数学高效课堂心得体会合集15篇.docx

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1、数学高效课堂心得体会合集15篇数学高效课堂心得体会1 一、大胆质疑 创设问题情景，鼓舞同学大胆质疑。“学起于思”，思考是数学学习方法的核心。而独立思考的力气首先表现在怀疑的精神上，质疑是对习以为常的看似没有问题的地方产生疑问。学校同学有猛烈的惊奇心和求知欲，为了爱惜同学的惊奇心和求知欲，老师要有意识的以问题为起点，以思维训练为核心来组织教学，把精力放在创设问题情景、设计启发性问题上，让同学在老师的启发下查找疑点，敢于质疑。为此，老师要尽力给同学制造一个开放性的课堂气氛。南宋教育家陆九渊告诫说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番进步。”疑是学习的需要，同学有了学习的

2、内在需要，学习起来就有事半功倍的效果，而同学的内在需要一方面表现为学习爱好，有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，同学会越学越想学越爱学。另一方面表现为学习责任，学习责任应由老师身上转移到同学身上。老师要鼓舞同学提出问题，关怀他们探究未知，从而养成良好的学习习惯，同时培育同学的独立性和合作沟通意识，使学习过程成为一个富有共性的过程。 二、自主学习 长期以来，教学设计都是以老师的如何“教”如入手，而忽视了同学的如何“学”，新时代要求同学不仅仅是“学会数学”，更重要的是“会学数学”。因此，作为老师要把教学的中心转移到同学，敬重同学的共性，让同学以探究者、争论者

3、的身份投入到数学学习中去，自己去领悟、发觉、探求、归纳和创新。从熟识心理学的角度来说，同学理解、把握数学学问不是取决于老师的反复讲解，而是取决于同学思维的开放程度和同学自主求知的活动质量。数学学问必需经过同学的熟识、加工、思维、消化，通过自身的“再制造”活动，才能被同学所接受，并纳入其学问结构中。同学自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体。因此， 课堂上要树立以同学自主进展为目的的教育观，提倡学习自主化，鼓舞同学自主学习、自我探究、自我发觉、自我猎取学问。老师要尽量为同学供应动手、动脑、施展才华的舞台，让同学成为自主探究问题的人。 三、参与活动 鼓舞同学乐观参加各种数学活动。数学新课标指出

4、：同学通过实践活动，了解数学在日常生活中的简洁应用，初步学会与他人沟通合作，从而获得乐观的数学学习情感。数学课的教学应将学问的学习和同学的操作实践结合起来，以提高同学的整体数学素养，例如：八班级数学平行四边形的判定一章中“折纸中的平行四边形”我要求同学亲自试一试，感受平行四边形的丰富性;在中心对称一章中，让同学搜集或制作尽可能多的中心对称图形，以感受中心对称图形在生活中应用的广泛性。通过大量的实践活动，同学空间观念的培育、推理力气的进展，对图形美的感受都慢慢得到了体现。 四、开放联想 联想是指由于一个事物而想起与它相关的事物。联想可分为相像联想、接近联想和类比联想。联想学习力气是一种创新学习力

5、气，假如运用得当，可以达到他山之石可以攻玉的目的。为培育同学的联想学习力气，老师在讲解一道典型例题后，可以选几道与之类似的题目供同学训练，这样既可以提高同学的自信念和学习的乐观性，又可以熬炼同学的思维，温故知新。联想学习法使同学在数学学习中，触类旁通，举一反三，对于数学学习特别有效。 五、互动创新 教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授学问与培育力气的关系，留意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有共性的过程。老师应敬重同学的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导同学主动参与的教育环境，激发同学的学

6、习乐观性，培育同学把握和运用学问的态度和力气，使每个同学都得到充分的进展。 总之，对同学数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，老师指导与同学探求相结合，统一指导与个别指导相结合，建立纵横交叉的学法指导网络，促进同学把握正确的学习方法。 数学高效课堂心得体会2 20xx年3月16日，我和学校齐应山老师两人参加了由陕西省教育学会组织的高效课堂沟通会。此次会议由南京师大附中新城学校的叶旭山副校长，江苏南通市教研室的付永平老师和江苏南京市金陵汇文学校的朱敏龙老师分别讲了三节示范课，并作了三个有关高效课堂方面的报告，其中叶旭山老师讲了图形的全等，接受

7、大量的课件呈现让同学通过翻折、平移、旋转等方式去体会验证图形的全等，并作了拓展性思维训练，叶校长的报告是“基于有效课堂教学设计的思考”，他认为老师最基本的要做到“讲规律、讲思想”要引导同学自己概括出数学的本质，使同学在数学学习过程中保持高水平的数学思维活动，在教学设计的结构方面要把握住五个关键性设计，即对问题情境的设计，建构活动的设计，数学化熟识的设计，基础性训练的设计，拓展延长的设计，基础性训练的设计，拓展延长的设计，然后通过一些案例来证明它对于有效课堂教学的作用，从理论上讲很有效果和价值。 17日下午付永平讲了一节方程导学课，主要就章头图如何来教作了示范教学活动，他一节课把一元二次方程的解

8、法都讲完了，体现了强化思想的重要性，设计问题比较奇异，引导同学概括总结风趣幽默，全部的口吻是让同学们设计教材，设计教材的老师（专家）也是这样想的，同时在开头结尾都是以散文朗读的形式激发同学的爱好，用他自己的话说中国现在确定没有其次个人像他这样讲课的。紧接着老师做了有关高效课堂方面的讲座，他认为只要为了同学一生的进展，为了解决同学需要解决的问题，能充分激发同学的思维和制造力，自己提炼学问，感悟学问的课堂就是高效课堂，让中国的孩子做自己的数学题，然后他就自己探究出的18种课型做了简洁介绍，这18种课型都在中学数学教学参考中发表，即“章头图”型导学课，“教材编写”课，“问题设计”习题课，“问题设计”

9、新授课型，“课题学习型”等。同时他认为所谓的高效课堂就是寻求一种课堂教学的新路径。尤其是他的试卷讲评通过印发试题纸上面写有：订正、错图、题型与规律加强训练，效果特殊好，值得我们借鉴，他要培育的同学是会学、自学、自主性的人才，给我的感受是人家在争论，人家在创新，人家在总结，人家在行动，人家在尝试，人家在学习，而我们却无动于衷。 18日上午由江苏南京市金陵汇文学校朱敏龙老师讲了分式一课接受七班级同学，他依据自己来西安的实际背景为材料，编应用题让同学列出式子，然后结合式子的特点，总结出分式的定义，在引导启发方面下了很大功夫和时间，定义全部由同学自己组织，然后通过出示整式卡片，让同学编出几个分式，接受

10、列表填空的方式证明分式有意义和分式值为0的状况，课堂设计比较新颖，问题设计较为奇异，教学效果良好，接着他做了关于“立足课堂，关注过程，凸显本质”的讲座，他主要就数学中的转化思想，类比思想，整体思想，数形结合思想如何来体现及其重要性作了举例和说明，同时他在数学中的好多问题都引导同学用数学的眼光去看、去分析，他认为学校里最可怕的是：愚蠢的老师在辛勤的工作，一个孩子，他在教室里面，但是没有了尊严，不欢乐的老师，教不出欢快同学，要坚决自己的教育良心，然后他就如何设计教学目标（有效教学的灵魂）如何把握重难点，主要就突破难点的思路和方法讲了许多，即查找缘由争论对策；对于学问抽象的问题通过形象直观实践来突破

11、；对于相像或相近易混淆的问题通过反复对比，类比来突破；对于难点多，难度大的问题通过化整为零的方法来突破，然后讲了关于课堂教学的模式与备课方面的学问，最终他总结了关于高效课堂应抓住的内涵：关注同学，态度乐观，全员参与，思维深化；方法科学，预备充分，教法灵敏，目标明确；生动高效，过程起伏，成效显著，精神饱满。 通过本次学习，我感悟到自己在创新意识和学习方面存在很大的不足，不擅长争论，不擅长学习，因此，教学方法比较陈旧，我应在今后的教学中不断学习，时刻有危机感，用新时代的眼光和魅力去制造性的工作，否则自己教出来的同学是没有进展前途的。 数学高效课堂心得体会3 xx月15、16日，全县三十名学校数学老

12、师参加了陕西省教育学会课程争论专业委员会举办的“相约名师、聚焦课堂”学校数学高效课堂教学技能提升培训会，和全省近千名老师共聚xx文理学院，观了八节观摩课，倾听了三场专家讲座。观摩课授课老师既有全国特级老师、知名专家，也有教学思想、教学艺术已经比较成熟的青年骨干，还有年轻的教学新秀，他们的课也就各有特色：或者朴实而韵味悠长，或者匠心独运、点拨奇异，或者活泼生动、新颖明快。三位专家报告也深化浅出、引人深思：徐老师的“解决问题教学争论”用大量生动案例为老师们答了疑解了惑，孙老师的“提高教学质量从争论同学开头”获得老师们的认同。 培训期间，我县参训老师都能按时参加，特别是xx学校、xx中小等老师还能乐

13、观沟通争辩，认真学习的精神宝贵。 培训会后，xx中小、xx中小等学校参训老师按要求上交了心得体会或教学设计，共计16篇，部分学校还组织参训老师上了汇报课。这些学校及参训老师重视二次培训，重视反思与总结的做法值得提倡与表扬。 总之，本次培训会，我感到老师们不论是在观课、听讲座过程中，还是回校反思实践过程中，总有一点、两点被打动、被点亮的地方。培训会对老师们的影响正如徐斌老师追求的“无痕教育”那样，“在不知不觉中开头，在不露痕迹中理解”，信任老师们会“在潜移默化中把握，在春风化雨中提升”。 数学高效课堂心得体会4 数学课程标准要求同学学有价值的学问，有有用性的学问，促使同学的进展，提高课堂教学的有

14、效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的有效性开放了思索，在此谈谈自己的体会。 一、高效课堂重视课前的备课 （一）认真确定课堂教学目标。老师在备课前，应当认真阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合同学的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，假如目标过高或过低，都简洁使同学失去爱好，而应当处于同学的“最近进展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 （二）教学设计要关注同学学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，

15、而是备同学怎样“学”。老师要关注同学的学习基础、学习状态，细心设计同学学习的过程。要充分预设同学对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容同学简洁产生分歧或独特见解，如何应对等。 （三）制造性地使用教材。课程改革实施以来，老师们都熟识到应当“用”教材教，而不是“教”教材。老师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教同学动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。老师要制造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能依据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为同学服务。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”，使教材

16、更加切合同学的实际，提高课堂教学的有效性。 二、高效课堂重视课中教学行为的有效性 课堂教学行为是老师的“教”和同学的“学”双边互动的过程。课改思想提倡同学自主、合作、探究的学习方式，而同学的这些学习方式都是在老师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高老师“教”的行为的有效性。因此，老师在课堂教学中的每一个具体行为都应当细心地思考、精致地设计。如何提高老师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为： （一）老师要着力打造公正、和谐的师生关系。老师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与同学沟通。只有在和谐、公正、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞

17、扬，学者兴致高涨。这就需要老师树立以进展同学为本的观点，坚持教学为同学服务的思想。老师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，老师还要时刻牢记同学是有血有肉、活生生的人，而不是学问的容器，他们不是被动地接受学问，而是主动、乐观地建构学问。 （二）老师要创设学习情境，激发同学学习爱好。爱好是最好的老师。教学中老师要尽可能地联系同学的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让同学在有效的情境中产生学习和探究的爱好。老师要擅长了解同学的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发同学的学习爱好，引导他们乐观、主动参与到学习中去。老师通过创设情境使同学产生学习

18、新知的动机，乐观投入到探究新知的活动中。 （三）高效课堂来自贴近同同学活的问题设置。力求从同学生疏的生活情景与童话世界动身，选择同学身边的、感爱好的数学问题，以激发同学学习的爱好与动机，使同学初步感受数学与日常生活的亲热联系。数学教学中，老师要不失时机创设与同同学活环境、学问背景亲热相关的，又是同学感爱好的学习情景，使同学从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探究新学问的乐观性，主动有效地参与学习。 三、高效课堂重视课后的教学反思 “教无定法，教学是一门圆满的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深化的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、同学学习状况、老师调控状况

19、、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也确定会更好。 数学高效课堂心得体会5 “关注课堂，实施有效教学”是每个学校数学老师值得思考、争辩和争论的一个问题，从教以来，我始终有个困惑，那就是“怎样提高学校数学课堂教学的有效性”。通过这段时间的研修学习，我以一名参与者的身份来谈谈自己的感受。 在以前的教学中，我虽然明确了教学内容和教学目标，知道应当关注同学学习的哪些方面，也实行了确定的教学措施，但在具体操作中却达不到预期的效果，为此，我很苦恼。通过这次争论学习后，我真正弄懂了有效教学预备活动的流程是： “课标解读与教材分析-学习者特征分析

20、-确定教学目标-最近进展区分析-教学处理及策略选择-呈现教学预案”。先说一下教材分析：教材分析不单单是从表面就教材去谈教材，还要在教材分析中明确编者意图，从深层次地去争论我们可以借此落实哪些阶段目标？我们应当在怎样的总目标的.指引下具体落实到课堂上的目标？我们的教学毕竟要使同学形成怎样的力气？ 另外，从其他几块的预备中，我还知道了我们的教学还要关注学习者的特征，关注他们的最近进展区，怎样才能使我们的教学真正使他们受益，形成他们的一种力气，这才是我们教学的最终目的。由于“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包括计算与实际应用在内的多方面的基本力气，以及运

21、用现代技术搜集和处理信息的力气”。所以，数学教学应当能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。就是说，我们的教学要使同学形成力气，形成力气的最终目的是为社会服务。只有明确了这一点，我们的教学才会更有效。 其次，多媒体教学手段能提高课堂教学的有效性。 现代的教学手段强化了学科的整合，有助于吸引同学的留意力，降低教和学难度。这就要求我们老师必需能娴熟地使用计算机，充分发挥现代教学手段的优势，真正实现打造高效课堂。 通过参加这次研修学习，使我大开眼界，从其他名师和同仁身上学到了许多有价值的东西，我会努力把学到的技能应用于今后的教学当中。 数学高效课堂心得体会6 为了连续开展 “三公开”活动，抓实

22、学校数学课堂教学，切实提高学校数学课堂教学效率。西丰县老师进修学校小教部于4月1日在西丰县陶然学校召开“打造学校数学高效课堂”教学研讨会。 本次活动受到西丰县老师进修学校及全县各学校的高度重视。参加本次活动的有西丰县老师进修学校小教部主任王法琴及小教部全体教研员，全县各学校一名主管教学领导、2名数学老师共70余人。研讨会由县老师进修学校小教部数学教研员董杰主持。 大会支配两节示范课，一节常规课。会议首先抽签产生第三节授课老师（由于一周前就要求与会老师做好预备）。第一节是陶然学校曾光上的五班级“分数的意义”；其次节是德兴学校王庆云的四班级“三角形的分类”；第三节是柏榆学校崔佳的二班级的“数学广角

23、-推理”。前两节示范课上的特别成功，老师教材理解透彻，授课条理清晰，教法灵敏，同学乐学，课堂气氛特殊活跃，教学效果很好。可以说这两节课真正体现了学校数学的高效课堂，的确是两节标准的示范课。值得一提的是第三节授课老师，由于参会前有预备，所以这节课也是一节成功的数学课，老师素养特殊好，特别是与同学协作很融洽。总之三节课都很好的达到了预期效果。 授课结束后，与会老师互动研讨。这个环节老师乐观发言，各抒己见，气氛活跃。数学教研员董杰老师做了“打造学校数学高效课堂”的专业引领。与会者对于如何打造高效课堂的思路更加明晰。 最终，王法琴主任做了总结讲话。对本次活动赐予高度评价，特别确定了第三节抽签上课的可取

24、之处，体现了真正的教研。 本次活动圆满成功，与会者都感到受益匪浅，基层老师与领导满意而归。 数学高效课堂心得体会7 20xx年4月21日23日，我很荣幸的参加了在Z区举办的，农村学校数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会，在会上13位老师接受“同课异构”的形式为我们呈现了身边的计算课的常态课堂。农村联小、村小的老师能走上全市的课堂和省市教学能手同上一节课，近距离的感悟出名老师的教育，史无前例。 与会老师之“多”，实为罕见，整个会场，挤得水泄不通，坐两人的位子都临时支配了3个座位，走道处都挤满了听课的老师。听课老师几乎都提前1个小时到达会场，详细记录，仔细倾听，认真思考，会场秩序之“好”。 在

25、这样激情高涨的会场里，我能欣赏到每一位献课老师的执教艺术，能为课堂中消逝的每个问题质疑思考，能领悟献课老师们的课前构思及课后反思，更能倾听教研专家高屋建瓴的评课，能够和教研专家们、联小、村小老师们一起关注、反思常态课中的计算课教学，我有以下感悟： 一、课前要备“教什么?” 从执教老师的课前思考可以感受到他们是如何利用教参、把握教材的。特别是Z老师、Z老师谈的课前思考，给我印象最深刻。他们既思考了同学已经学会了哪些学问，找准同学的实际的学问起点，又站在同学的位置思考教材是不是适合同同学活实际，如Z老师在执教同分母分数加减法时，由于教材中“八分之三张饼的说法不符合生活实际，不是生活中的自然状态，加

26、之一块饼与八分之一张饼模糊，难以区分，就站在同学的角度思考同学需要什么，大胆取舍了教学情境。正所谓：情境是学问的外衣，算理是算法的拐棍。 二、备课还要备“怎么教?” 计算课教学本身就乏味，老师不情愿上，同学不宠爱学。Z老师为我们指明白上计算课的方向：“有情、好玩、有法、有效。”用数的组成、直观图形，当拐棍，理解算理；用分层练习、小组竞赛、简洁沟通的语言，引发同学的学习爱好。 三、计算课要有“总路子”，体现算法多样化的同时优化算法。 1、复习导入，重视口算； 2、尝试解决问题，加强估算，探究沟通归纳过程、理解算理； 3、巩固应用，分层练习。 四、数学教学中的问题，尽量让同学通过自己动口，动手，动

27、脑去解决。 老师要鼓舞同学乐观尝试，主动去探究问题，教学可接受“争辩式”、“合作式”等教学模式，让每个同学都有参与思考和发表看法的机会，让每个同学都成为数学学习的仆人。 五、数学老师要锤炼课堂教学语言；要精确、具体、准时的评价同学的点滴进步。 几位老师的教学语言，简洁有力，富有鼓舞性和亲和力，给我们的课堂指明白方向。 六、细节准备成败。 老师的课堂引领我们留意课堂上的每一个细节，细到每个环节的.预设、同学回答问题的每一句话，老师们都用敏锐洞察力，机智的教学方法引导着同学去探究、理解、归纳数学学问。 于科长的每次画龙点睛般的点评，都把会议推向热潮，她一针见血的指出：课堂教学要找准同学的起点，把握

28、本课的切入点，关注学问的重点，抓住课堂生成点，突破学问的难点，落实同学的终点，不行平均用力，老师不要包办，要引导鼓舞同学用自己的方法解决问题，用自己的方法总结归纳算理，优化算法。 于科长还语重心长地劝勉老师们：要总结梳理数与代数中的整数、小数、分数四则运算的学问体系在各册的分布状况及规律，这正是指引老师增加深厚的学问储备，在课堂的深度和宽度上下功夫，可谓用心良苦啊！我的心灵又一次被震撼了，王善宏老师的“学校而不叫教校”的富有哲理性的话语，令人深思；吕慎光老师的幽默机智的点评，催我们思考；Z老师说的：“你有一种思想，我有一种思想，交换之后我们就都拥有了两种思想。”我情愿带着专家们给我们的这些思想

29、，踏踏实实走好教学教研之路。 数学高效课堂心得体会8 学校数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现学校数学教学目的的主要途径，是在数学老师指导下使同学自觉、乐观地把握系统的数学基础学问和基本技能，进展力气，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。依据不完全统计：一个同学受完一般教育要上完一万余节课，一名学校生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培育的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名老师教学水平凹凸的客观依据。尤其在当前对人才的需求以及宽阔老师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实

30、际状况，争论学校数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何细心设计学校数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？我们必需把握下述三条主要的课堂教学规律： 一、高效课堂重视课前的备课 （1）认真确定课堂教学目标。新标准针对同学不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读标准，在制定教学目标的时候，要严格依据标准的要求对比执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了同学再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，同学就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到

31、三维目标的统一。学问与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的同学要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的同学把握80%以上的.课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 （2）教学设计要关注同学学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，而是备同学怎样“学”。老师要关注同学的学习基础、学习状态，细

32、心设计同学学习的过程。要充分预设同学对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容同学简洁产生分歧或独特见解，如何应对等。 （3）制造性地使用教材。课程改革实施以来，老师们都熟识到应当“用”教材教，而不是“教”教材。老师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教同学动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。老师要制造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能依据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为同学服务。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同学的实际，提高课堂教学的有效性。 二、课堂教学是师

33、生双边的活动过程。 我们认为，课堂教学的整个活动过程是由老师和同学两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于老师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使同学的主体作用在老师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教育学，以教促学的目标努力，使同学在把握基础学问的同时猎取基本的学习方法，在学会中把握会学的本领。三、课堂教学是一个动态进展的过程。 我们认为：在教学过程中，老师的主

34、要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，同学的主要任务是“探究”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。老师的引导与同学的探究之间是一个动态进展的活动过程。通过学习使我们逐步熟识到：目前宽阔老师之所以极为反感教学观摩活动中存在的“表演课”、“假课”课堂教学所消逝的形式主义现象，究其缘由就是没能遵循“动态进展”的这条规律造成的。为此，我们要求进行课堂教学最优化争论必需要遵循这条规律，在具体教学实践上要体现在学问内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在力气方面完成学会到会学的转化工作。由于在最优化课堂教学改革的实践中坚

35、持了这条规律，解决了课堂教学中的形式主义问题，课堂教学质量的稳步提高更为扎实、具体了。 数学高效课堂心得体会9 同学学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身资源生成，具有特殊教育作用的有价值的学习资源。课堂上，老师期盼听到同学“精确无误”的回答；作业中，老师又期望看到同学“完善无瑕”的答案。但往往事与愿违，同学在认知进展的过程中，随时会消逝错误，课堂更是同学出错的地方。课堂教学中能否有效地利用同学错误资源，关键在于老师。老师运用奇异的方法使同学反思自己的错误，并得到正确的订正，从而使课堂更高效。 一、数学课堂中同学错误资源的成因 （一）同学对概念、方法的熟识不清晰。概念是同学思维的基本形式，

36、是同学做题的重要依据。而同学的学习往往会朝着“死记概念，死套公式”的趋势进展。他们并没有理解概念、公式的真正内涵。如五班级下册的找规律，例题中发觉：不同和的个数=总数框的次数+ 1,同学利用这个公式能解决一系列类似的问题，但题目稍做变化，同学硬套公式就消逝了问题。 （二）同学的学问建构不完善。学习不是简洁的学问传递，而是同学建构学问阅历的过程。同学的学问建构不完整，往往会导致学习中消逝错误。如二班级下册的角的初步熟识中，部分同学会错误地认为“角的边越长，角就越大”。因此，在教学中，老师应让同学在动手操作的过程中，自主建构“角的大小与边的长短无关，与边叉开的大小有关”。 （三）同学的实际生活阅历

37、不足。数学来源于生活又服务于生活，缺乏实际生活阅历往往会导致同学消逝各种错误。如在熟识厘米和米中，一根黄瓜25（）,很多同学会填“米”，这正是同学缺乏阅历所导致的。 二、老师对课堂中错误资源的有效筛选 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许同学犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”的确，同学的有些错误资源有很大的开发、利用价值。但不是同学在课堂中消逝的每一个错误都是有效的教学资源。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被老师准时捕获并经过提炼，成为全班同学新的学习材料，并准时而适度地对同学进行引导，往往会达到意想不到的效果。因此，老师要用敏锐的洞察力对同学消逝的各种错误进行筛选。 如在教学

38、比较100以内数的大小这一课时，引出比较46和32之后，我询问同学有什么好的比较方法。 生1：由于46在32的后面，所以我觉得4632; 师：你想的方法真好，会用昨天学得“百数表”来比较数的大小！ 生2:46是四十几，32是三十几，当然是四十几大啦; 师：的确如此，你的想法真了不起！ 生3：我是直接看十位上的数字，46十位上是4,32十位上是3，所以4632； 生4：应当是看个位上的数字吧，62，所以4632; 这个同学无意间的一句话，让我灵机一动，为什么不让他们自己来验证他们的想法呢？于是，我说：“这两位小伴侣的方法毕竟谁的有道理呢？让我们再来试试：请比较54和38的大小”。这回他们开头谈论

39、纷纷：假如看十位，是5448，假如看个位，则是4854,这是怎么回事呢？接下来我要求小伴侣自己摆小棒，或拨计数器来完成，让他们在实际操作中，直观地比较两个数的大小。几分钟后，他们都有了感悟。我再请那位同学回答时，他给出了让我意想不到的答案：应当看十位上的数字，由于54里面有5个十，38里面只有3个十，确定是5个十大。但仍有个别同学还没转变看法。这种状况，我并没有在课堂上将这个学问点再做重复，而是在课后对着几个同学进行单独辅导。 同学在课堂上的一句不经意的话，一个小小的动作，都可能成为有效的教学资源。老师要对这些资源保持高度的敏感，准时捕获并进行筛选，使它们成为课堂中的“亮点”。 三、老师对课堂

40、中错误资源的有效利用 （一）合理利用错误，增加同学学习内驱力 认知心理学认为：错误是学习的必定产物。同学在学习过程中消逝各种各样的错误是特别正常的。而当同学发言消逝错误的答案时,假如老师立刻赐予“错误”这一简洁评价，再接二连三换同学回答,或亲自加以订正,把正确答案双手奉上。长此以往，同学会特殊担忧出错，甚至有的同学会产生一种恐惊感，很多同学担忧出错会受到同学卑视，因而不敢在课堂上发言，失去了许多学习的机会。 新课标也指出：同学是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者和引导者。老师不能为了追求“完善”的答案而忽视了同学在接受新学问的过程中所犯的错误。那么，想要充分调动同学学习数学的乐观性，使他们

41、爱上数学课，首要任务就是敬重同学，敬重他们的思维进展过程。 例如，在教学一班级下册两位数加整十数、一位数（不进位）时，我主要让同学在摆小棒，拨计数器的.活动中感知计算的方法，在此基础上抽象出“相同数位相加”的算法。其实，很多同学已经会算这类不进位的加法了，用他们的话说就是：个位加个位，十位加十位。因此，在练习时，大部分同学能正确地进行计算。一些基础较差的同学就遇到了难题，如“想想做做”第1题的其次组习题：50+34和5+34，这组题将整十数和一位数放到前面，这给他们的计算带来了许多麻烦。为了给基础较差的同学多一些学习机会，我请一名所谓的“差生”起来回答，她毫不迟疑地说:“50+34=84,5+

42、34=84”。教室里立即响起了笑声。这位同学立刻涨红了脸，悄悄地低下了头。面对这种状况，老师不能简洁地对同学说“你错了”，挖掘同学错误中的乐观因素，不仅能爱惜同学的自尊和同学的乐观性，而且有利于同学大胆思考。于是，我微笑着说：“咦？这两道加法算式的加数不完全相同，为什么它们的和却是相同的呢？”这个同学思考了一会，说：“我算错了！” 师：那么你觉得哪儿不对劲呢？ 生：5+34，这个5应当加4，和是39。 师：为什么5要加4而不是加3呢？ 生：5在个位上，4也在个位上。 师：哦，原来这个5表示5个一，和4个一合起来是9个一，再和3个十合起来是39。你分析得真有道理！你们觉得呢？ 这时，其他小伴侣都

43、对她竖起了大拇指。其实，一些学困生在课堂上出差错是常见的现象，我们在教学过程中奇异利用这些错误资源，不仅能增加他们学习数学的信念，还能给其他同学起到加深印象的作用，一举两得。 （二）细心预设错误，提高同学思辨力 有句古语说的好：“凡事预则立不预则废。”依据教学内容，预设同学可能消逝的差错将教学内容进行适当的调整，将一些要用到的，对削减错误有用的但担忧排在该教材中的内容进行增加，增加教学的方案性与针对性。 一次听二班级下册三位数加三位数（不进位）。这堂课的教学重点使同学经受探究过程，理解三位数加三位数（不进位）的算理，把握算法，而难点则是在理解算理，把握算法的过程中养成良好的计算习惯。教材的例题

44、支配了143+126，同学在列竖式计算这题时不太会出错，由于两个加数都是三位数。那么计算三位数加两位数时状况就没这么理想了，老师充分预设到了这一点，因此老师在突出“数位对齐”后，立即支配了一道推断题： 2 6 3 + 3 2 5 8 3 部分同学觉得这题是正确的，另一部分同学则认为错误，教室里响起了一片争论声。于是老师请了一位觉得它错误的同学起来说说缘由。这位同学说：236中的2表示2个百，32中得3表示3个十，3不能和2对齐。听完他得回答，其他同学纷纷竖起了大拇指！有了这道题的铺垫，同学在完成练习中类似的三位数加两位数时，正确率有了明显的提高。 老师预设的这道推断题是同学简洁混淆的“错点”，

45、让同学在有限的时间里，通过辨别、分析、争论、探讨，弄清“数位对齐”的真正内涵，让原先出错的同学找到了错因，订正了自己的错误推断，让“错点”变成了“亮点”。 （三）准时反思错误，提高老师反思力气和同学的认知力气 世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。“没有反思，同学的理解水平不行能从一个水平升华到更高的水平。”准时的反思不仅能促进同学更好地把握学问，还能促进我们青年老师的快速成长。 在教学一班级多一些、少一些、多得多、少得多这一课时，同学对这些概念的理解比较到位，练习题也完成得比较理想。说明他们对直观的数字间的大小以及100以内数的挨次把握得不错。但回

46、家作业本上的一道习题却做得特殊糟糕：同样的两个篮子，一篮鸡蛋有40个，估量一下一篮苹果可能有多少个？给出的答案有5个、25个、45个。大部分同学选择了45个，这充分说明同学的实际生活阅历不足。 新课标指出：数学内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与学问系统性的关系。课后我进行了准时的反思：同学的实际生活阅历和抽象思维对学习数学起着特殊重要的作用。因此，其次天，我带了一碗鸡蛋和一碗苹果进教室。同学立即感知了苹果的个数比鸡蛋少，但少得不多。追问一个为什么？他们抢着回答说：由于苹果的个头大!是呀，何不让我们的数学课布满生活的味道呢？这对我以后的教学也将是一个重大的启发

47、。在教学中，我们应不断反思自己的教学，并以此为契机，不断丰富自己的教学才智，用更适合同学的，更行之有效的方法引导同学猎取新知。 总之，在新课程的数学课堂教学中，我们时时都会患病“错误”的伏击。老师应用资源的眼光看待同学的错误，细心预设错误，筛选错误，充分利用同学在学习中消逝的错误，因势利导，变“错误”为重要的学习资源，使同学在“纠错”、“思错”、“改错”的过程中不断进步。 数学高效课堂心得体会10 4月20日和21日，南通市学校数学“有效教学高效课堂”教学模式专题研讨会在海门市通源学校进行，我认为这次活动中所呈现的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”。在以往的一些公开课上，我们常常看到为了追求合作形式而合作，或者一个问题同学无人举手，抓紧小组合作，把合作学习当成了课堂的“避难所”。这次呈现的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课这种形式上的小组合作，而是老师们都留意把握了小组合作学习的时机，真正需要合作学