杠杆科学的教学设计【优秀6篇】_1.docx

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1、杠杆科学的教学设计【优秀6篇】杠杆优秀教学设计 篇一 六、教学过程 1、复习引入 通过两题杠杆的作图题，复习杠杆五要素 。通过习题复习杠杆五要素，可以避免知识的枯燥呈现。通过作图可以强调力臂的概念，这样可以为之后的实验的顺利测量提供保障 。 2、概念的提出 先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到平衡，再追问那杠杆怎样算平衡呢，提示类比二力平衡。 小结：杠杆的平衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于平平衡了。杠杆的使用过程实际上是若干次平衡的组合，因此研究杠杆的平衡条件肯定会对杠杆的有效、合理的使

2、用带来帮助， 3、杠杆平衡的体验 根据课本中的活动体验如何使杠杆平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通过活动学生既感受了杠杆的平衡，又可以通过活动提出：杠杆的平衡应该满足怎样的条件呢？通过不同的位置所用力的大小不同，体会杠杆的平衡跟力和力臂都有关系。那到底力和力臂应该满足怎样的条件才能使杠杆平衡呢？从而引出了探究杠杆平衡条件的探究活动。 4、探究杠杆平衡条件 （1）提出问题：杠杆的平衡条件是什么 （2）做出猜想：因为有体验杠杆的平衡活动的铺垫，学生很容易猜想跟动力和阻力的大小，动力和阻力臂的大小有关，可以进一步提醒学生具体满足什么关系呢？是动力等于阻力，动力臂等于阻力臂吗？有了刚才的体验活动一部

3、分学生应该可以否定这个答案。让学生放开猜想，学生肯定会去看书，即使没有也可以让学生看书，最后得出准确的猜想。 （3）设计实验：有了体验杠杆平衡的活动，学生肯定会想到用这些器材，为了让学生体会在水平位置平衡的意图，我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否平衡，这样既是对杠杆平衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水平位置平衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的平衡条件比较方便。（提醒学生最后可以直接在杠杆上读出力臂） 通过学生小组讨论确定实验方案和数据记录表格，然后通过

4、摄像头展示设计较好的小组的讨论结果。（最后教师布置第一组数据的要求：左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置平衡，主要为下面数据处理解决多次实验的目的的理解） （4）实验探究：这个环节并不难，学生应该能比较顺利的完成。（强调每次实验前应调平） （5）数据处理：先讨论第一组数据，杠杆平衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。 （6）得出结论: （7)应用巩固： 先规定左边是4个砝码，6格处，右边有几种方案能使杠杆平衡 杠杆科学的教学设计 篇五 活动目标 1、通过

5、动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。 2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。 3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 4、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。 5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。 活动准备 动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。 活动过程 1、导语：小熊要盖新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮助它吧！说一说，用什么办法来运材料。 (1)我用双手抱。 (2)我用手推。 (3)我用棒棒撬。 (4)我用手拉。 2、试一试，哪种方法用的力气小。 幼儿

6、使用各种方法，把重物搬到指定地点。 (1)使劲用双手抱重物。 (2)弯下腰用手推重物。 (3)用棒棒撬重物。 (4)用手拉重物。 3、说一说我的发现。 (1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。 (2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。 (3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力气，轻轻一下就行了。 4、我的实验过程。 让幼儿用省力的办法帮小熊把材料全部运过去。 注意事项 1使用木棒时要提醒幼儿注意安全。 2给幼儿提供的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。 3提供作支点的积木高度要适宜。 4在用木棒撬重物时，支点应随重物一

7、起移动。 活动反思 幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，新纲要强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象。本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子在自主活动中增添一些科学知识。 杠杆科学的教学设计 篇六 教学方法： 实验研究；小组讨论、交流为主的“参与式”教学法；采用“大胆猜测-实验研究分析数据形成结论”教学流程。 学情分析： 1、整体学习状况：我所任教的六年级三个班中，每班学生均为23名，从平常接触以及与其他老师交流中得知，学生整体学习态度比较认真。 2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识

8、缺乏，科学探究能力也较不强。家长和某些教师由于观念的问题，低年级时偏重于语数教学及辅导，使学生没有多少时间和机会进行实际观察、操作。更没有得到家长和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识。 3、学生分析：在小学六年级，儿童对周围事物具有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，而科学课程内容贴近小学生的的生活实际，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学表现出浓厚的兴趣。 教学目标： 知识目标： 认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。弄明白有的杠杆能省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。 过程与方法： 用杠杆尺做实验、通过实验收

9、集并整理、分析数据，理解杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。 情感态度价值观： 体会到收集数据的重要意义，并体会到小组合作的重要性。 教学重点： 对杠杆尺实验研究 教学难点： 对数据的整理和分析 教学准备： 杠杆尺、钩码等实验用品；女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt）、羊角锤撬钉子图（ppt）等8张幻灯片。 教学过程： 一、简单操作导入 生产生活中，我们经常会遇到撬大石头的情况，请同学们用墨水瓶、橡皮擦、直尺试一试家长们是怎样撬石头的？为什么家长们会这样做呢？让我们来揭开它蕴含的科学道理。 二、学习新知 认识杠杆：刚才我们做的撬起墨水瓶的直尺，在我们农村叫撬棒（撬棍），向撬棒这样的简单机械

10、，我们把它叫做“杠杆”。请一个同学来讲台上示范，其他同学自己操作，教师适时分析指出杠杆各部分的名称及定义。榜书：支点、用力点、阻力点。自己在小组内指一指这三个点位置，说说定义。 三、巩固新知 那么我们以后遇到一些简单的机械，如何判断它是不是利用杠杆的原理呢？想想该用那些知识去判断呢？要求组内简单交流，教师请同学交流，其他同学谈谈想法，说说同不同意这样的判断。教师在总结说明。 四、应用所学 出示女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt），请同学们自己认真思考，这是不是杠杆？是，你的判断依据是什么？想好后，组内讨论。教师请小组代表在班内交流。（学生观察的很仔细，部分学生想到跷跷板的阻力点、用力点在随时

11、改变，教师对同学的这种观察仔细、勤于思考精神给予表扬）。 五、实际判断 出示羊角锤撬钉子图（ppt）、老虎钳（ppt）、剪刀（ppt）等6张幻灯片，请学生判断是不是杠杆？并说明理由。（先自己想，在小组交流）。教师抽小组代表逐图分析。 六、实验研究 教师让学生试着猜测判断：所有的杠杆都省力吗？带着这个猜测我们来深入研究隐藏在杠杆上的科学道理。 教师指导各组安装实验装置，叙述清楚实验要求。让各小组做实验探索省力、不省力也不费力、费力的三种情况，要求小组分工，记录好实验数据，把它填写到课本第6页的表格中。 七、数据统计 对数据进行统计：省力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种；费力情况有（）种。

12、 八、对数据梳理分析，发现规律，总结规律 通过数据分析，我们发现了什么？ 1、在什么情况下，杠杆省力？ _ 2、在什么情况下，杠杆费力？ _ 3、在什么情况下，杠杆不省力也不费力？ _ 自己思考后组内讨论、交流自己的发现。教师巡视，对各组给予适当的点拨、指导。小组交流后，抽小组代表交流，在交流过程中允许其他同学追问、质疑、辩论。教师也根据需要适时进行追问和质疑。最后得出实验结论。回顾开始我们的猜测判断对吗？ 九、课堂小结 这节课我们知道了杠杆有三个重要的点：用力点、支点、阻力点。理解了有的杠杆省力；有的杠杆费力；有的杠杆不省力也不费力。这节课同学们讨论积极，能认真思考，希望在以后的学习中继续发扬。9