春天的雨点教学反思.docx

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1、春天的雨点教学反思春天的雨点教学反思1 前几天，我教了春天的雨点，觉得有成功和不足之处，反思如下。 一、成功之处 春天的雨点一文情节感人，语句清爽，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织沟通反馈，让同学品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。例如：抓住搂、不解剖文章内容，可以让同学真实地感受到，就乌老师像母亲一样关怀孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。转身走了让同学感受到乌老师认为自己这样做是应当的，不需要他人的感谢，在想象说话时，同学的真实感受就出来了。这部分内容的教学很成功，同学感受到了老师对同学的关怀与疼惜。教学过程中同

2、学乐观思维，自主探究，敢于发表自己的看法，体现了“多思”这一目的。朗读时利用同学自己的感情来发挥，读得很让感动，效果特好。小组合作学习，体现了语文学科的人文性。这之后，再立足课本，解决“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生气。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”含义深刻的重点句。“春天的雨点，怎么会落在达丽玛心里？”通过自读处思形式，自然而就解决这一深刻的含义。 二、不足之处 1、 在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让同学自主学习的过程中，老师想放但不敢放，没有特别敬重同学自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有同学已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，直能一句一句

3、地分析，课堂调控不够灵敏，指向性比较明显。 2、 课文的插图没很好的利用。 威尼斯的小艇 前几天,我执教了威尼斯的小艇。教学中，我把握了课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了同学的主体。充分给同学自由的空间，放飞的舞台。把课文分成三个部分进行教学，让同学自学，自悟，自会。 1、教学手段的多样。 （1）内容分析中借助多媒体的启发。 这篇课文布满了异域风情，同学是很生疏的。为此，在上课前就布置同学在网上查找关于威尼斯的资料，通过图片，文字的介绍，什么是水上城市、两头翘起，石桥，各种各样的建筑同学一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。 （2）这堂课，接受不同的方法

4、分别学习：“小艇的样子”，一部分让同学画一画，一部分让同学折一折。“船夫的驾驶技术，让同学在角色扮演船夫和游客的情景中体会船夫驾驶技术的超群。”小艇与人们生活的亲热关系。一部分主要让同学通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。 2、整个教学过程不是老师牵着同学的鼻子走，而是以同学为主体，以学定教，激发同学猛烈的求知欲。比如：假如你来到威尼斯，你最想让手中的相机拍下什么画面？把更多的空间留给了同学，让同学自己去发觉问题，解决问题。 3、在朗读中体现了情感的启动。在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让同学留意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两

5、种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。 国旗和太阳一同升起教学反思 国旗和太阳一同升起这篇课文主要叙述在天安门广场上进行庄重而神圣的升旗仪式的情景。来自四周八方的人们翘首以盼能亲眼目睹这神圣的升旗仪式，当大家看到五星红旗飘扬在祖国的上空时，感动的心情是难以用语言来表达的，人们热泪盈眶。千万双眼睛都看到了我们的国旗像一朵红霞和太阳一同升起来了，这预示着我们的祖国将更加富强富强。 在这节课的课堂教学中，我基本做到了以下几点： (一)联系同同学活导入 你参加过或见过升旗仪式吗?请谈谈你的感受。 这一环节的设计主要是从同学的实际生活动身，唤起他们学习这篇文章的爱好，刚开头同学会谈自己

6、每周一参加的校升旗仪式的.感受，也可能会谈到在电视里观看升旗仪式的情景及自己的心理感受，这些都是特殊真实的。在这一阶段，同学谈得比较简洁，熟识得也比较肤浅，但这一环节的设计是为了同学后面学习课文做了铺垫。由于在学校里参加的升旗仪式或是间接地看到的升旗仪式，都不能与亲自到天安门广场观看升旗仪式那种对心灵的冲击与震撼相提并论。 (二)突破重难点，同学沟通感受。 在学习了前三段的基础上，同学们理解了当时的人们期盼看到升国旗的感动的心情，我一边解说一边播放天安门升旗仪式的录像，激发起了同学学习的热忱，掀起了学习的高潮。尤其对于那些从没有到过现场亲眼见过的同学来说，这样的教学支配使他们大开眼界。同时在观

7、看的过程中，我用具有感染力的朗读协作录像，让同学边欣赏庄重的升旗仪式，边感受着语言的魅力与猛烈的感染力。 (三)沟通搜集的资料，课内外结合，再谈感受。 同学在学习这篇课文理解课文内容的思想内涵时有确定的难度，支配同学在课前搜集大量的关于国旗的故事、国旗的背景材料、及有关我们祖国的荣辱的故事、或是有关国旗在国外发生的感人的故事等丰富的感性的资料，有助于同学能更深刻地理解课文的思想内涵。老师再引导同学在听了这些实实在在鲜活的例子后，再结合课文谈自己的感受就更简洁了。 但这节课中也存在着一些不足，例如：对课堂气氛调动的力气上还需要向有阅历的老师学习；还要更加留意同学朗读力气的培育；通过有感情的朗读，

8、进一步体会作者蝗思想感情。 虽然 作为一名老老师，我要虚心地向身边的老师学习、求教，同时我也会珍惜每一次的机会努力提高自己的专业水平。给自己制定新的目标，向新的标准看齐。 春天的雨点教学反思2 一、成功之处： 春天的雨点一文情节感人，语句清爽，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织沟通反馈，让同学品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。例如：抓住“老师的嗓子嘶哑了”、“老师的嘴唇发干了”让同学真实地感受到，就老师为达丽玛补课的辛苦，以及老师冒雨护送达丽玛回家，一个“搂”字品析老师像母亲一样关怀达丽玛，更深地体会文章的内涵。这部分内容的教学比较成

9、功，同学感受到了老师对同学的关怀与疼惜。朗读时利用同学自己的感情来发挥，读得很让感动，效果较好。 二、不足之处： 1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让同学自主学习的.过程中，老师想放但不敢放，没有特别敬重同学自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有同学已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，一句一句地分析，课堂调控不够灵敏，指向性比较明显。课文最终一句是全文的中心，同学体会不到位，成了我的分析。 2、课文的插图没很好的利用。 春天的雨点一文是借春雨向我们叙述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲乏给她补课，并冒雨将她送回家

10、。达丽玛理解了老师的良苦用 心，知错就改。 本课的重点是让同学通过学习体会师生间的真挚感情，引导同学以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对同学的学习力气和培育目标，我从以下几个方面进行体现。 1鼓舞同学自己提问、自己解决。第一教时，让同学在自己读书的基础上抓住重点描写达丽玛上课走神的句子，勾画品读，进行沟通，体会字里行间所蕴涵的意思，解决问题。其次教时重点抓住描写乌汉娜老师的句子进行研读。使同学在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯，培育对祖国语言文字的品尝力气和表达力气。 2、在整个课堂教学中，给同学充分的朗读课文的时间，运用自己

11、宠爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会同学在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对同学的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。 3. 立足课本，着眼课外，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生气。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织同学集体沟通，通过点拨，使同学懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。 春天的雨点教学反思3 春天的雨点一课是一篇很美很感人的课文。但是对于三班级同学来说，要体会平凡生

12、活中的细腻的情感，的确很有难度。北师大教材选文虽好但却有深度有难度，各位老师确定在备课中感很困难。的确，课文篇篇都是新的，每一篇课文对于老师都是一个个挑战。作为一个教研员，与大家站在同一起跑线上，所以我和大家是一样的，每每看到这些课文都觉得太难了，就像老虎啃天，无从下嘴。又很想给工作繁忙的老师们供应现成的教案，关怀大家减轻一些负担。我尝试把春天的雨点备出来，仅供大家参考。更主要的是给大家供应一个备课的思路。对于本课设计希望老师依据本班同学状况作相应调整。 这篇课文备完后，我有一些感受，想与大家共享。第一，要有知难而上的精神。往往有这样的习惯。老师们在上公开课的时候，一般都要选一些“好上”的课文

13、。所谓“好上”就是课文要短一点，简洁一点，整装一点，美一点，录像资料能找到一点等等。反之，长课文、难课文、没有课件呈现的课文都成为谁也不愿啃的硬骨头，就像春天的雨点。这也是我为什么选择它来备课的缘由。无从下手也要下，虽然费了不少脑细胞，备备停停，停停备备，可谓苦痛挣扎。只要不放弃，就会走出死胡同。所以，奉劝大家，越是别人不敢上的课文，就越要尝试一下，只要努力过，就确定会有回报。其次，要用“心”，用心与作者对话、沟通。当你真的读进去，想进去，思路就会渐渐清晰起来，灵感也就随之而来。第三，激情很重要，激情首先会在投入地钻研教材中产生，也就是与作者心灵的沟通，被作者的思想感情所感染的时候，就会产生激

14、情。这种激情产生以后，就会急迫想找到把它传达给同学的方式。我想这就是情境的创设吧。所以说情境创设绝不是空穴来风。本课的情境创设涉及了语言(老师的总结语言)创设情境、角色进入创设情境和音乐创设情境，这些情境并不是孤立的而是综合的。其中语言创设情境最难，由于这和感情投入、文学素养、语言表现力有极大的.关系，在备课中，我深深感到自己语言表达的苍白无力，无法把作者的情感尽情的表达出来以感染同学。随着同学班级的上升，语言创设情境将越来越代替其他情境，所以提高文学素养是我们每一个语文老师的当务之急。 恳切希望老师们每学期能够独立、用心备出几节精品课，同时希望把好的教学设计发给我，把你的困难传达给我，共同学

15、习、探究。 春天的雨点教学反思4 由于我所教的同学对牵牛花的生长环境、生长特点不了解，如何能让同学宠爱牵牛花，了解丁丁的奇妙愿望，从而在故事中悟出那些人与人之间真挚的情感是这篇课文的最终设想。牵牛花不仅实现了丁丁的愿望，牵牛花也给奶奶带来了欢快，正是小小的牵牛花，把祖孙两代人的相互理解、相互关怀的情感充分呈现出来。在课文的开头，我让同学直观形象地了解牵牛花的外形及特点，自然而然地激起了同学的思考：为什么丁丁要种牵牛花?由于丁丁和牵牛花之间有一个小隐秘，你想知道吗?用牵牛花作为问题引入，这一设计，既新奇又好玩，为的是捕获孩子们惊奇的心理特点，此时，阅读课文不再是一种形式，而成了孩子们解决心中的疑

16、问、查找答案的途径了，这种阅读方式与以往的阅读有了根本的区分，充分调动了同学自主读书的乐观性。 在现实生活中，孩子是家庭中的核心，一个孩子的身边围围着二个、四个甚至更多爱他、呵护他的人，从小到大，接触到的是大人们赐予自己的一切一切，全部的这些在他们看来是应当的、理所当然的，正是这些无微不至的关怀使孩子们不懂得怎样去理解别人、关怀别人，而丁丁作为同龄的孩子，作为同学们的好伴侣，他的愿望就成了孩子们的.教育点，结合这一教育点，丁丁种的牵牛花则成了孩子们开头关注别人的起点，你种的花摆在哪里，为什么?这一思维的发散，使同学摆脱课堂，结合自己的生活实际、结合身边的人说出自己与丁丁不同的奇妙愿望，再结合课

17、后题设计出不同年龄、不同工作的人不同愿望(如环卫工人的愿望，失学儿童的愿望)这一环节的设计，既参考了语文课本，又走进了相现实生活，同学的分小组争辩，在沟通中体会到人世间的真、善、美，使人的情感在学习之后逐步得到升华，充分体现了语文的生活性与人文性。 春天的雨点教学反思5 一、成功之处： 春天的雨点一文情节感人，语句清爽，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织沟通反馈，让同学品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。例如：抓住“老师的嗓子嘶哑了”、“老师的嘴唇发干了”让同学真实地感受到，就老师为达丽玛补课的辛苦，以及老师冒雨护送达丽玛回家，一个“搂

18、”字品析老师像母亲一样关怀达丽玛，更深地体会文章的内涵。这部分内容的教学比较成功，同学感受到了老师对同学的关怀与疼惜。朗读时利用同学自己的感情来发挥，读得很让感动，效果特好。 二、不足之处： 1、在抓描写乌汉娜老师的.重点句的教学中仍存在着许多不足：在让同学自主学习的过程中，老师想放但不敢放，没有特别敬重同学自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有同学已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，一句一句地分析，课堂调控不够灵敏，指向性比较明显。课文最终一句是全文的中心，同学体会不到位，成了我的分析。 2、课文的插图没很好的利用。 春天的雨点一文是借春雨向我们叙述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事

19、：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲乏给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，知错就改。 本课的重点是让同学通过学习体会师生间的真挚感情，引导同学以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对同学的学习力气和培育目标，我从以下几个方面进行体现。 1留意学习方法的培育，体现本单元阅读训练重点。鼓舞同学自己提问、自己解决。第一教时，让同学在自己读书的基础上抓住重点描写达丽玛上课走神的句子，勾画品读，进行沟通，体会字里行间所蕴涵的意思，解决问题。其次教时重点抓住描写乌汉娜老师的句子进行研读。使同学在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读

20、书、思考的良好习惯，培育对祖国语言文字的品尝力气和表达力气。 2、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给同学充分的朗读课文的时间，运用自己宠爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，同学在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对同学的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。 3.立足课本，着眼课外，细心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生气。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织同学集体沟通，通过点拨，使同学懂得前后两个“春天的雨

21、点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。 春天的雨点教学反思6 春天的雨点这篇课文是三班级下册其次主题单元“春天的脚步”的最终一篇主体课文。当第一次接触这一篇文章，乍看这一课题，我原以为这是一篇描写春天雨景的文章。研读文本后，我才发觉，这其实是一篇叙述发生在春天里的师生之间的平凡又感人的故事。文章脉络清楚，情节动人心弦，人物的细节描写很细腻。 一、质疑导入，激发爱好 教学中，我从题目“春天的雨点”入手，让同学“看题目猜文章内容”。由于孩子们课前已经进行了较充分的预习，所以很多孩子都能说出“这篇文章不是写春雨，而是描写在春雨中发

22、生的师生间的一个感人故事”。令人可喜的是班上几位思维活跃的孩子立即提出疑问：“为什么文章题目要取名为春天的雨点？”“春天的雨点有另外一层什么含义呢？”有了这两个疑问，孩子们都很主动地在认真读文中查找答案。 二、复述内容，学习概括 “这篇文章叙述了师生间什么感人的故事呢？”同学再次读文后，我引导孩子们大胆起来复述文章的主要内容。在同学的回答中，我引导他们把故事情节梳理成四个小标题“上课溜号”“课后补课”“冒雨送生”为师送伞”。接着让他们依据这四个小标题把文章分成四段。这样，孩子们不仅学会了如何分段，也培育了他们的概括力气。 三、走进人物内心，感悟师生情 在引导孩子们理解课文内容时，我主要充分创设

23、故事情境，让孩子们结合自己的亲身感受走进达丽玛的内心，在沟通达丽玛的心理变化中来了解乌罕娜老师。 沟通中，我设计了几个画面引导孩子们想象沟通： 1、“达丽玛因上课不留意听讲而回答不出老师提出的问题时，心里是怎么想的？” 2、“当乌罕娜老师让达丽玛放学后留下来补课时，她的心情怎样？” 3、“当疲乏的乌罕娜老师用她那嘶哑的嗓子，发干的嘴唇在为达丽玛一句句地讲课时，达丽玛心里是怎么想的？” 4、“补完课后，当乌罕娜老师解开自己的衣襟把达丽玛搂在怀里，裹在袍中，在春雨中和达丽玛走在回家的路上，此时此课的达丽玛心里在想些什么？” 5、“当乌罕娜老师把达丽玛送回家后，达丽玛为什么没有去答礼曾挂念着的小动物

24、们，她在想什么呢？” 6、“其次天早晨，达丽玛为什么给乌罕娜老师送伞，她是怎么想的呢？”因文章的故事情节贴近孩子们的生活，每一个话题都能激起很多孩子的情感共鸣，因此，整堂课下来，孩子们心情高涨，回答踊跃，纷纷道出了达丽玛每一处的内心独白，并在入情朗读指导中体会到了乌罕娜老师对同学的爱，以及达丽玛内心对老师的感谢之情。 四、动情总结，领悟含义 最终，我饱含深情地围绕最终一个自然段引导孩子们总结故事，“春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发勃勃生气。沐浴在春天的雨露中，草原万物得以生长；沐浴在辛勤园丁爱的阳光下，孩子正在渐渐长大，幸福的感觉荡漾登载老师、孩子们的心田”在动情地叙述中，引导孩子们从中

25、体会文中“春天的雨点”所蕴涵着的真正含义，即师生之间真挚、淳朴、深厚的情意。 春天的雨点教学反思7 我把这篇文章放到我班进行试讲，出乎我意料的是这篇文章并没有没有我想象的那么难以理解。大部分同学都能感受到老师与同学之间的真挚感情。但是理解都不深刻，有些同学理解了不会用语言表达感情。 第一、这可能与同学们的认知水平有关，假如放到五六班级我想同学们会有更深的体会，语言表达更上一个层次，体现出情感深化，也是课堂的高潮。 其次、新课标中指出语文教学最重的指向是语言文字的运用。而我现在的课堂几乎就是以课文理解为主朝向的是人文，与语言文字的运用结合较少。这也是我现阶段正在努力改进的目标。 本堂课中我自认为

26、比较成功的事：第一、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给同学充分的朗读文章的时间，运用自己宠爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，同学在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感。其次、春天的雨点的含义，同学表述的一知半解，我干脆直接告知了同学，我认为这比同学懵懵懂懂的更好。 春天的雨点教学反思8 春天的雨点这篇文章叙述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事:达丽玛在上课时没有专心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲乏认真地为她补课，并冒雨送她回家。达丽玛感受到老师的爱，不仅认真听讲，而且在其次天早晨为老师送去了雨伞。课文按事情的进展挨次连段成篇，从课上讲到

27、课下，从第一天写到其次天;地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最终结束在乌罕娜家门口。 语文课标中强调阅读就是同学、老师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。要让同学在读中有所感，有所悟。在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、力气的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵敏交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完善统一。所以教学时，没有硬“牵着同学的鼻子走”，将“春天的雨点”所蕴含的多层含义以及文章所要表达的感情直接的告知孩子们，而是通过朗读课文中的语段，画出文中的重点词汇，通过争辩、想象来感受里面这篇文章所包含的深刻含义。 春

28、天的雨点教学反思9 【教材依据】 北师大版学校语文三班级下册其次单元“春天的脚步”第三课春天的雨点 【设计思路】 指导思想：本册教材以全日制义务教育语文课程标准试验教科书为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的学习方式，全面提高同学的语文素养，培育创新精神和实践力气，促进每个同学的全面进展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。 设计理念：在阅读中引发疑问，在质疑中学会探究，在探究中求得感悟。 教材分析： 春天的雨点选自北师大版学校三班级下册其次单元，它是一篇写人记叙文。记叙了同学达丽玛在上课溜号之后，老师为其补课并在雨中将其送回家，从而转变达丽玛的故事

29、。与其说文本重点表达了师生之间的情意，不如说是老师的爱让达丽玛转变的过程。文本中存在多处秘妙：大事的进展挨次；达丽玛的情感变化线索；文本多处描写方法的运用；环境描写的衬托；故事情节的首尾照应、文尾点明中心等。 我们需要从众多的秘妙之中选择一条相对有教学价值和相对清晰的主线来进行教学设计。在此，我抓住的是“达丽玛的情感变化”这条线索，来进行教学设计的。 学情分析： 针对同学的学问基础，理解这篇文章不算太难。但是对于文中所描述的师生之间的情感，同学会感觉到生疏虽然，我们也曾经多次关怀同学，但像达丽玛这种震撼心灵的感受却是没有过的，这就更加需要引领同学走进文本去感同身受一番！ 教学目标： 1、联系全

30、文，以读懂“春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛心里”这关键语句为教学支点，引导同学全面把握人物特点，激活同学思维，理解感悟语言。 2、让同学开放阅读探究，对“老师的爱犹如春天细细的雨丝滋润爱抚着同学的心”产生深刻的熟识和体验，丰富自己的情感。 教学重点： 从人物的言行推断出人物的心理活动。 教学难点： 体会文章最终一句的深刻含义。 教学预备：爱的协奏曲 教学时间：1课时 【教学过程】 一、回顾课文，引发疑问 1、过上节课的学习，你们知道课文主要讲了哪两个主要人物？主要讲了哪几件事？ 2、疑：在课文的最终消逝了这样两句话（出示课件）。请大家一起来读一读： 春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发蓬

31、勃的生气。 春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里。 这两句话哪一句比较简洁懂？又是哪一句话，让你读了一次，觉得不够，还想再读几次，甚至会情不自禁地提出问题？你的问题是什么呢？（为什么春天的雨点仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里？）这就是语言的魅力！ 预设：春天的雨点真的能落在乌罕娜和达丽玛的心里吗？那这春天的雨点究竟会是什么呢？ 我想：只要用我们的真心，用我们的真情，一起走进春天的雨点，就确定能感受得到乌罕娜和达丽玛心中的春雨。 二、在“补课”时感受春雨 点击语句一： “放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。”达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。 预设： 1、是委屈的泪吗？还是

32、后悔的泪？你是怎么知道的？ 2、乌罕娜老师的话语中，我们清楚地知道，她没有严 肃的神情，没有严峻的责问，有的是真实的赐予，有的是真情的付出。我们会情不自禁想起一句诗，那就是：“随风潜入夜，润物细无声。”乌罕娜老师这不就是春风化雨般地滋润着达丽玛的心吗？ 指名读：春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。 点击语句二： “老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位同学，又开头讲起了课。 反复朗读，让同学充分沟通自己体会。 点击语句三：“达丽玛望着老师和善的面容，认真的表情，心中暗暗宣誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里?” 预设： 1、宣

33、誓”是什么意思？（联系句子重点词语理解。） 2、达丽玛“暗暗宣誓”的是什么？你从“暗暗宣誓”中体会到达丽玛是个怎样的同学？ 3、什么让达丽玛这样宣誓？（着重从“和善的面容”和“认真的表情”中体会乌罕娜老师不顾疲乏，在别人都回家的时候认真为同学补课的精神。） 4、指导朗读。 点击语句四： “达丽玛听出来了，老师的嗓子嘶哑了。达丽玛看到了， 老师的嘴唇发干了。” 当乌罕娜老师问达丽玛“你没听见远处的雷声吗”时，达丽玛竟什么也没听到。 谁能用“达丽玛只听到?没听到?，只看到?没看到?”说一句话？ 是谁给了她什么，竟让她痴迷到如此地步？乌罕娜老师那细细的爱、柔柔的情，不正如春雨点点入达丽玛之耳、入达丽

34、玛之心吗？ 达丽玛被老师感动了，你们被感动了吗？老师认真讲课的样子你看到了吗？同位分角色练读6-14段，看看谁通过读能把当时的情景再现出来。（指名读，大家评价，在评价中加深对乌罕娜老师的熟识。） 小组读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。” 老师：书是读出来的，我们一次一次地和课文亲热接触，一次一次的和书中的人物对话，大家的理解也一步步地加深了。学语文就应当这样，一次次地拥抱课文，每拥抱一次，就会有新的收获。 四、在“护送”中享受春雨 点击语句一： “21岁的乌罕娜老师解开蒙古袍衣襟，把10岁的孩子搂在身旁。”【解开、搂” 说明为什么？（看文章插图理解）“搂”的意思。示范“搂”的动作。】 春

35、天的雨点教学反思10 【2】春天的雨点一文是借春雨向我们叙述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲乏给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，知错就改。 本课的重点是让同学通过学习体会师生间的真挚感情，引导同学以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对四班级同学的学习力气和培育目标，我从以下几个方面进行体现。 1留意学习方法的培育，体现本单元阅读训练重点。鼓舞同学自己提问、自己解决。第一教时，让同学在自己读书的基础上抓住重点描写达丽玛的句子，划、注、读、品尝，也可以提出自己不懂的问题，进行沟通，体会字里

36、行间所蕴涵的意思，解决问题。其次教时重点抓住描写乌汉娜老师的句子进行研读。使同学在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯，培育对祖国语言文字的品尝力气和表达力气。 2、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给同学充分的朗读课文的时间，运用自己宠爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，同学在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对同学的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。 3.立足课本，着眼课外，细心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃

37、勃生气。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织同学集体沟通，通过点拨，使同学懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。 春天的雨点教学反思11 春天的雨点一文是借春雨向我们叙述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲乏给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，不仅认真听讲，而且在其次天早晨还为老师送去了雨伞。 本课的重点是让同学通过学习体会师生间的真挚感情，引导同学以情引学，情中深学，学后品情。 在教学本课时，为了突出

38、重点、突破难点，针对三班级同学的学习力气和培育目标，我从以下几个方面进行体现。 1.在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给同学充分的朗读课文的时间，从开课的运用自己宠爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，同学在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对同学的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。 2.本文情节感人，语句清爽，语意深刻，适合进行语感训练。在朗读过程中留意指导同学积累词语，提高同学语言文字的感悟力气。 3立足课本，着眼

39、课外，细心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生气。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织同学集体沟通，通过点拨，使同学懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。 4留意学习方法的培育，鼓舞同学自己提问、自己解决。在学习13自然段中，让同学在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。学习4-6自然段依法进行小组学习。使同学在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯。 5.留意对同学的准时评价和共性化评价，使每个同学都

40、感受到老师对自己的关注和欣赏。 6.联系实际,表达情感。学完课文后，我让同学思考并争辩以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经受，能给大家说说吗？同学通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到幸福。 但在本课的教学过程中，由于对问题考虑不足，还存在以下问题： 1.在教学中，抓好重点句的教学中仍存在着许多不足：在让同学自主学习的过程中，老师想放但不敢放，没有特别敬重同学自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有同学已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，始终一句一句分析，课堂调控不够灵敏，指向性比较明显。 2.课文的插图没有很好地利用。有同学提出问题“为什么要写21岁、10岁”时可以让同学看看插图，理解“搂”，就像母亲关怀孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。 3.对同学原有认知水平把握不精确，课堂生成没有充分发挥水平。以致同学的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂供应方向。 4.在支配同学读时，齐读过多，个别读太少，没有引导同学读出自己的特色来。在整体感知课文环节中，让同学每人读一段，只留意了检查同学的朗读而忽视了同学对课文的整体把握。分角色朗读不够到位，氛围松，冲淡了课文所表达的情感。教学反思春天的雨点教学反思一文24