动”起来：或聚在一齐讨论，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“教师”拿着粉笔点评。 课堂结构“活泛”，气氛活跃，学生动静结合，学得进取、欢乐。教师穿插于学生群体之中，随生动而动，教与学生态化。 总之，原有课堂上，学生总跟在教师后面，被教师教导、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”

32、的心态很突出。课堂相对静态，思维相对封闭，更多体现为知识的理解和掌握，质疑问难的可能性小，难得生成教学资源，课堂容易陷入沉闷、陷入教师一言堂的状况。“践学”课堂，学生走到前台，人人能参与、人人能行动，“行动”“作为”的意识浓厚，总是学生在读、在说、在做、在讨论、在交流、在板演、在点评、在活动，学习的实践性、活动性、合作性、体验性比较明显，本事、素质在模式中得到全面关注，异常是情感、态度等内隐型品质得到养成。正因如此，学生的思维容易激活，思维与思维、观点与观点之间容易产生冲突、碰撞，学生活动空间大，课堂相对开放，相对活跃，充满生机，能够很容易地生成教学资源，出现师生、生生群言堂的景象，真正保障教

33、学实效，充分彰显教学价值。 念奴娇赤壁怀古教案 篇五 教学设想 引导学生分析鉴赏赤壁怀古的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看解释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力 教学目标 知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点 能力目标：(1)抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力(2)学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点(3)在理解词的内容的基础上诵读和背诵 情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界 审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评 教学重点 理解赤壁怀古的思

34、想内容 教学难点 作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色？怎样理解念奴娇8226;赤壁怀古的艺术特色？ 教学内容与过程 一、导入新课 三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的。人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海 赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作念奴娇8226;赤壁怀古这位伟大人物就是苏轼 念奴娇 赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄

35、的赞美和壮志未酬的感慨 古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” 二、 指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势 念奴娇赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月 三、 朗读课文，学生整体把握全词内容 看解释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹

36、军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！ 遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！ 上阙：描写了赤壁奇景 下阕：怀念周瑜，抒发感慨 四、品读重点语句，探究有关问题： 1、大江东去浪淘尽，千古风流人物 分析：“大” 有气势 “淘”淘汰、湮没 风流人物无数出色的人才 （解读：人类历史如长江一样

37、滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢？） 2、 赤壁的景色有什么特点？如何描写的？ 明确：气势磅礴 （乱石） 穿空险峻雄伟 （惊涛）拍(岸)巨浪冲击岩石 卷 起 千堆雪声势浩大 千堆雪比喻巨浪 这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景 作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈 3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 小组讨论 明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿 雄姿英发英俊潇洒，有气魄 羽扇纶巾儒雅的将军 谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇（曹操70万大军瞬间就被周瑜给消灭了） 周瑜当时可真是个叱咤风云

38、的英雄人物 4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？ 衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰 5、 讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？ 参考：建功年龄 苏轼四十多岁 团练副使 虚职 周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋 机遇 苏轼遗憾没有碰到这样的机会 周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜 赤壁之战中主要角色是周瑜（大都督大元帅） 英雄惜英雄 苏轼：“知音如周瑜” 有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志 怀古的目的是为了抒发自己的感情 6、抒发什么感情？ 故国神游，多情应笑我，早生华发 笑什么多情 多情多愁善

39、感 愁什么被排挤不得志；仕途不平大志难以实现 感惆怅失意 7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存 五、归纳： 1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在 2、怎样正确理解赤壁怀古的思想内容？ 赤

40、壁怀古融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀 六、评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解赤壁怀古的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境念奴娇赤壁怀古是豪放派宋词的代表作，词的主旋

41、律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨 七、拓展加深，布置课后作业 课外查阅一些资料，思考比较江城子记梦和赤壁怀古的异同 ，就其思想内容或艺术特色作短评 附： 板书设计 念奴娇赤壁怀古 苏轼 赤壁奇景 穿 山势险峻 气势雄伟 拟人 上阕 写景 歌咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音洪大 对偶 夸张 大江气势 卷 江水汹涌 色彩 鲜明 比喻 年轻得意 英俊潇洒 英雄风采 下阕 咏史 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略 抒情 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬 八、教学反思 收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂 琅琅的读书声应该一直是萦绕在语

42、文课堂上的而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性尤其是诗词教学所以在念奴娇赤壁怀古的设计上，我也采用了诵读法 在初步感知时，要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼

43、，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼这不正是我们所要达到的目的吗？ 收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识 一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力 课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，

44、对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅也就为下一个环节把握情感奠定了基础 收获之三：导语的精心设计 教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。 念奴娇赤壁怀古教学设计 篇六 一、教学目标 1、感受苏词的豪放风格。 2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 3、理解赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 4、诵读、背诵 二、教学重点、难点分析： 1、怎样正确理解赤壁怀古的思想内容？ 赤壁怀古融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。