2022初中语文试卷评价教学目标（精选7篇）_初中语文教学评价.docx

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1、2022初中语文试卷评价教学目标（精选7篇）_初中语文教学评价 初中语文试卷评价教学目标（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“初中语文教学评价”。 第1篇：初中语文教学目标 初中语文教学目标分类及意义 陆云 九年义务教化各科教学目标管理体系设计论文 一、初中语文目标教学的宏观结构 初中语文教学和其他学科教学一样，可以用三个问题来概括：学什么？怎么学？学得怎么样？一般可以表 述为教学内容、教学方法（过程）、学习检测三大块，而用目标教学的概念来表述就是： （附图 图）这三个部分是相互作用的： 1.制定教学目标时，提出达标要求，这些要求是能够在教学过程中采纳肯定的方法

2、做得到的，同时又是检 测评价的依据。 2.达标教学是采纳肯定的教学方法使所制定的教学目标得以实现。在这个过程中应充分展示目标，并使评 价反馈具备实施的基础。 3.评价反馈是依据所制定的目标进行的，同时又可以检测所制定目标的正确性。评价必需结合教学过程中 教学双边的状况而进行，如教学的难度、目标达到的层次、学生的学习完成状况等。 目标教学的宏观结构体现出其重要的意义： 1.整体性。从制定目标到达标教学，再到评价反馈，其结构浑然一体，紧密而有机地把内容和方法、检测 结合在一起，使教学活动的各个环节环环相扣，发挥出目标教学的最大效益。 2.有利于克服教学中的盲目性与随意性。中学语文的每一篇课文、每一

3、个单元，都是一个相对独立的整体 ，其中包括了语文学习三大领域全部方面的信息：拼音、字、词、句、篇章结构、语法修辞等。统编教材和九 年义务教化教材据此给每个单元提出了“单元提示”，给课文提出了“学习重点”或“自读提示”，我们必需 依据这些来制定目标，依据所制定的目标来进行教学和评价反馈，在整个目标教学中始终围绕教材要求的中心 目标进行，从而就避开了四平八稳，轻重主次不分，克服了盲目性和随意性。 二、初中语文教学目标的层次 1.从教材体系来看： （附图 图） 这四个层次的教学目标在教材体系中的地位不同，其中课文教学目标层次最低，课堂教学目标主要指课文 教学目标，在制定课文教学目标的同时，参照了单元

4、目标、学期目标和学科目标。在四个层次的排列次序中， 较高层次的目标包括了较低层次的全部目标。 2.从教学目标本身的层次来看： （附图 图） 这个层次中，由浅到深，由易到难，由低级到高级排列，高一级层次包括全部比它低级的层次，在达到高 一级层次前，必需驾驭低一级的层次，然后以它做基础，才能登上更高一级的层次。 目标层次是学习达标的重要条件，其意义在于： 1.驾驭单个的目标后，不断积累，其深度广度都不断增加，有可能形成完整的初中语文实力系统，使学生 全面发展。 2.层次是教学达标的台阶。学习者一步一个台阶，达到一个目标层次再向更高层次前进，快的可以领先登 上高层目标，慢的则应巩固后再向更高目标前进

5、。便于学习者充分发展，便于老师因材施教。 三、初中语文教学目标分类。 我们按学问、技能、情感三大领域，把初中语文教学目标分为四个层次共10个详细目标： （附图 图） 在以上四个详细目标中，识记的意思是能再认、再现，即辨别、记忆并表述。了解意指懂得所学习的对象 的含义及背景、由来、发展等。分析意指能理解学习对象的深一层含义、结构、特点。概括意指能归纳学习对 象的主要内容、中心愿思、整体语言结构特点。驾驭意指能运用所学的学问实力解决简洁的问题。综合意指能 运用全部学过的学问、实力，解决比较困难的，须要广泛的学问和多种实力才能解决的问题。创建意指运用学 过的学问和实力去解决没有学习过的问题，能够从一

6、般人想不到的角度去思索、解决问题。观赏意指享受课文 以及全部文学、艺术作品所包含的美妙的东西，领会其形式、内容表现的趣味。鉴别意指能区分课文或文艺作 品中的相同点和不同点。评论意指对课文或文艺作品有针对性地发表自己的体会、见解。 概括九年义务教化全日制初中语文教学大纲（试用）的教学要求和实力训练要求，我们把教学目标的 各项实力归纳如下表： （附图 图） 其中识字量在小学的基础上达到3500个。解意包括字、词、句的意思或含义。语言感受指干脆、快速、敏 捷地感觉到语句的意思和内在含义、情感、运用方法。视察阅读指阅读的方式的驾驭和方法的运用，如精读、略读、泛读的方法。摘记主要指会摘录学习、生活所须要

7、的材料，方式有做卡片、笔记等；听记要求能听懂意 思，抓住中心要点。分析归纳是阅读的详细、更深化的要求，包括词句、文章的内容、中心、感情，思路，表 达特点、作者的看法和观点等，并能提出看法和疑问。其他项均按大纲上的要求。 这个实力系统是按明线支配，另外思维实力和情感两条暗线融汇、贯穿其中，教学中要加以留意。 依据语文实力系统，我们得出初中语文实力教学目标双向细目表： （附图 图） 上表中学问和技能的各项内容在教学大纲中均有具体、详细的要求。情感领域的内容中，品德意指品质道 德、如遵纪遵守法律、尊老爱幼、见义勇为等。习惯意指在学习中经过长期培育的好的行为、倾向，如仔细学习、独立思索，书写工整等。看

8、法意指对事情的看法和实行的行动，教学中主要有爱国主义、酷爱中国共产党、热 爱社会主义、拥护党的政策、一心一意为人民服务等。审美意指初步具有辨别是非、善恶、美丑的实力。 这一细目表的作用在于： 1.使师生能总体把握学习内容在语文学习中的地位，便于总复文和指导总复习。 2.便于命题和评价。把握考试内容的广度、深度，检查试题的难度、效度、区分度，同时可以在考试时兼 顾三大领域的各项智力因素和非智力因素。 依据以上理论分析，我们得出课堂教学目标双向细目表（例）： 最终一课 教学目标双向细目表 （附图 图）其中内容分类是将语文实力结合课堂教学实际，以及可操作性而得出的，其中属知 识领城，和又兼属技能领域

9、。训练项目是围绕课文学习重点和单元要求进行分类，如、及技能、情感两项内容都是围绕“人物的语言行动体现人物的思想感情”这一课文学习重点。用 以达到这个目标的学问和实力都是学过的，使过去驾驭的实力得到迁移巩固，新的实力又得以充分发展。除此 外，其他的问题可以少讲或不讲。 自读课文中的非基本篇目则干脆给出识记、理解、运用、评析四个层次所应学习的内容，而不象进读课文 那样分类细致，以免限制自学。 每篇课文后还附有目标实施提要或达标提示，主要供应背景材料、课文要点、教学难点、教学建议，以及 解析各训练项目所应达到的层次。指明白达到目标的途径。自读课文后配有达标训练，各单元有形成性测试， 在学习时可以采纳

10、“反馈评价矫正”的机制，扬长补短、因材施教，使教学评价成为一个质量检测限制系 统，为教学质量的大面积提高供应了保证。 第2篇：初中语文教学目标 初中语文阅读教学目标的有效设计 语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的动身点和落脚点.它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要. 现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标.然而在现实的语文教学活动中,不少教学目标的设计常出现肯定的随意性和难以操作的缺陷.教学目标的设计不是千篇1律,照搬照抄教参,就是缺乏对学生学习实际实力的分析,没有突出以学生为主体的教学原则,致使整个教学活动从一起先就注定了是一堂低效的或

11、无效的语文课. 那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效益呢?我个人认为可从以下几方面着手: (一)从宏观上看,老师要能熟识驾驭新课程标准对语文初中阶段(七年级至九年级)总的教学目标、教学要求.初中阶段是一个承上启下的学习阶段,上承小学一至六年级,下至中学三年,只有老师心中清晰地相识到初中阶段语文教学的独特的特点,如初中阅读教学的目标有:观赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。精确地把握了教学目

12、标,我们老师才能在教学过程中有针对性地设计,教学目标的设计才能符合学生年龄、生理、心理特征,才能符合学生认知水同等。教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深邃,让学生无所适从。 (二)从中观、微观的设计上看,老师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置。我们现在所用的苏教版教材,是依据新课程标准理念编写的,基本都是以主题为单元的编排体系。假如我们老师能明确每个单元在整个初中阶段的教学目标,同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标,注意分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、实力点等。这样我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后

13、来品尝、赏析、感悟课文,不仅可以减去很多繁琐无效的分析,而且可以节约课时,提高教学的效率。 以苏教版七年级语文第三单元为例,本单元的主题是民俗风情,所写的民间习俗和传统节日,有社戏、端午节、过年、中秋等,结合本单元在整个初中学习阶段的地位,单元目标可以确定为:联系作品的文化背景,了解民俗文化的丰富内涵;观赏作品呈现的优秀画面和语言风格,体会作者的美妙情思;调查家乡的风俗民情,感受乡土文化的独特魅力;懂得生活是写作的源泉,学会从生活中获得丰富的写作材料。明确了单元目标后,再整合本单元四篇课文的教学目标,那么端午日一文的教学目标可以确定为:了解端午日的习俗,观赏赛龙舟的精彩场面;培育联想、想像实力

14、;学习讲解并描述民俗。至于本文写作特点中的时间依次、详略结合等手法,在本文中就不必作具体讲解。因为详略结合的写法在本单元上一篇课文社戏中已作讲解,假如再在本文中作具体分析就显得重复、累赘,奢侈有限的课堂教学时间。这样分析端午日一文时,就有足够的时间来观赏赛龙舟的场面描写,同时挖掘出文章中蕴含的民族文化,能讲解并描述本地民俗,对学生进行人文熏陶。再如,本单元的社戏一文,依据单元目标的要求,对本文的教学目标就没有必要设计驾驭小说三要素,对环境、情节、人物作一一重点分析。因为小说的学问要到九年级才作重点讲解。本文的落脚点还是应去关注民俗,通过领悟小说中的美丽的景物描写,去把握、体会人物形象。假如能明

15、确好每篇课文教学目标、单元目标、初中语文阅读的总目标的特点,那么我们在课堂教学时,对每篇课文的教学目标的把握就会做到有的放矢,有所侧重,分析课文时也不须要四平八稳,或担忧顾此失彼。课堂教学活动才能目标明确,才能高效、深化地绽开合作、探究学习,让有效教学走向优质教学。 (三)每堂课教学目标都做到明确、清楚.一堂课打算教给学生什么?这是我们教者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一方面的语文实力,按学问、技能、情感三大领域,我们把初中语文教学实力目标分为四个层次:识记、理解、运用、评析,这四个层次又分为10个详细目标:识记、了解、分析、概括、驾驭、综合、创建、观赏、鉴

16、别、评论。我们老师在开展每一项教学活动时,心中都要清晰是为了实现哪个实力训练目标,这样实施教学活动时对学生实力的培育,才不至于带有盲目性、随意性。如端午日一文,要识记的是字词,理解这一层次是要分析、概括茶峒人的端午节有哪些风俗。观赏主要是通过对赛龙舟这个场面描写的分析,让学生来感受、体会端午节这一民俗文化的丰富内涵以及独特的乡土文化的魅力。 当然在设计实力目标时,也不须要每节课10个目标都要达成,也要针对课文有所选择,有所侧重,有所梯度。 再如有老师教一文,目标有这样一些:了解写作背景;学习本文记叙的依次;把握文章的思路脉络;学习本文抓住特征的外貌描写;体会本文遣词造句的浓烈的感情色调;学习选

17、材典型、小中见大的写作方法;学习叙议结合的方法,在记叙的基础上进行画龙点睛式争论的表现手法;仔细体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情,激发学生学习鲁迅的愿望.按大纲要求这篇课文是两课时,短短的两堂课,莫非真能解决这么多问题,真能达成这么多目标?其实每一堂课,每篇课文教学目标不要四平八稳,哪怕一堂课就只有一个教学目标,这样学生才能最大限度地发挥能动性,思维才能得到真正的发展.一文,只要深化文本,透彻分析抓住外貌特征来表现人物性格的写法,同时体会作者对鲁迅先生的情感我觉得就够了.可以一堂课完成一个教学目标,这样学生才有时间和空间朝着明晰的目标,充分绽开自己的思想,最大限度地增加思索的力度和思维的深度.

18、 同时有的老师在落实新课标的三维目标时,一篇并不长的课文都要设计学问与实力、过程与方法、情感看法价值观的目标,其实在一篇课文中三维目标都要得到落实是不行思议的,多元而繁复的教学目标也会浇灭学生思辨的热忱、思维的火花,从而导致学生思索的缺位、思想的贫乏. (四)注意学生差异,教学目标的设计能有肯定的层次性.由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,不同学生获得同样学问所需的时间存在较大差异,在教学实践中假如我们根据最近发展区理论把获得某种学问所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,这样即可大大提高教学的有效性,提高语文学与教的

19、水平. 总之,语文课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们老师只有潜心钻研、正确地解读文本,把握精确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建敏捷的教学方法,让学生每堂课都真正有所得,信任我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。 经过我们的调研分析，发觉我们的语文老师们在阅读教学教学目标设计上存在着不少的问题，干脆导致了课堂效率的低下： 1、目标要求过高或过低。这方面缘由一是老师没有吃透教材，二是老师对学生状况了解不够，高估或低估了学生认知水平和语文实力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完

20、成，教学效果可想而知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并驾驭，到了高年级老师还要不断训练要求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低下。更重要的是磨灭了学生学习语文的热忱，产生厌烦的心情。 2、教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖吃透敏捷组织，导致教学目标的不明确。要么四平八稳，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要驾驭什么，内容过多让老师在四十五分钟内难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少好用的东西。 3、教学目标不能体现语文本体

21、性。由此导致教学过程中只是喧闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。 新课程语文课堂教学目标设计的表述方法 吴伟昌 教学目标是课堂教学的灵魂。科学高效的课堂教学设计则是课堂教学胜利的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，确定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，干脆关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，从教学目标设计的现状看，一些老师对课堂教学目标设计的相识及思索不够深化，实施及操作不够规范，这些问题的存在对语文新课程的实施产生了不利影响。本文将在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课

22、程语文课堂教学目标设计表述的几种方法，期望对提高老师语文课堂教学目标设计水平、切实推动语文新课程改革有所帮助。 在课堂教学设计的目标表述中，由于对语文新课程理念的相识与理解不够深化，对课堂教学目标设计的相识与理解不够正确，存在着目标表述定位偏颇、混淆不清的问题。它主要表现在以下几个方面;一是课堂教学目标陈述的主体不是学生。确定课堂教学目标的指向应当是学生而不是老师，课堂应当是学生成长的地方，语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习实力和水平，目标陈述的主体应当是学生。二是课堂教学目标表述的用语不够清楚。设计的教学目标假如运用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语，那么一堂语文

23、课下来难以检验，教学目标是否达成，从而导致教学效率低、教学效果差。例如:“通过本节课的教学，我们要培育学生分析问题、解决问题的实力。”这样表述的教学目标的行为主体就成了老师，这是传统的老师本位观在课堂教学目标设计中的体现。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，是指向学生的改变的，老师应当做什么并不是教学目标所应陈述的内容。另外，这样的目标表述太笼统，难以操作，难以检测，很难确定教学目标是否达到。这样设计的目标难以对教学活动发挥应有的指导作用。三是课堂教学目标叙述的条理比较混乱。教学目标设计的表述应当合乎教学内容的要求，符合学生的认知规律，具有肯定的逻辑依次，表述的条理要通顺。又

24、如，诵读，在诗词教学设计中非常重要。但是，有很多老师只是在课堂教学起先阶段支配学生集体朗读，中间支配全班朗读各部分内容。没有发挥诵读在理解诗人感情抒发、解读诗词内涵意蕴上的作用。这样设计的目标就难以起到优化课堂教学效果的作用。 设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中学问、技能的获得和情感看法发展的层次、范围、方式及改变效果的量度。对课堂教学目标的精确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。与语文新课程课堂教学目标 “学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采纳行为性目标表述法、生

25、成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。 一、行为性目标表述方法 行为目标是以详细的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为改变。这种目标指向具有精确性、详细性、可操作性的特点，适合于学问、技能领域目标的表述。行为目标详细应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是: l.A即Audience，意指“学习者”。它是目标表述句中的主语。依据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是详细的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是老师的教授行为，一般不用来描述老师的教学程序或活动的支配，如 “为学

26、生”“使学生”“让学生”“提高学生”“培育学生”等描述。规范的行为目标开头应当要清晰地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生”，用“能认读”“能背诵”“能说明”“能写出”“仿照对写一段话”“对作出评价”“依据对进行分析”等描述。 2.B即Behavior，意为“行为”。它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。在新课程改革中，教学详细目标应采纳可视察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增加所设计教学目标的可视察性和可测性。传统中运用的“了解”“驾驭”“知道”“熟识”等几个笼统、模糊的、难以视察到的、仅表示内部心理过程的动词，往

27、往难以测量，难以检验。而采纳“认读”“背诵”“说出”“描述”“说明”“说明”“分析”“评价”“仿照”“参加”“探讨”“沟通”“认同”“拒绝”等能干脆反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于视察、便于检验。 3.C即Condition,意为“条件”。它要表明学生的行为是在什么条件下产生时，是目标表述句中的状语。所谓条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么状况下或什么范围内完成指定的学习活动，例如:“借助工具书，”“细致阅读下列语段，归纳”“用所给的材料探究”“通过小组合作探讨，制定”“在网上搜集资料，体验”等。 4D即Degree,意为“程度”。即要明确上述行为的标准。它是指教学

28、目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。例如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能精确地说出”“会详细地写出”“客观证确地评价”等表述中的状语和补语部分。这样就限定了教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。 运用行为性目标ABCD方法的表述，例如:“阅读游褒禅山记一文，学生能将文中陈述事实与发表争论的句子分类，至少有85%的句子分得正确。”一般说来，一节课的教学目标要素包括:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四个要素。当然，在日常制定教学目标时，老师不妨敏捷驾驭，有时可以省略行为条件和表现程度(标准)。例如，学生(行

29、为主体)本节课(行为条件)会认会写(行为动词)五个生字(表现程度)。我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行也可简化为“行为动词和表现程度”两个要素。如，“学会(行为动词五个生字(表现程度)”。 二、生成性目标表述方法 生成性目标是在教学情境中随着教学过程的绽开而自然生成的课堂教学目标。假如说行为目标是在教学过程之前预先设定的，那么生成性目标则是在教学过程中随机生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习爱好的改变、学习实力的形成等。它适合于过程与方法领域目标的表述。例如，荷风莲韵莲文化的魁力这一语文综合实践活动课设计的教学目标可以为:通过对有关莲花的各

30、种信息的搜集、整理、探究，揭开莲文化的神奇面纱，养成探究事物的习惯和方法，养成筛选、处理各种信息的实力和合作沟通的实力。 三、表意性目标表述方法 表意性目标指学生在详细的教化情境、教学活动和学习活动中的特性化表现，旨在培育学生的创建性，强调学习及其结果的特性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、看法及价值观领域目标的表述。 表意性目标的表述，不是规定学生在教学过程结束后应当展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感改变并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，老师也很难预期肯定的教学活动后学生的心理睬出现什么改变。这种目标要求明确规定学生应参与的活动，但不精确规定

31、每个学生应从这些活动中习得什么。例如，荷风莲韵莲文化的勉力这课的教学目标可以设计成:通过对莲文化的探讨，养成高尚的道德品质和主动的人生看法。 可见，设计科学的课堂教学目标，并实行合理的表述方法，一是要明确教学目标表述的学生角度，二是要理解教学目标表述的几个要素，三是要驾驭教学目标的三种表述方法。以期充分发挥课堂教学目标的定向功能，提高课堂教化教学质量。上述课堂教学目标的三种表述方法各有其特点和适用范围。如行为性目标具有详细化、精确化、可视察、可测量的特点，对提高学生的学习成果有明显促进作用。但只运用行为性目标也会带来一些弊端，因为简洁的目标简单详细化，而高级目标如创建性思维、情感的改变等难以详

32、细化。所以，只运用行为目标会导致老师只关注易于详细化的学问、技能领域的目标，而忽视过程与方法、情感看法与价值观领域的目标。而生成性目标和表意性目标的运用，则可以使教学摆脱固定目标的束缚，使学生的主体性得到充分发挥。因此，三种表述方法的合理运用是课堂教学目标表述的客观要求。 课堂教学目标的设计将干脆影响到语文课堂教学的效果，我们必需予以高度重视。教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用。有了正确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理支配和开展，学习结果才得以预料和分析，学习评价才有科学的依据。语文课堂教学目标的设计要符合新课程理念，要面对全体学生，要着眼于学生

33、的全面发展，敬重学生的特性特长，重视养成学生的完整人格。只有这样，实现语文教学高效率、提升学生的语文素养才会成为可能。 (吴伟昌 江苏省无锡市滨湖区教化探讨中心 214063) 文章录自：全国中文核心期刊上海教化科研2022年第8期 语文教学目标的设计与落实 一小学语文教学目标的设计 新课程试验的铺开和语文课程标准的深化贯彻，作为“教学设计”两要素之一的“教学目标”在表述上发生了一些新的改变，出现了一些新的状况，但是不论怎么改变,它在语文教学中的作用是很大的。在小学语文教学必需以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学习语言又必需以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、

34、创意的，尽管是好用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象”这个语文学问和实力的载体，发展学生的语文素养。 因此，小学语文教学目标的设计必需处理好以下关系： 第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。语文学科的工具和人文性确定了语文教学任务的全面性，不仅要留意字、词、句、篇等学问内容的传授，还要重视听、说、读、写等实力的训练以及思想品德和心理素养的培育，因此语文教学目标的设计必需体现学问、实力、德育几方面的内容。实践证明，把语文训练完全技术化，只注意语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违反学生语言实力发展的规律的。小学生的智力发展是以

35、其详细形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教化效果。 其次，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前出现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必需具有扎实的语文基本功和语言感知实力，才能在祖国浩瀚的语言海

36、洋中畅游。因此语文教学目标的设计必需体现语文训练的综合性，听说读写相互渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确详细、可测可评的目标。既要有认知目标，按从详细到抽象再到详细的相识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平；又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“看法”三种能级水平；还要有动技目标，按从简洁到困难的训练依次，体现出“正确“、“连贯”、“娴熟”三种能级水平。 二小学语文教学目标的落实 1.依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素养要求教学方法听从于教学目标，特定的教学目标只有实行特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。

37、读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必需在每课的教学中体现、运用。布鲁姆“驾驭学习”理论指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。”“语文教材无非是例子”，我们不但应对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和汲取。老师要恰当合理地安排好分钟，尽量压缩的提问、抄写、训导时间，加高校生听说读写的训练比重和密度，这是达成小学语文教学目标的重要方法。从教学实践中来看，听和读着重于理解实力的训练，说和写重在表达实力的训练，理解和表达两者密不行分，相互联系。往往“读”又是着力点，通过“读”可以培育学生对“言语的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若语）叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目

38、的，老师引导学生俾擅长读，则其功至伟。”文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。凡是要求侧重熟读的篇目，应当指导学生读得琅琅上口，字字清楚，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下显明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累；凡是要求背诵的段落应当人人过关，并且立足于课内完成；凡是要求复述的篇目，应当按不同的要求复述，为学生创建语言转化的机会，既能积累语言，又能运用语言；凡是要求练习的篇目，应当依据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，小学低年级侧重于句的训练，小学中年级应侧重于句群和段的训练，小学高年级段的训练和短文的谋篇训练

39、并重。总之教学中 让学生多读、多想、多说、多写，把语形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言实力才能逐步提高。 2.驾驭反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习爱好，促进全面发展教学信息，尤其是反馈信息，对老师来说，可以驾驭目标达成的现状和差距，从而通过调控不断订正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。 目标教学理论认为，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的学问以及听、说、读、写等方面的技能，假如这些方面的失误没有刚好诊断出来，没

40、有刚好进行矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。如此恶性循环，到了再也不能学习新内容的阶段，差生就出现了。既然差生是由于学习过程中的失误和累积而形成的，那么根本的措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试，赐予刚好的必要的补救，使他们顺当地达到预期的教学目标。因此，布鲁姆认为“评价是用来改进教学的”，可见目标与评价是相互蕴含的双方，达标评价不仅是教学效果的价值推断，而且还应推动和改进教学。 语文教学历来反馈较慢，学生累积误差较大。由于缺少反馈，课堂教学是否达标无法了解。因此，老师对反

41、馈的信息应作刚好处理，特殊是对关键性的错误不能轻易放过，对有创建性思维的学生应予以提倡或表扬。我们语文老师应主动为学生创建各种胜利的机会，充分发挥他们的潜力，从而使学生以胜利后的快乐来强化学习动机，激发学习爱好。 当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略 （金传富，北京教化学院丰台分院） 教学目标是全部教学活动的终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极。一个是教化的终极目标。即从上位的角度讲，如何育人，育什么人的问题。一个是从下位的角度讲，学什么学问，长什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较相宜的。同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有肯定的阶梯，好不好操作，是否便于

42、实现的问题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。 在教学目标的设定中，我们还看到，对于学科局部目标的制定，也有一个范围与内涵。同时留意这些小目标的连动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校的办学指导下的教学目标等等。范围不同，目标迥异。大而化之，笼而统之，这样的目标设制也是不合适的。至于在目标设定中，用合适的语言将教学目标表述清晰，当然是教学的必定选择。 最近因为老师培训课程教学的须要，我们随机选取了08年至11年近3年以来，在语文学科专业杂志上公开发表的语文教学设计53篇，又从中选取了含有“教学目标”这一栏目的作品38篇，组

43、织15位探讨班的学员对其“教学目标”的理论性，科学性，学科性，技术性，等等诸方面进行了分解。结果发觉，我们认为比较合理的教学目标设计仅仅一例。仅仅占到总数的26%。而其存在的问题却是层出不穷。经过15位学员的共同探讨，我们认为，这些教学目标存在以下十数个方面的问题。 1、教学目标没有体现肯定的教化学原理，教学目标中蕴含的教化学原理严峻不足。 我们这里所讲的教化学原理，比如说育的人原理，培育学生智能的原理，关注学生认知成长的原理，学生阶梯发展的原理等等。看得出来，老师的教化学原理修养是很不到位的。 比如记承天寺夜游教学设计（语文建设2022/10）中的教学目标：“1借助注释，疏通文意；2反复诵读

44、，细品语言；3补白资料，体会情感。”这里的每一个论段都是不足信的。“借助注释，疏通文意”既可理解为老师的教学行为，又可理解为老师帮助学生学会学习的一个过程或者手段，而不是学生学习的根本结果。不是学生能从心智上得到启发的一个结果，明显具有不确定性。况且，“疏通文意”不完全肯定要依靠“注释”。靠学生自学，靠老师引导，靠学生探讨等等，都可以完成。明显作者错解了教学的方向。而“细品语言”也不肯定是“反复诵读”的必定。“细品语言”的内涵要大得多。至于“补白资料，体会情感”完全也是一个可有可无的事。教得好的老师，不用补白也能教得好。教得不好的老师，补了白，也是白补。甚至起反作用。从以上目标设计来看，老师好

45、像根本没有理解目标是什么，如何制定合理的学习目标。 2、对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标，新课标的内涵是什么，怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵，好像只有新课标的形式，而没有新课标的内涵。比如可能有三维目标，但是三维目标的设定避重就轻，大大浅化了教学的内容。 比如扣点引线，步步推动风筝教学设计（语文建设202205），其教学目标为：“1学问与实力：整体感知课文，形成探究解读课文意蕴的实力。2过程与方法：以作者情感改变为主线，扣点引导，探究式学习。3情感看法与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神，尽力保持纯真美妙的天性。” 看起来，这篇教学设计很堂而皇之，三维目标，明明白白。但细细推究

46、却发觉，这样的目标百孔千疮。单从目标上看，对课文基础学问的建构几乎是没有的。比如课文的文体的认知，字词句的积累，人物形象与内心世界的感知等等。而其深层的不足还在于，整体感知只是一个符号。不行能有详细的措施。而“整体感知”与“形成探究”是两个完全不同的概念。整体感知，完全可能只是一个粗浅的学习行为，而“形成探究”，本身却是一个内涵并不确立的空洞概念。这两个概念可能是很难叠加在一起的。至于“扣点引导，探究式学习”明显属于杜撰的新概念，内容根本无从稽考。更谈不上可以评价的实际教学活动。而“尽力保持纯真美妙的天性”估计只能属于“天方夜谭”了。 3、在我们所选的教学目标设定中，我们所看到的作品，教学目标

47、设计大而空，可操作性差。 其表现是教学目标设计流于表面，挖掘不深，不详细、没有明确的教学针对性，可操作性不强。而且目标设定脱离学生实际实力，明显表现出“为目标而目标”“为教案而教案”“为教学而教学”的现象，明显对教学目标的意义相识不清。 比如，背影教学设计（中学语文教学2022/04），其目标为：“1学习文章基本内容及写作思路。2通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。3在情感分析中，尽可能地体会文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。” 这里的三个目标好像都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一篇文章都是自有其内容和思路的，本文作者这样写其教学的目标，明显是游离于本课教学之外。其其次条，“在情感分析中”，好像作者要抓住的是本文的“情感”，这样抓未必不对，但明显又将全文的其他信息遗漏了。“尽可能”，则表现作者教学的“不自信”。至于“中年情