教学设计学习心得15篇.docx

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1、教学设计学习心得15篇教学设计学习心得1 在半天的学习中，使我对磁性课堂有了一个初步的熟识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是学问和素养的共同提高。 一、我理解的磁性课堂是在课堂教学中，通过同学乐观主动的学习过程协作老师的点拨指导，在单位时间内磁性率、高质量地完成教学任务、促进同学获得磁性益进展。 教学磁性益就其内涵而言，是指同学在学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调进展。就其外延而言涵盖磁性的课前细心预习、课堂教学中实践呈现和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，磁性课堂效益评价主要标准是，同学思维活跃，语言表达正确、流利、有感情

2、，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力气强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看同学是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 二、从我们老师的角度来说，磁性课堂应做好以下三个条件： 一是老师能够依据课程标准的要求和同学的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必需是同学主动参与的过程。这种主动参与主要体现在老师能否实行灵敏机动的教学策略和评价方式调动和激励同学学习的乐观性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固同学的学习成果，使三维教学目标的.达成度更高。 三、两节呈现课的启示。共性的地方： 1，同学素养高，学习过程上的

3、学习参与度高，这就使得同学专注于课堂，能够保持较高学习爱好取得较好的学习效果。 2，评价方式的灵敏磁性是磁性课堂的一个重要指标，即时、灵敏的评价同样起到激励学习主动性、保持学习爱好的作用。 3，磁性课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、呈现、反馈都应是磁性进行的。 4，磁性课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手试验力气、语言表达力气、规律思维力气的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。 总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必需切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地熟识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂

4、教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习预备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会很多，把追求课堂教学的磁性益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，擅长总结，终会取得磁性课堂教学改革的成功。 教学设计学习心得2 课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而老师的课堂教学设计是老师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接准备着课堂的质量、课程的落实。如何进行教学设计?如何把握教学设计的重点?如何设计一个有效的教学过程?这都是我

5、们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程”的教学设计课的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。 我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要老师明确本堂课，我们要教会同学什么，以及解决同学什么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下面三个问题： 一、立足同学 数学课程标准中指出：“由于同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”因此每一个同学的学习接受力气不同，特别是城乡同学的差别就更大，老师在老师设计时，就要考虑针对同学的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的支配和进度。

6、比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让同学列出各种方程，然后引入方程概念，但是假如在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课同学学习的乐观性，偏移难点，而且会影响教学进度。 二、挖掘教材 数学的许多概念、定理、思想的教学，都是接受螺旋式上升的。因此老师在教学设计时，要把握一个总体的.思路，在教学过程中要进行渗透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学， 例：已知方程3x+2y=10。 (1)用关于x的代数式表示y; (2)求当x=2,0,3时，对应的y的值， 对本例题(1)中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是同学今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一

7、性，刚好体现了一次函数由许多个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。 三、把握课堂 同学是我们老师进行教学设计的基础，但同学的状况老师不行能都会事先估量好，因此教学中必需要对同学的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例子时，老师就要好好分析同学所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，同学举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是由于同学对学问还不深化理解和对实际问题的辨析力气不强。因此老师就要在课堂中对同学进行当堂的分析，假如这是老师要是没有力气当堂解决的活，可以实行适当的处理方式：比如一起争辩，上网查询，临时搁置等。总之要依据同学的

8、反应，适当地调整教学设计。 教学设计学习心得3 教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的力气、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和准备着老师运用教育技术的成效;力气是外显的，它体现了老师运用信息技术解决教育教学问题的才能;而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。 信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学支配教学过程的各个环节和要素，为学习者供应良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培育同学的信息素养、创新精神和综合力气，从而增加同学的学习力气，提高他们的学业成就。随着我国

9、教育信息化进程的加快，特别是随着基础教育新课程标准的实施，信息化教学设计力气已成为老师必备的职业技能。 信息化教学设计是老师的一项基本功,是网络时代老师必备的职业技能。在对老师进行信息化教学设计力气培训时，要留意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。 信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教育理念指导下，依据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情景以及促进同学问题解决力气进展的教学策略

10、为核心的教学规划与预备的系统化过程，目的在于激励同学利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培育同学的创新精神和实践力气。 与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用;不局限于课堂教学形式和学科学问系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元;要求老师转变自己的角色;是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。 信息化教学需要丰富的教育信息资源，老师可以实行以下五种方法收集所需要的信息资源：利用Internet上现有的教育信息资源、对现有的常规电化教育媒体资源进行数字化处理、购买商品化教育信息资源、自主开发、沟通与共享。老师还可以充分开发网

11、络课程，将经过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以便利地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外，通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、E-mail、谈天室、留言板、BBS论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细节)的详细评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。参加评价的人员包括同学、同事、同行、教研人员、计算机或教育技术专业人员。条件许可的状况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家参加,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的过程中，老师们也要不断反

12、思和总结、相互沟通，提高教学水平。网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如争论性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等)，教学过程中对教育信息技术的运用要求驾轻就熟、灵敏多变,大量有用的教学技巧需要总结归纳,教学评价的标准更是值得深化探讨。全部这些都对中学校老师提出了很高的要求。老师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研准时吸取同行老师的先进阅历,把自己的教学心得与体会、怀疑与困难通过BBS论坛、新闻组发布到网上，进行沟通，或寻求他人关怀、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达

13、到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。 在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。 有形技术是教育技术的依托，

14、无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。 信息下的教学设计学习心得体会范文四 本次培训很有用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也特殊深刻。 1、培训内容和我们平常的教学工作紧密联系，有用性很强。 比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我

15、们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基矗 2、培训形式新颖好玩，着力培育学员们的合作意识。 特别是以小组为单位，设立小组代表，既好玩又能激发大家的创新思维，快速树立团队合作意识，增加团队的分散力，为后续培训打下基矗 3、课堂属于开放式，气氛轻松。 各组员可以自由的发表自己的看法。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短3天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体争辩和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技

16、术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论学问，而且对我们今后的教学活动有很大关怀，可以将这些学问运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。 4、是学习收获巨大。 在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深化理解了教设计的一般过程，把握了信息资源的猎取方法、处理方法，还通过案例的研讨，把握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了确定的熟识，提升了教学设计的整合水公正等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，

17、同时增加了团队精神和协作意识;探究型的学习，能充分调动每位学员的学习乐观性，各展所长，始终保持旺盛的学习热忱和喧闹的学习气氛。假如能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。 通过此次培训使我真正领悟到了新的教育技术理念，也发觉了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们确定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务。 教学设计学习心得4 通过这次网络学习后，使我学习到在新课程标准要求下，如何转变传统的英语教学来适应新课标的变化。 首先，在制定教学方案时，要依据同学的具体状况，做好教材分析、学期英语教学目

18、标分析及状况分析。 其次，在制定教学目标时，要对班级的英语尖子生、学困生及中等生的人数、同学的学习习惯等做好了解。同时，我们要依据教学目标进行备课，认真钻研教材，争论并生疏教材相关内容，充分了解同学已有学问及阅历基础，学习态度与方法；明确同学在本节课的英语学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？生疏课型。 再次，要依据教学进度支配，进行新学课，复习课、评讲课等课型，实行分层教学。在日常教学中充分利用课堂教学时间，有方案、有步骤地进行教学策略，实现各个阶段的教学目标，高质量地完成教学任务。在课后我们还需做到：学会解读教材，学会开发、利用和整合教学资源，从而备出一份有效资料，培育同学运用语言的力气。

19、 在平常的教学中，我们英语老师还须树立 “以人为本”理念，在平常的教学中，课堂教学中一切活动设计都要符合同学的共性特征。我们需要理解并把握英语新课程标准关于班级英语学问与技能、英语过程与方法、情感与态度的阶段目标；教学进度。在教学过程中，既要关注和赏识同学对学问的把握和力气的提高，又要关注和赏识同学在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识同学在情感、态度、价值观等方面的乐观表现。另外，要充分了解同学的学习习惯，情感态度，学问力气；充分关注同学的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期盼等。只有这样，同学才能够独立自主地学习，才能有利于同学的自我进展。从而大大提高教学效率。 在新

20、课程改革的春风吹拂下，我们老师还需结合新课标的要求备好课，并且在课后做好教学反思，来解决教学中的实际问题，在“思”中学，在“改”中探究，在探究中进展和创新，使我们的教育教学力气在新课标的带领下不断提高，让我们的同学语言的自我进展力气在有爱好的学习中得以提升。 教学设计学习心得5 通过今日的学习，我知道数学教学中老师设计的习题至关重要，习题的设计、给出与求解过程是提高教学质量的方法和途径之一。 一、设计启发性的习题 数学学问，既有它的阶段独立性，又有它的系统性和连贯性，教学过程中，老师不能代替同学学习，老师的责任不是简洁地告知同学一个结论，而在于引导同学通过自己的思维活动来把握获得结果的过程和方

21、法。因此，老师要留意在新旧学问衍接的地方细心设计思考性的习题启发同学通过自己乐观思维，主动地找出答案。 二、设计思考性的习题 在同学接受新学问的关键处设计习题，让同学通过认真观看，主动思考后正确地把握学问的实质。生很快把握了这堂课要学的新学问。同学的思维力气只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的进展。因此，老师在设计习题时，应当依据同学心理，年龄以及他们的学习实际，既不偏高，也不偏低，否则不易引起同学的思考。老师要依据教学重点和同学实际，细心设计出深浅难易，范围大小都恰如其分的，具有思考性的习题。 三、设计灵敏性的习题 加强对学问的理解，可以进展同学的思维力气。数学学问比较抽象，要让同学真正理

22、解和自觉把握数学基础学问并形成力气，关键是让同学在理解的基础上把握数学学问，只有理解的学问，同学才能牢牢把握，才能使之运用自如。通过这样一题多练的方式，向同学提出进一步探究的习题，引导同学乐观思考，主动钻研，从而培育和进展同学探究新学问，解决新习题的力气。 四、设计适度型的习题 老师在教学过程中设计的习题是否适度，直接影响同学的思维灵敏性。这里所说的适度，就是指设计的习题符合绝大多数同学的熟识规律，适合大多数同学的学问、力气水平的进展。假如教学每节内容都能设计出适度的习题，就会激发同学的学习爱好，诱发他们的学习动机，思维的乐观性也就会自然产生，老师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，同学的思维也

23、就会越来越灵敏。教学中，经常听到有的老师埋怨同学“笨”，思维迟钝，脑子不开窍。其实，这与老师教学时提出的习题有关，或启而不发或发而不着边际。当然，我们也不能否认有个别同学的确存在着智力差异，但是，老师这时首先应冷静思考一下，设计的习题是否偏离了大多数同学的熟识实际。 这样设计的习题既照看到了同学的接受力气又起到了承上启下的作用，同学回答踊跃，激发了同学思维，从而增加了同学的思维灵敏性。 五、设计比较型的习题 人们熟识事物是从区分事物开头的，而要区分事物，首先就得进行比较，有比较，才有鉴别，没有比较，人类的任何活动都是不行思议的。求同思维就是从已知的各种材料中，进行比较、归纳、总结，得出规律性的

24、学问，寻求习题的同一答案。从求同思维力气的形成过程及规律来看，比较型的习题，与培育同学求同思维力气亲热相关，这是由于，求同过程是从彼此相关联的大量具体材料中归纳出规律性结论的过程，从各种材料中寻求共同点的过程。因此，设计一些比较型的习题，能够培育同学思维的求同力气。 六、设计互逆型的习题 同学思维的进展总是相互联系，相互促进的，判定一个同学思维力气的强弱，还应当考察同学逆向思维力气灵敏还是不灵敏。我在教学每一节内容时，除了向同学进行确定程度的正向思维训练外，还不失时机地设计一些逆向性的习题，培育同学的逆向思维力气，教会同学从一个习题的相反思路上去思考，或者从一般思路的相反方向去思考，探求解决习

25、题的方法和途径，使同学的正向思维、逆向思维的进展相互促进。 七、设计联想型的习题 人类的制造活动，往往离不开制造性联想。心理学家认为：把不同事物联系起来思考，是人类进行制造性思维活动的重要方式，世界上的事物都是相互联系的，制造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的思维过程，各种不同属性的事物反映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如类比联想、化归联想、数形联想、反向联想、因果联想等。教学中如能灵敏运用这些方法，依据所授内容和课型要求设计联想型习题，就能较好地培育同学联想思维力气。 实践证明，设计联想型习题，可以给同学插上遐想的翅膀，可以诱使同学步入解题成功的殿堂，可以使同学的思维更开阔、更灵敏，

26、更具有独创性。 八、设计开放型的习题 在培育同学求同思维力气的同时，不要忽视培育他们的求异思维力气。求异思维，就是不墨守成规，寻求变异、伸展集中的一种思维活动。在数学教学中，应鼓舞同学敢于设想，大胆制造，标新立异，独树一帜，随时留意多方位思考，变换角度思维，使他们思路开阔，处于一种主动探究的心理状态，通过活跃的思维达到求异、求佳、求新。老师可通过有方案有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等习题培育同学全方位多层次探究习题的力气，同时设计一些开放型习题，通过寻求习题的结论或条件或某种规律，来进展求异思维，培育同学的创新精神。 综上所述，数学课堂习题的设计与同学思维力气的培育紧密相连，只要

27、老师在课堂上向同学提出切合实际的、能激发思维的、有挑战性的各种习题，就能从各方面培育同学的思维力气。数学老师在教学过程中，只要坚持以进展同学思维力气为核心，细心设计习题，加强思维训练，不断提高同学分析习题和解决习题的力气，数学的教学质量就确定会得到全面提高。 教学设计学习心得6 “阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要乐观开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，始终在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学

28、价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择共性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合呈现语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培育语感力气等等，但有很大的局限性： （1）阅读教学技术化倾向、肥胖症 。 （2）遮挡同学真实的阅读情形。 （3）不利于培育同学全面的阅读素养(尤其是高级阅读力气）。 （4）无法满足同学精神世界的需求。导致现在的同学得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和坚韧意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。得病的重要缘由就是不读书啊！ “群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题开放的探究性

29、阅读教学。理想的阅读课程体系应当包括多种阅读形态：单篇 (课文)阅读 、群文阅读、整本书阅读“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探究性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.转变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让同学自己去读，让同学在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥有用阅读策略 ：“速读”、“比较”、“统整”4 “群文”更简洁促进同学的自由探究。 而现在，我们的“阅读教学”照旧以识记为主，缺少理解、质疑和发觉。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读 ，为考试而教阅读。在

30、传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到老师的干预与评价，缺乏独立地位。 实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文学问；减去对课文人文内涵的过度挖掘加什么？加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵敏有效的教学活动需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！ 群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：老师不能讲太多话，不能提太多问题，要进展“让

31、学”，让同学自己读，让同学自己在阅读中学习阅读。老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 老师不行能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的.阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？ 群文阅读还要求，老师不能按部就班地从字词的学习开头，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的

32、教学目标确定要抓住重点，突出要点，把握难点，确定要学会放弃。老师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必需依据读物的不同性质，更多地尝试略读 、扫瞄、跳读等阅读方式，必需更多地尝试生活化阅读。 群文阅读的消逝，以其灵动性赐予了一般一线 老师“编者”的身份 ，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文老师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，假如要让同学读“一群”文章，就意味着老师要去读更多的文章，由于只有精神丰盈的老师，才能引导同学朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文老师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，转变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让

33、同学更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发觉，真正达到提升进展同学阅读力气的效果！群文阅读教学势在必行! 教学设计学习心得7 参加了学校组织的如何编写教案的学习，阅读了许多的教学设计，明白了教学设计是怎么回事，知道了如何撰写一个比较像样的教学设计，教学设计就是在上课之前，依据教材内容及同学的具体状况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切预备工作，预备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么如何进行课前预备呢？ 1、生疏教材。这一环节特殊重要。 2、确定目标。依据教材的特点、教材的要求，结合同学已有的基础学问和学习力气，从学问与力气，

34、技能与方法，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教什么。从学习过程来看，一般是非线性的。在纷繁的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。 3、选用方法。这一步主要是解决“如何教，如何学”的问题。围绕教学目标你要设计教学思路，选用教学方法。教学中每一环节的支配、每一个问题的提出、甚至是请哪个同学来回答，你都要尽可能地想好。而全部的一切都是为实现你的教学任务服务的。 或许你曾听到过这样一句话：教无定法，只要得法。解决同一个问题，不同的老师会有不同的方法；即使是同一个老师，面对不同的同学也会用不同的方法去解决。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对同学的学习有关怀，对同学的成长有利就好。

35、 假如你觉得这些方法都可行，那么你在选用的时候就要考虑教学成本。这个成本不仅仅是你的付出，还要看同学的付出。假如你的付出只是让部分同学得益，那么你以牺牲其他同学的利益为代价，明显是不经济的。比如小组争辩，由于话题不够集中，同学分工不够明确，几个孩子凑在一起瞎聊一通，即使后来有同学汇报，但汇报的内容往往不是大家的才智，若是这样，那么损失的不只是你的几分钟，而是全班同学每人的几分钟！这个成本就太高。 再有，环节的支配也不行小视，哪个先讲，哪个慢做也有讲究。课堂好比是一首乐曲，它有节奏、有起伏、有高潮。你在过程的推动中要有自然的连接、要有前进的助力、要有结束的余韵。 总之，要设计好一节课是很不简洁的

36、，你不仅要熟知你的同学，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。 教学设计学习心得8 教学设计体现老师的教学技能，又是沟通老师教学理念和教学行为的中间环节。从老师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求老师对文本的研读，探究文本的才智路径。争论教学设计有助于老师形成正确的教学理念，有助于老师的教学理念向教学行为转变，有助于老师提高教学技能。如何才能烹饪出浓汁浓味的语文课呢? 一、抓住文本的“基础点” 走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了语文的根识字，读书，朗读，背诵，作文，简洁地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文力

37、气，基本的语文积累，基本的习惯素养。这就是语文的根，要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上吵闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。在教学设计时，要让同学体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。如一位老师在初教学棋时，设计了这样的问题：说一说你宠爱哪一个同学。(在这一环节中让同学两种观念交锋)。生1：宠爱那个走神的同学，由于他有共性，不宠爱的课，他没有假装认真听讲。生2：那个同学做事不专心是对的吗?生1：假如那个老师讲课很有吸引力的话，他还会走神吗?假如他很宠爱下棋的话，他还会分心吗?表面上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进行过度发

38、挥。在这节课上，同学会热吵闹闹，但是实际上存在两个问题：一.同学究竟有没有弄明白课文，不得而知。有可能原本是比较明白的，作了这个辩论反而变得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应当为语文服务的，不管使用何种手段都要深化思考一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使同学对学习产生责任感?是否能促进同学对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点，从同学进展的角度看，实际上是丢掉西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也只是老师的“独角戏”，最终的结果是“种别人的田，荒自己的园”。语文课的根基是文本语言，是同学不断走进文本的过程，将文本融入同学

39、的内心世界才是最重要的。 二、切入生活的“链接点” 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学习的大课堂，语文学习的动机、动力来源于社会生活的需要。所以在教学设计时，老师首先要潜心争论“课标”和教材，把功夫花在发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”：文本中全部的文字、符号、插图、解释、提示、课后习题，都具有召唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展阅读文本的关键是老师，老师不去潜心读书，细心设计，怎么引导同学去学习语文，在文本中探究、发觉、吸取资源呢?又怎样实现课程标准中一再强调的“要留意开发同学的.制造潜能，促进同学的持续进展”?如我在教学欢快

40、的泼水节时，设计了这样的片断训练： 老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉利如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。 (投影出示)身上那么湿，为何还那么兴奋?你从中读懂了什么? 这句话听起来挺浅显的，你真的读懂了吗?考考你： A.当我端起水，我会把水泼向老人，祝愿他(健康长寿) B.当我端起水，我会把水泼向姑娘，祝愿她( ) C.当我端起水，我会把水泼向小伙，祝愿他 ( ) 读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难点，假如要把这段文字植根于同学心中，只是简洁的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设

41、计，把文本的解读至于宽敞的背景之下，让同学进入文本，又跳出文本，让同学发觉文本切入生活的“链接点”，在生活中发觉语文，在语文的学习中体会生活的真谛。 三、架设课文的“互动点” 语文是一门综合性很强的学科，课程标准首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程于其他课程及生活的联系，促进同学语文素养的整体推动和协调进展。”在课标的召唤下，老师留意于设计体验性和探究性语文综合活动，让同学在体验语文、探究语文、感受语文时，架设课文的“互动点”，真正实现语文生活化，在布满情趣的百花齐放的学习背景中学习、积淀与制造。 曾见一位老师在教完印度洋上生死夜和给家乡孩子的信两篇课文后设计了一节语文综合实践活

42、动评比感动我们的十大课文人物，以“感动中国”为蓝本，写下了一系列的颁奖辞： 哈尔威船长：忠于职守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行诠释着“英雄”的真正含义。有了他，更多的人才拥有绚烂的阳光;有了他，更多的人才懂得了生命的意义。 司马迁：风雨人生，祸福难料。为了父亲的遗愿，他忍辱负重十八年;为了自己的理想，他把一腔热血化作千古名篇史记。这部“史家之绝唱，无韵之离骚”也铸就了他的辉煌。 在经受了这样一段感人心扉的语文历程之后，同学和老师将收获生活中的感动，并把他们讲出来，写出来，告知大家，让感动连续。这也正践行了课程标准阐明的“要培育同学爱国主义的情感，社会主义道德品质，逐步形成乐观的人生

43、态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，要“吸取民族文化的才智”，语文的人文性和工具性得到了统一。这样的设计理念留意于教学内容的整合，突出言语表达实践，做到了目中有人，师生互学，多元进展。读着这些颁奖词，我们就好像又一次地和文本、和作者进行对话，拉近了语文学习和日常生活，渗透在日常生活之中，拓宽了视野，促使文与道的交汇与融合，收获万紫千红的春天。 四、敬重共性的“差异点” 课程标准明确指出：“同学是语文学习的仆人”，同学是一个个鲜活的、布满灵性的个体。有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，在教学设计时基于“以生为本”的精神，唤醒同学的已有阅历，敬重共性的“差异点”，就能促成生成的精彩

44、。如教学月亮湾时，我发觉同学读“游来游去”的语调不同，一个读得的轻快，表现了小鱼的滑溜，“做玩耍”时欢快，自由;另一个同学读得慢条斯理，应当怎样读?成为一个“差异点”，如何解决这个“点”的钥匙呢?“谁能帮他说说理由?”老师将球抛给了同学，共性化的理解使话题成为一个“争论点”：怎样读?有同学说由于小鱼在河底闲逛，看风景，所以游得悠哉悠哉，要读得慢 最终竟有同学从游得欢乐、悠哉中领悟到环境没有污染。这样的教学设计是对文本的“二度开发”。对读书的理解，曾国藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境。”同学在读文之中对月亮湾的美的体悟，带有明

45、显的共性特色。同学学习语文，应当在运用中学，这一过程中老师的倾听给了同学“感悟、积累”和“运用”的平台。所以在教学设计中，“我们的老师要真正地把心贴在孩子的身上，这帖不只是爱，还是争论，还是为了进展。(叶澜语)”为了同学的进展，教学设计时想到的不仅仅是同学要完成的学习任务，还要想到文本的语言会带给同学怎样的情怀，怎样发掘同学的言语禀赋，怎样引导同学借助语言文字走进一个奇妙的境界，怎样让同学在言语活动中感受到欢快，怎样让同学带着欣赏美的眼光发觉语言的美，怎样让文本语言在同学的心中发酵，形成物我两忘的精神场带着这些设计理念，教学设计是人本与文本的碰撞、交融，迸发出的灼人火花。 五、提倡教学“本色点

46、” 郑板桥有诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在经受了对同学的争论和进展、老师的丰厚的修养和教学艺术之后将语文简洁化，让语文教学“返璞归真”。“清水出芙蓉，自然去雕饰”，是对“本色语文”的最佳的解释。“本色”是浓缩，是提要钩玄，是减去“非语文”的肿胀。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、有用的阅读教学课堂。再教学棋，我就留意于教学过程，渗透学习方法，走进课文情景，猎取真实感受：1.读课文其次节，将同学怎样“学棋”字、词圈出来。2.轻读课文，边读边抓住关键词开放想象：看一看他们是怎样学棋的?3.同学沟通：两个同学学棋的状况。 语文的本体是什么?叶老早就说过，口

47、头为语，书面为文。在这一环节，老师着力于引导同学扎扎实实地走进语言，渗透学法指导，让静止的语言文字在同学的头脑中鲜活起来。教学设计的本色点是着眼于同学的言语进展，扎根于语言文字，使同学在阅读中开放想象，走进文本，猎取真实地感受。 有诗云：“轻拢慢捻抹复挑”。在课程改革中，只要我们潜心争论，静心思考，细心设计，就确定能引导同学从“三味书屋”走入“百草园”，使语文课堂进入精彩纷呈、博大精深、魅力四射的佳境，共享那浓汁浓味的语文课! 教学设计学习心得9 素养教育下，课堂教学时间慢慢削减，怎样充分突出同学的主体地位，发挥老师的主导作用，提高课堂效率成为当务之急。为了解决这个问题，我校从20xx年9月起开头推行学案教学。为此，我校三十余名老师在李校长的带领下，前往南京取经。意在吸取他们在学案教学的阅历，避开我们自己在推行过程中走弯路。另外，学校还给全体老师赠阅赵加琛、张成菊著的学案教学设计一书，学习如何编制学案、如何开展学案教学和管理。读后受益良多。