所见教学设计_1.docx

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1、所见教学设计所见教学设计1 教材：书画版美术第六册。 课型：绘画（国画）。 课时：1课时。 一、教学目标 1、学问技能：熟识树的结构造型，用富有变化的国画笔墨画出自己所见到的树。 2、过程与方法：欣赏图片资料唤起同学记忆，用干湿浓淡的墨色通过轻重快慢的方法画出自己对树独特的感受，并联系生活、发挥想象添加景物。 3、态度情感与价值观：欣赏、回忆我所见到的树，感悟其独特的造型美及其品质，知道我们的生活离不开树。通过画树感受国画艺术表现手法的丰富多彩。 二、教学重点与难点 教学重点：用毛笔画出有自己独特感受的一二棵树。 教学难点：墨色干湿浓淡的变化和画面的完整。 三、教学预备 1、老师：多媒体课件、

2、水墨画工具材料。 2、同学：毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料、笔洗、调色盘等。 3、要求同学课前观看一些常见树木，并搜集一些有关树的资料。 四、教学过程 （一）导入新课。 1、启发谈话（校内的树和同学平常所见到的树）。 2、同学回忆沟通自己印象最深的树。 3、揭示课题 （二）了解树的结构、学习树的画法 1、了解树的结构（树干、树枝、树叶、树根）。 2、欣赏同龄人画的树（欣赏中回忆、复习以前学过的国画技法：干湿浓淡）。 3、欣赏老师画的树（树干和树叶可以用多种方法来画）。 提示：国画传统画树有许多程式，如画树叶有“介字点、胡椒点” 等等，但这些规范也是前人依据自己的感受制造并加以固定的。 4、老师示范

3、树的基本画法（提示：依据画面可以添加远处的树、草地或小鸟等景物）。 （三）同学作业 1、作业要求 依据自己的感受，画出一二棵树。 墨色要有干湿浓淡的变化。 依据自己想象添加景物。 落款位置合适，画面完整。 2、同学作画（PPT循环播映同龄人作品，背景音乐）。 3、老师巡示辅导，反馈信息，略加点评。 （四）同学作业展评 1、同学互评、自评。 2、老师点评。 （五）小结、拓展 1、本课学习要点和学习状况。 2、相关拓展（不同画家画出的树，树与人类生活的关系）。 教学设计说明： 本课原是为参加某一荣誉资格评审而设计的，考虑得比较周详，再加上国画教学改革实践始终是我区诸多教学课题中一个比较重要的课题。

4、因此同一教学内容往往有不同的教法学法。应视同学实际状况而定。本次教学是在原来教学设计的基础上进行了某些修改和调整。 中国画是源远流长、河汉绚烂、绚丽夺目的中华民族文化中的一块珍宝。但在日渐西化的生活状态下，传统文化受到了挑战，对中国画的熟识、理解、传承和发扬宽阔更面临着严峻的危机。有感于此，我在前些年领衔主持开展了市级课题学校美术中国画教学的争论的实践争论，同学的中国画创作作品获得了市和国家级的等地奖，美术老师的国画课也获得了市和国家级的一等奖。这样就更坚决了我们在这一领域开展争论的信念。依据课题争论目标，并依据上海二期课改课程方案要求，我们在课题试验学校的美术课程中增加了10左右的中国画课程

5、。 当下我们使用的学校美术教材有两套，但国画内容较少，书画版整个学校阶段只有23课时的国画教学内容，上教版的国画内容比书画版的略多，但还是远远不够的。因此我们就依据课题争论目标，自选国画教学内容并有机嵌入美术教材单元内容之中。让同学了解学习国画技能技法和蕴含其中的中华民族的人文传统。 中国画教学要在传承上创新，而创新要建立在继承传统的基础上。在此，传统并不仅仅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅兰竹菊之类，而是内在精神。基于这一点，学校国画教学不应单纯地把留意力聚焦在技能技巧的训练上，拘泥于一树一石的精妙，而是引导同学关注水墨情韵，表现线条意趣，力求气韵生动，浑然天成。 本课教学内容我所见到的树可嵌入

6、其次或第三单元。“树”是当地同学特殊生疏的题材。校内里一排排整齐的水杉、河道旁婀娜多姿的柳树、大路边茂密繁盛的香樟树、家园里的果树树无处不在。郊区的小伴侣们生活在绿树环绕的环境中，对树有着一种深厚的情感。我抓住同学对树独特的感受，让同学用国画的形式把家乡的.树表现出来。并通过画树，让同学知道一棵树长大是并非简洁，它要经受风风雨雨；还让同学知道那是需要有坚韧的毅力和坚韧的品质，从而激发同学要学习大树这种品质，立志成材。通过欣赏各种树的图片，让同学进一步感受树木的形态美及其颜色美，知道树木对人类的作用，增加爱惜树木的意识。 传统的中国画教学过分追求笔墨情趣和作画的程式，不利于同学创新精神培育和自我

7、感受的表现。在课堂教学中我顺应同学的天性，突破传统技法的束缚，让同学选择最能抒发自己内心独特感受的表现形式，去表现自己所看到的树。 抓住墨色要有干湿浓淡、运笔要有轻重快慢的变化这一关键，老师进行示范，并多次强调要“任凭”，意在引导同学放开手脚，大胆表现。让同学理解，技法是为表现自己的感受所服务，并鼓舞同学留意表现自己心里感受最深的东西（如直立高大或婀娜多姿等）。旨在追求艺术的本质“艺术来源于生活而高于生活。”，降低了对同学写实的要求，但在艺术品质的培育上提升了一步。 关注全体同学的进展，留意同学在美术学科中独特的个人阅历的感受的表现与制造，给同学供应主动学习的机会，让同学有自由表达思想和情感的

8、空间，是我们所追求的，也是我们应当在整个教学中始终贯彻的理念。 所见教学设计2 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课三个生字，理解诗中的词语，说说古诗的或许意思。 3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学重点、难点： 重点：熟识生字，正确有感情地朗读古诗。 难点：古诗的理解与背诵。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： （一）创设情境，走进古诗 1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段，同学在欣赏中勾起对牧童的闲适得意的惊奇。 2、谈话：“夏天的时候，同学们都宠爱玩些什么？”（自由沟通） 3、倾听同学谈话，了解同学想法，在此

9、基础上引出古诗所见。 （二）初读古诗，觅得诗趣 1、同学自己读读这首诗，边读边用自己宠爱的符号把不熟识的字画下来，好好读一读。 2、生读诗后，了解字词的认读状况。在认读的过程中，引导关怀同学强化熟识。 师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进课文里，但我们还熟识他们，我们确定会把这首诗读好。 （三）再读古诗，入情入境 1、播放乐曲牧童短笛，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，欢快地唱着歌儿。 师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇啊晃啊，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶在飞，多美呀！小牧童忍不住放声唱歌，歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。

10、 同学自由练读点读点读男生齐读。 2、男生边做“骑黄牛”动作，便朗读。 引导全班“骑黄牛，读古诗”。（配乐读） 3、音乐突然停止，出示画面：牧童呆呆地站在树下。 提问：小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？ 生开放想象，自由发言。 引导同学体验到小牧童是想捉树上的蝉。 同学自由读，大声读小声读齐读，引导在读的时候入情入境。4、拓展延长：小牧童捉到蝉了吗？怎么捉住的？ 同学模拟表演，自己想方法捉住蝉。 5、出示课件，动画演示，体会古诗大意，吟诵全诗。 四、走进诗人，深化情感 通过课件，初步了解诗人，浅诵诗人的另一作品。 五、合作探究，拓展练习 想一想：牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到了蝉吗？把这些编成

11、一个故事，讲给大家听。 六、吟诗诵情，欣赏美文 1、同学齐背古诗。 2、送给爱诗的孩子几首古诗：小儿垂钓、池上、四时田园杂兴。 3、课件演示，动画朗读。 所见教学设计3 【教学目标】 、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。 、开放丰富想象，用自己语言说说诗句意思。 、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。 、培育同学阅读古诗的爱好和力气。 【教学重点】 想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。 【教学预备】 小黑板录音机 一、沟通课前查找资料、板题解题 、同学沟通。（同学有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。） 、谁会背王维的诗。 师：同学们懂得真多，今日我们再王维的一

12、首诗。板题：九月九日忆山东兄弟 解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。） 师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他擅长描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。” 二、初读全诗整体感知 、放录音配乐朗读。 、同学自读。 通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？ 、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。 （诗中写在九月九日重阳节。诗人独拘束异地他乡思念家乡兄弟的事。） 三、品读诗句、

13、了解诗意 、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？ 生：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。 生：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地惦念家乡、亲人的感情。 、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？ 生：每逢佳节倍思亲。 师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家团聚一堂皇，就感到孤独孤独，因此，比平常更加思念亲人。） 、开放想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到奇妙的节日，我就加倍地思念家乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。） 四

14、、再读悟情 、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。） 、配乐朗读。 五、想象训练口语 、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（同学说了很多方法。） 、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣） 附：板书设计 九月九日忆山东兄弟 倍思亲 独 兄弟 少一人 所见教学设计4 情景说明 所见是人教版试验教材其次册第四组“欢快的夏天”中的一首古诗，这首诗特殊的富有情趣： 野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而

15、来。也不知是什么欢乐事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。突然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼注视着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了”个不停！ 教学过程 第一版块：创设情境，初读古诗。 师：在夏天的时候，小伴侣都宠爱玩些什么呀？ 老师倾听同学的谈话，了解同学的想法，在此基础上引出古诗所见。 师：夏天的农村有许多好玩的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别宠爱农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今日要学习的所见。（板书课题，齐读课题。） 师：袁枚

16、毕竟看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（同学听老师范读古诗。） 师：听出来了吗？袁枚观看了些什么？ 生：他观看了一个小牧童。 生：他还观看了树上有一只蝉。 生：他观看了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。 师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己宠爱的符号把不熟识的字画下来，好好地读一读。 同学自由朗读古诗后，老师了解学习状况。了解字词的认读状况，接受的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，老师通过三言两语的引导关怀同学强化熟识： 所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）

17、 闭：（引导：闭上我们的小眼睛。） 立：（引导：立正的立就是这个立。） 蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？同学畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。） 牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。） 捕获：（引导：小动物是最可怕小伴侣捕获他们的。） 师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是熟识他们，我们确定会把这首诗读好的。齐读古诗。 其次版块：再读古诗，入情入境。 播放笛子曲：欢快的小牧童，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，欢

18、快地唱着歌儿。 师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多欢快呀！小牧童忍不住放声唱歌，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。 （同学自由练读点读点读男生读齐读） 师：你们都是欢快的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？ 生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作） 师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？ 生：（得意的边做动作边朗读。） 师：好神气呀！小伴侣们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：欢快的小牧童） 生：（骑黄牛

19、，读古诗。） 师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么洪亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？” 生：由于他可能唱累了，想歇一会儿。 生：他可能怕吵着别人了。 生：小树林里没别人，他是观看了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。 师：你为什么这样想啊？ 生：由于他眼睛始终看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。 生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”就是说他想住蝉。 （同学在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。） 师：小牧童太宠爱这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就立即停止唱歌，一声不响地站

20、在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。） （自由朗读） 师：谁来读一读？ 生：（很大声地读） 师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。 生：（小声地读） 师：我们一起来读一读，留意，可千万别把蝉吓跑了。 生：（齐读） 师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？ 生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。） 师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”） 生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。） 师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想方法呀！ 生2：可以搬快石头来，踩在石

21、头上爬。 师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？ 生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。 师：好方法呀！那你来试一试！ 生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。） （鼓舞孩子有独特的看法，引导孩子帮小牧童想方法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的方法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。） 师：小牧童最终捉住了这只蝉，你兴奋吗？ 生3：兴奋。 师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小伴侣们喜不宠爱这个小牧童？宠爱就记住这个可爱的小牧童呀？ 生：宠爱。 师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。 （练习背诵） 第三版块：

22、指导书写。 一、示范指导：这节课，还有几个生字伴侣，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，留意点的位置。） 二、自由练习书写。（播放音乐：欢快的小牧童。） 三、集体评议：引导同学观看一个小伴侣的字，观看他哪儿写得好？假如把哪一笔改一改，就更漂亮了？ 第四版块：拓展延长 同学齐背古诗后老师叙述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的.孩子。 推举古诗：小儿垂钓、池上、四时田园杂兴。 评析 古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特殊宠爱的。当他坐在牛背上高声唱歌的时候，是那样拘束神气！当他想着捉

23、蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦同学领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样关怀同学领悟到这种情趣呢？这堂课做到了： 第一，运用多种艺术手段，充分调动同学的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。 诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到奇异的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开同学想象的翅膀。让同学在欢快的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝

24、我们走来，让同学在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象消失于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是洪亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。 其次，通过反复朗读，让同学在吟诵中吟出情，诵出趣。 歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，同学体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，同学感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。” （原创作品） 所见教学设计5 教学内容： 人教版其次

25、册第四组教材：所见 教学目标： 1、学会本课6个生字。了解词语的意思。 2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。 3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。 教学重、难点： 1、学会本课的生字、词。 2、有感情地朗读课文、背诵课文。 课前预备：生字卡片、多媒体课件 课时支配：1课时 学情分析 内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和奇妙意境，受到美的感染熏陶。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1、咱们班的许多同学都会背很多的古诗，今日呀谁情愿把自己最宠爱的一首古诗背给大家听听

26、呢？ 2、古时候有个叫袁枚的诗人，有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅特殊好玩的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，这就是我们今日要学习的一首诗，所见。 （板书课题）齐读课题 释题：出示“所”，认读“所”，在生活中见过这个字吗？ 谁给“见”组个词，“所见”应选那种解释。 “所见”就是所观看的。 3、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗？ 二、初读古诗，学习生字。 1、诗人袁枚是怎么写的？请同学们轻轻打开我们的课本，听老师范读、一边听一边留意生字的读音。 2、你们也来读读诗，留意把生字读精确。 3、离开了古诗，这些词语还

27、熟识吗？（课件出示-指名读并小老师读-齐读）（带拼音） 所见 牧童 捕获 蝉鸣 闭口 站立 4、拼音帽摘掉了你还熟识这些字宝宝吗？（出示去掉拼音的生字） 所 牧 捕 蝉 闭 立 诗 林 童 黄 个别读开火车读-齐读 5、拿诞生字卡片一边读一边摆出这些生字。 6、把生字卡片上的生字读给同桌听听。 7、玩耍：我说你拿，我说你猜你拿（老师读生字同学拿出相应的卡片）。 8、送生字宝宝回家。 师：1 2 3 4 5 6 7 生：我把生字送回家。 现在生字宝宝都躲进了故事中，看看你们还熟识它们吗？ （1） 自由读古诗。 （2） 个别读。留意翘舌音、平舌音、前后鼻音的读法。 （3） 划停顿读。 （4） 齐读

28、。 9、读了古诗你知道了什么？你明白了什么？快和同桌说说吧。 沟通读诗的体会，抓住重点的词：意欲、林樾等来理解，初步理解古诗的意思。 想熟识这个可爱的牧童吗？（观看视频）进一步理解诗的意思。 三、再读古诗，入情入境。 师：（动情地）小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小牧童忍不住放声唱歌，歌声飞出了密密的树林。他的心情怎样呢？ 沟通：自由、欢快、和闲适 你们都是欢快的小牧童，我们就带着欢快的心情来读这前两句。 个别读，齐读。 师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么洪亮！咦？歌声怎么停了？ 发生什么事了？ 生：由于他可能唱累了，想歇一会儿。 他可能怕吵着别人

29、了。 小树林里没别人，他是观看了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家 师：你为什么这样想啊？ 生：由于他眼睛始终看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。 师：小牧童太宠爱这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就立即停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读） 所见教学设计6 一、导入： 1、同学们，假如说中国悠悠五千年的古文化是一串珍宝，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠。古诗的魅力就在于总能用最少的文字，呈现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。 2、分别出示一画一诗，让同学说出相对应的诗句。 3、师：画从哪儿来？就在诗句

30、里，就在想象中。今日我们用读诗句，想画面的方法来学习一首古诗。 二、初读正音： 1、理解诗题意思。 2、再次齐读诗题。想知道他看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。请大家自由读古诗，多读几遍把字音读准，诗句读顺。同桌相互检查读。 3、指名读，检查反馈。 三、整体感知，层层推动： 1、出示学习单，同学依据学习单开放自学。 2、学习第一句。指名读，你觉得牧童的心情怎样？抓住“歌声”一词体会牧童的兴奋心情。 3、同学们，有个词叫“喜形于色”，那么从他的表情、动作你能看出来吗，谁来说说？ 4、引读：牧童正在欢快地唱，牧童正在闲适地唱，牧童正在美美地唱，牧童正在嘹亮地唱。 5、师评价：可真是个闲适得意，

31、欢快无比的小牧童！现在呀，让我们骑上黄牛，跟着小牧童，开放想象，瞧瞧小牧童这一路上都看到了什么风景，让他兴奋成这个样子？ 6、同学配乐沟通时，师相机引导：听你们描述，我的眼前已然消逝了一幅幅美丽的画面。（放课件：你们看，紫色的茄子，长长的豆角，碧绿的葫芦，庄稼地里一片生气！五颜六色，不知名儿的小花，颜色明丽的瓜果，让人大饱眼福！闲适的公鸡，温存的山羊，觅食的小鸭，真是都吵闹的啊！） 7、多么奇妙的田园生活啊！来，让我们都骑上小黄牛，一起把第一句美美地背出来。 8、过渡：在袁枚欣赏得正带劲时，一个小插曲消逝了。来，谁读出这时袁枚所见到，所听到的？（个人读，齐读其次句） 9、能说说这时袁枚又见到，

32、听到些什么吗？（牧童在干什么？怎么知道树上有知了的？他去捕了吗？）借机理解“鸣”、“意欲”。 10、学到这儿是不是有点意犹未尽，那我们来创编一下，假设牧童去捉蝉了，那么他会怎样捉蝉？是否捉到了蝉呢？拿出你的笔，把你的奇思妙想登记来吧！ 11、沟通后再个人读，小组读。 四、背诵、小结 1、同学们，今日我们随诗人袁枚一起欣赏到了美丽而好玩的牧童画。袁枚不仅看到了景物，还发觉了牧童的许多动作：骑、振、捕、闭、立，把牧童的形象活生生地呈现于我们面前，那你觉得这是一个怎样的牧童呢？（活泼、顽皮、机敏、快乐、可爱） 2、现在让我们看着画面美美地吟诵整首诗，把这如画的诗，如诗的画留在我们的心里吧。（齐背）

33、五、拓展 1、同学们，今日和大家一起学习，让老师有了很大的收获。我们从短短二十个字想象精彩彩绚丽的风景，人物可爱的表情，好玩的动作，让整首诗都活了起来。现在老师还想送大家一首描写儿童生活的古诗，看看谁想到的画面最丰富。（课件放宿新市徐公店） 2、师简要描述古诗前一句画面：阳春三月，已是山花烂漫、鸟语花香之时，杨万里抵制不了春的诱惑，沐着春风踏着春光欣然前往乡村。当最终一抹晚霞落山时，最终来到了山村。哦，累了，就在这家“新市徐公店”住下吧！ 其次天凌晨，阵阵动听的鸟鸣把我从睡梦中唤醒，我披衣下床，推开窗户：呵！好清爽的乡村空气！好迷人的乡村美景！映入眼帘的是那通向远方的小径和小径两边稀稀落落的篱

34、笆以及远远近近那金灿灿的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小径闲适地漫起步来。曾经兴盛一时的桃花、杏花早已凋落。而路旁的几株杨树，每一个树枝上都吐着嫩绿的新叶，叶上晶莹的露珠儿在早晨的阳光下熠熠闪光；那边的柳树垂下的许多条绿丝绦在严峻的春风中漂移；鸟儿在枝头上唱着动听的歌曲；小草摇摆着脑袋，好像是在跳春之舞啊，真是令人沉醉。 3、生轻声读后一句，想象画面。同桌争辩，反馈。 所见教学设计7 教学目标： 1、熟识6个生字，会写3个字。 2、在反复诵读中引导同学理解诗的内容，体会诗歌的韵味和奇妙意境，受到美的感染熏陶，培育想象力。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。 4、培育同学阅读故事的

35、爱好和力气，激发对祖国古典文学的宠爱之情。 重点、难点： 在反复诵读中引导同学理解诗的内容，体会诗歌的韵味和奇妙意境，受到美的感染熏陶，培育想象力。 教学过程： 一、看图引入 1、看看树林图片说感受 2、这美丽的树林引来了一位大诗人，他是清代的袁枚，他在这片树林里闲适地散闲逛。散着散着还散出了一首诗呢，我们来看看他写的题目所见（指名读） 二、初读感知 1、“所”是生字，但很常见，信任很多小伴侣已经见过了，告知大家你在哪儿见到过？给它找找伴侣。（留意平舌音） 2、“所见”就是所见到的，那袁枚大诗人见到了谁？自己读这首诗，仔细找找。 3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），同学字“牧” 4、这个牧童

36、做了什么事让袁枚大诗人那么感爱好呢？再读课文，找一找，还要圈出剩下的4个生字，重点记一记。 三、理解诗意 1、牧童骑黄牛 牧童骑在黄牛背上会看到什么？看到这样，他会禁不住想干什么？（会想放声唱歌） 我们来看看诗人是怎样写出牧童的歌声的，找出来读一读 2、歌声振林樾 A、理解“林樾” “林樾”两个字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是 B、给“林”组词 “林”不但是木字旁，而且又拉来了一个木做伙伴，这说明“林”表示的地方树木怎么样？比如说树林，竹子多叫竹林，高楼多叫高楼林立。林还有什么伴侣？ C、写“林” 那怎样才能写好这有两个木字的林呢？范写描红自己写一个 D、牧童的歌声在树林里怎样？

37、这个“振”虽然在中间，但这是古人的写法，我们得放在林樾的后面，理解成在树林里回荡。 牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真嘹亮！你什么时候也会放声唱歌？猜猜他为什么会那么欢乐？ E、引导朗读，背一背“牧童骑黄牛，歌声振林樾” 小牧童骑在牛背上，多么拘束呀，舒适地读 小牧童看到蓝蓝的天、绿绿的.树、青青的草，红红的花，风景真好，心旷神怡地读 今日不下雨，称心如意地读 推举一下谁的歌声最悠扬 F、欢乐地背一背 3、意欲捕鸣蝉 A、除了牧童的歌声，诗人还听到了什么？ B、记一记“蝉”，说说你对蝉的了解。 C、诗中所指的蝉在哪里？一棵高高的大树上躲着一只小小的蝉，牧童怎么知道这

38、棵树上有蝉的？它老鸣叫所以诗人叫它“鸣蝉”。 D、学“捕” 牧童知道这树上有蝉，这蝉可以玩，可以做药，还可以卖钱，当然想把它（捉来），这里没有用捉，用的是（捕），捕和捉是近义词，用什么“捕”，所以用提手旁，我说捕我说放 现在牧童已经捉到蝉了吗？（理解“意欲”） 4、突然闭口立 A、学“闭” 惊异，牧童在放声唱歌，又没大声喊：我想捕蝉了！诗人是怎么知道的？ （指“闭”）这是什么字？什么结构？谁来做一做闭口的动作（先唱着歌，听口令闭口） B、学“立” 看小伴侣的样子，不但闭了口，而且站直了，这叫“立”，给“立”找伴侣 C、理解“闭口立” 像他这样的就是“闭口立”，那书上的牧童就是这样吗？（留意眼睛

39、得朝上看）谁来边做动作边读“意欲捕鸣蝉，突然闭口立” D、写写“闭”和“立” 留意“闭”先写门再写“才”，“立”要站直，最终一横最长。 5、有感情地朗诵整首诗 瞧，这位牧童会骑黄牛，会让自己的歌声回荡在整个森林，会突然闭口去捉蝉，多可爱呀！所以诗人回到家立即就把他记了下来，诗人是想把他告知家人呢，谁来当诗人朗诵一下？（告知伴侣）自由读指名读齐读背诵 请小伴侣上台边朗诵边表演 6、机动：用自己的话讲讲这个故事 四、小结 学了这首诗，你觉得牧童是个怎样的人？（懂事，可爱，活泼） 诗人呢？（擅长发觉，准时记录，） 五、作业 课堂作业本填写后三句。先背给同桌听，再写 所见教学设计8 一、复习导入 秋天

40、是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情。 1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背） 生1：静夜思 生2：九月九日忆山东兄弟 2、看来同学们之前的学问把握的不错哦、 二、了解诗人及其背景： 1、今日我们来学习另外一首写思乡的古诗、让我们先去熟识这个仆人公吧 （出示课件：叶绍翁） 2、这是我们第一次在古诗的学习中熟识到他，谁能把你查到的资料和大家一起共享？ 3、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今日

41、的福建建欧。 三、初读古诗，整体感知 1、我们今日学的这首就是（板书：夜书所见） 2、全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？ 生1：夜是晚上的意思 生2：所见是观看的意思 3那谁能说说这里的书是什么意思？（写） 4、谁能把题目的意思连起来说完整、 生：夜晚写下自己所观看的 5、毕竟是怎样一幅画面呢？（出示课件：秋夜图/音乐伴奏） 6、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠、 7、下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，开放想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的方法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。 8同学反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 9、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 四、品词析句，想象悟情 1首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？（出示课件前两句） 生：作者看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了秋风的