数学《平行四边形的面积》教案（优秀10篇）.docx

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1、数学平行四边形的面积教案（优秀10篇）数学平行四边形的面积教案 篇一 教学目标： 1、知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。 2、过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。 3、情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的实用价值。 教学重点： 探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。 教学难点： 平行四边形面积公式的推导方法转化与等积变形。 教学方法： 利

2、用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点，引导学生理解平行四边形与长方形的等积转化，通过剪、移、拼找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，把握面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形面积。 教具、学具准备： 多媒体课件、平行四边形纸片、长方纸卡，剪刀等。 教学过程： 一、情境激趣 二、自主探究 古时候，有一位老地主给他的两个儿子分地，大儿子分了一块长方形的地，小儿子分得了一块平行四边形的地。可是两个儿子都觉得自己分的地太少，对方的土地多，为此两个儿子争论不休。老地主十分苦恼，不知如何是好。这个难题同学们想想办法能解决吗？ 在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方

3、形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？ 1、数方格，比较两个图形面积的大小。 （1）提出要求：每个方格表示1平方厘米，不满一格的都按半格计算。 （2）小组合作，学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写研究报告单。 （3）反馈汇报数的结果，得出：用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。 （4）提出问题：如果平行四边形很大，用数方格的方法麻烦吗？ （学生：麻烦，有局限性。） （5）观察表格，你发现了什么？ 出示表格平行四边形底底边上的高面积 长方形长宽面积 （6）引导学生交流自己的发现。 反馈：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的

4、高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等；平行四边形的面积等于底乘高。 （7）提出猜想：猜想：平行四边形的面积=底高是否适合所有的平行四边形面积呢？ 2、动手操作，验证猜想。 （1）提出要求：小组分工合作，利用三角尺、剪刀，动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形想办法转变成一个长方形。完成后和小组的同学互相交流自己的方法。 （2）学生展示，平行四边形变成长方形的方法。（沿着平行四边形的高将平行四边形剪成两个直角梯形，拼成一个长方形。） （3）观察并思考： 拼成的长方形和原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？ 拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？ （5）交流反

5、馈，引导学生得出结论 形状变了，面积没变。 拼成的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。 （6）根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式并用字母表示。 观察面积公式，要求平行四边形的面积必须知道哪两个条件？ （平行四边形的底和高） （7）请大家想一想，我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？ （转化图形的形状） （8）探究活动小结：我们把平行四边形转化成了同它面积相等的长方形，利用长方形面积计算公式得出了平行四边的面积等于底乘高，验证了前面的猜想。 3、运用公式，解决问题。 （1）出示例1 例1、学校1栋楼前停车场，每个车位都是一个平行四边形，它的底是6米，高是4米

6、，一个车位的面积有多少平方米？ （2）学生独立完成并反馈答案。 三、看书释疑P7981 四、巩固运用 1、判断，平行四边形面积的概念。 （1）、两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等（ ） （2）、平行四边形的高不变，底越长，它的面积就越大（ ） 。 （3）、一个平行四边形的底是9厘米，高是3分米，它的面积是27平方厘米。 2、计算，平行四边形的面积。 3、拓展1，你有几种方法求下面图形的面积？ 4、拓展2 比较，等底等高的平行四边形的面积。 五、课堂总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生自由回答。） 数学平行四边形的面积教案 篇二 教学目标： 1.使学生通过探索，理解和掌握平行四边形

7、的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2.通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 教学重点： 1、掌握平行四边形的面积计算公式。 2、会计算平行四边形的面积。 教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。 教具准备：课件，平行四边形的纸片。 学具准备：学习卡，每个学生准备一个平行四边形。 教学过程： 一、导入 1.观察主题图(课件出示)，让学生找一找图中有哪些学过的图形。 2.观察图中学校门前的两个花坛，说一说这两个花坛都是什么形状的？怎样比较两个花坛的大小？你会计算它们的面积吗？ 3.引入学习内容：长方形的面积我们已经会计

8、算了，今天我们研究平行四边形面积的计算。 板书课题：平行四边形的面积 二、平行四边形面积计算 1.用数方格的方法计算面积。 (1)用多媒体出示教材第80页方格图：我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积。现在请同学们用这个方法算出这个平行四边形和这个长方形的面积。 说明要求：一个方格表示1cm2，不满一格的都按半格计算。把数出的数据填在表格中。 (2)独立完成。 (3)汇报结果。 (4)观察表格的数据，你发现了什么？ 通过学生讨论，可以得到平行四边形与长方形的底与长、高与宽及面积分别相等；这个平行四边形面积等于它的底乘高；这个长方形的面积等于它的长乘宽。 2.推导平行四边形面积计算公式

9、。 (1)引导：如果不用数方格，那能不能计算出平行四边形的面积呢？ 学生讨论，鼓励学生大胆发表意见。 (2)归纳学生意见，提出：是不是这样计算呢？需要验证一下。因为我们已经会计算长方形的面积，所以我们能不能把一个平行四边形变成一个长方形计算呢？请同学们试一试。学生用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼，教师巡视。 请学生演示剪拼的过程及结果。 教师用课件或教具演示剪平移拼的过程。 (3)我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？(小组讨论) 小组汇报，教师归纳： 我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等

10、。 这个长方形的长与平行四边形的底相等， 这个长方形的宽与平行四边形的高相等， 因为 长方形的面积=长宽， 所以 平行四边形的面积=底高。 3.教师指出在数学中一般用S表示图形的面积，a表示图形的底，h表示图形的高，请同学们把平行四边形的面积计算公式用字母表示出来。 4.出示例1。读题并理解题意。 三、巩固和应用 1、判断，并说明理由。 (1)两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等( ) (2)平行四边形底越长，它的面积就越大( ) 2、计算。 四、体验 今天，你学会了什么？怎样求平行四边形的面积？平行四边形的面积计算公式是怎样推导的？ 五、作业：练习十五第1、2题。 六、板书设计 平行四边

11、形面积的计算 长方形的面积=长宽 平行四边形的面积=底高 S=ah 平行四边形的面积教学反思 本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行平行四边形的面积的计算的，我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。本节课的教学目标是学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化、剪切和平移的思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。重、难点是平行四边形面积计算公式的推导，使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 一

12、、重在每个孩子都参与 本节课教学我充分让每个学生都主动参与学习。首先，通过财主分地的故事导入，让学生大胆猜测：长方形的地和平行四边形的地哪块大？然后让他们各自说明理由，可以用不同的方法来证实自己的观点。有的孩子提出用数方格的方法，还有的孩子用剪切和平移的方法，然后再进行逐步展开。全班孩子在数格子的时候会发现问题，平行四边形的格子没有那么好数，不满1格的都只能算半格，虽然数出的答案一样，但是不太精确，而且孩子们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不可能用数格子的方法来进行的。所以我们着重讲转换的方法。让每个学生自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生

13、参与意识，引导学生运用各种不同的方法，通过割补、平移把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积=长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。 二、渗透“转化”思想，让所积累的经验为新知服务 “ 转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的

14、面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生只是拼出两种，另外一种情况(沿中间高剪开)学生没拼出来，我只好自己演示出来，让学生了解，拓宽空间思维想象。接着，运用现代化教学手段

15、，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形到长方形的转化过程，把三种方法放在一起，让孩子们讨论比较，转化后的图形和原图形有什么样的关系，并以小组为单位组织语言，组长汇报。这样就突出了重点，化解了难点。通过本节课的学习让孩子们了解到转化的思想很重要，在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以提供方法迁移。 虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着教师不敢完全放手的现象，课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩！ 平行四边形

16、的面积教学设计 篇三 教学目标： 1、经历平行四边形面积公式的推导过程，体验成功的快乐，形成数学的经验、 2、知道平行四边形的面积公式、 3、会求平行四边形的面积、 4、利用教师的情感特征调动学生学习的积极性和主动性、 教学重点： 1、平行四边形面积公式的推导过程、 2、应用平行四边形的面积公式进行计算、 教学难点： 平行四边形面积公式的推导过程、 教学关键： 转化前后平行四边形与长方形面积及各部分间的对应关系、 教学过程： 一、启动导入： 1、电脑出示长方形图形： 指出：图中一个方格代表1平方厘米，请你求出方格中长方形的面积、 指生口答 问：你是怎么做的？ 出示： 这还是长方形吗？你能求出它

17、的面积吗？（生：18平方厘米、） 生小组内先交流一下，指生反馈 得出两种方法： （1）数格子法 （2）将它转化成一个长方形，再求出它的面积。师重点评讲第二种方法。 出示： 这个图形，你会求它的面积吗？（生可能说：我把右面的正方形切割下来，移到左右，就变成了一个长方形、再根据长方形的面积公式长宽就可以求出这个图形的面积、（电脑课件演示转化过程）、 2、刚才， 这两个图在求面积时有什么共同的地方？（都是把不规则图形转化成长方形，求出了它的面积） 把不规则图形转化成规则图形，把没学过面积计算的图形变成学过面积计算图形的过程，就叫做转化。 刚才，在转化的过程中，谁在变，谁不变？（形状在变，面积不变。）

18、 3、（出示一个平行四边形）引入：这个平行四边形的面积你会求吗？今天我们就来研究平行四边形的面积。（板书课题） 二、主动探索： 1、引导探索：不规则的图形可以转化成长方形来求出它的面积。平行四边形能不能也用转化的思想求出它的面积呢？请大家以小组为单位合作转化，转化后讨论。 电脑出示： 请同学们拿出自已准备的平行四边形纸片，以四人小组为单位，想法转化成学过面积计算的图形求出平行四边形的面积、 转化后思考： 转化成怎样的图形？你是如何转化的？（如何画线） 通过转化你发现了什么？ 说明了什么？学生分四人小组讨论，教师点拨、 学生汇报。 学生可能出现的情况： 问：你是怎么剪开的？是随便剪的吗？（是沿高

19、剪的） 生：我们把平行四边形沿高剪开，变成了长方形。转化的过程中，长方形的面积既没有增加，也没有减少，长方形的面积与平行四边形的面积相等。说明求出了长方形的面积，也就求出了平行四边形的面积。 小结：尽快我们采用了不同的方法，都是把平行四边形转化为长方形。并且知道转化前后面积的大小没有变化。下面以四人小组为单位仔细观察转化前后平行四边形与平行四边形各部分间的对应关系，讨论推导出平行四边形的面积计算公式。 2、推导公式： （1）请同学们对照转化前后两个图形各个部分之间的对应关系，以四人小组为单位，小组合作推导出平行四边形的面积计算公式、 四人小组讨论推导平行四边形的面积，教师点拨。 学生汇报：长方

20、形是由平行四边形的面积转化而来的。转化前后面积的大小没有变化，所以长方形的面积等于平行四边形的面积，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。长方形的面积是长宽，所以，平行四边形的面积=底高。 （2）电脑课件演示平行四边形转化为长方形的过程。结合图重点讲解平行四边形面积公式的推导。 数学平行四边形的面积教案 篇四 教学内容：教科书第1213页的例1、例2、例3，“试一试”和“练一练”，第14页的练习二。 教学目标： 1.知识目标：使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积公式，并能应用公式正确计算平行四边形的面积。 2.能力目标：使学生经历观察、操作、测量、

21、填表、讨论、分析、归纳等数学活动过程，进一步体会“等积变形”的思想方法。 3.情感目标：培养空间观念，发展初步的推理能力。 教学过程： 一、复习导入。 1.说出下面每个图形的名称。（电脑出示） 2.在这几个图形中，你会求哪些图形的面积呢？ 3.大家想不想知道平行四边形的面积怎么求？今天我们一起来研究“平行四边形面积的计算”。(揭示课题) 二、探究新知。 1.教学例1。 (1)出示例l中的第一组图形。 提出要求：这儿有两个图形，这两个图形的面积相等吗？在小组里说一说你准备怎样比较这两个图形的面积。学生分组活动后组织交流。 对学生的交流作适当点评，使学生明白两种不同的比较方法都是可以的：即数方格比

22、较大小或把左边的图形转化后与右边的图形进行比较。 (2)出示例l中的第二组图形。 提出要求：你能用刚才的方法比较这两个图形的大小吗？ 学生分组活动后组织交流，在学生的交流中，教师适当强调“转化”的方法。 (3)小结：把不熟悉的图形转化成学过的图形，并用学过的知识解决问题，这是数学上一种很重要的方法转化。这种方法在数学学习中经常要用到。 2.教学例2。 (1)出示画在方格纸上的平行四边形。提问：你能想办法把图中的平行四边形转化成长方形吗？ (2)学生操作，教师巡视指导。 (3)学生交流操作情况。 提出要求：谁愿意把你的转化方法说给大家听听？(让学生用实物投影演示剪、拼过程) 提问：有没有不同的剪

23、、拼方法？ (继续请学生演示) 教师用课件演示各种转化方法，进行小结。 (4)讨论：刚才大家把平行四边形转化成长方形时，都是沿着平行四边形的一条高剪的。大家为什么要沿着高剪开？ 启发学生在讨论中理解：沿着高剪开，能使拼成的图形出现直角，从而符合长方形的特征。 (5)小结：沿着平行四边形的任意一条高剪开，再通过平移，都可以把平行四边形转化成一个长方形。 3.教学例3。 (1)提问：是不是任意一个平行四边形都能转化成长方形？平行四边形转化成长方形后，它的面积大小有没有变？与原来的平行四边形之间有什么联系？ (2)操作：请大家从教科书第123页上选一个平行四边形剪下来，先把它转化成长方形，并求出面积

24、，再填写下表： 转化成的长方形 平行四边形 长（cm） 宽（cm） 面积（c） 底（cm） 高（cm） 面积（c） (3)小组讨论： 转化成的长方形与平行四边形面积相等吗？ 长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？ 根据，长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？ (4)反馈、交流，抽象出面积公式。 根据学生的讨论进行如下的板书： 因为 长方形的面积二长宽 所以 平行四边形的面积二底高 (5)用字母表示公式。 如果用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，那么你能用字母写出平行四边形的面积公式吗？ 结合学生的回答，板书： S=ah (6)指导完成“试一试”。 先让学生

25、根据题意独立解答，再通过指名板演和评点，明确应用公式求平行四边形面积一般要有两个条件，即底和高。 三、巩固深化。 1.指导完成“练一练”。先让学生独立计算，再让学生说说每个平行四边形的底和高分别是多少，计算时应用了什么公式。 2.指导完成练习二第1题。 (1)明确要求，鼓励学生尝试操作。 (2)讨论：长方形的长、宽、面积各是多少？要使画出的平行四边形面积与长方形相等，它的底和高可以分别是多少？ (3)学生继续操作后展示作品。引导学生对展示的平行四边形进行判断，是否符合题目的要求。 3.指导完成练习二第2题。 先让学生指出每个平行四边形的底和高，再让学生各自测量计算。 提醒学生：测量的结果取整厘

26、米数。 4指导完成练习二第3、4两题。 先让学生独立解答，再通过交流说说自己解决问题的思路。 5.指导完成练习二第5题。 (1)同桌两人分别按要求做出长12厘米，宽7厘米的长方形。一个长方形不动，另一个长方形拉成平行四边形，平放在桌上。 (2)指导观察、思考。 要求学生认真观察做成的长方形和用长方形拉成的平行四边形，想一想，它们的周长相等吗？为什么？面积呢？ (3)指导测量、计算，验证猜想。 (4)连续拉动长方形，启发思考面积的变化有什么特点。 四、全课小结。 通过今天的学习活动，你学会了什么？有哪些收获？ 教学后记 通过平移转化成长方形计算面积， 使学生了解用数方格方法计算面积时不满整格的都

27、按半格计算，同时初步学会用这方法估计并计算不规则物体表面的面积。 使学生体会平移后图形的面积不变，感受转化的策略。体会平移后图形的面积不变。 平行四边形的面积教案优秀 篇五 一、教学目标 （一）知识与技能 让学生经历探索平行四边形面积计算公式的过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能解决相应的实际问题。 （二）过程与方法 通过操作、观察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想，培养学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 通过活动，培养学生的探索精神，感受数学与生活的密切联系。 二、教学重难点 教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。 教学难点：理解平行四边

28、形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想。 三、教学准备 平行四边形卡纸一张，剪刀一把，三角尺一个，多媒体课件。 四、教学过程 （一）创设情境，激趣导入 1、创设情境。 （1)呈现教材第86页单元主题图。(PPT课件演示） 平行四边形的面积教案设计 篇六 教学目标: （1）引导学生在探究、理解的基础上，掌握面积计算公式，体验其推导过程。能正确计算平行四边形面积。 （2）通过对图形的观察、比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想。 （3）在数学活动中，激发学生学习兴趣，培养探究的精神，让学生感受数学与生活的密切联系。 教学重点: 理解并掌握平行四边形的面积计算公式，并能用公式解决

29、实际问题。 教学难点: 理解平行四边形的面积公式的推导过程。 教具、学具准备: 课件、长方形和平行四边形图片、剪刀、平行四边形框架等。 教学过程: 一、创设情境、导入新课。 大家请看大屏幕（欣赏绥滨农场风景图片），我们学校门口有两个花坛，小明认为长方形的花坛大，而小刚认为平行四边形的花坛大，谁说的对呢？你想来帮他们评判一下吗？(想) 你认为要根据什么来确定花坛的大小呢？（花坛的面积）长方形的面积我们会求，那平行四边形的面积我们怎样求呢？这节课，我们就共同来探讨平行四边形的面积。（板书课题） 出示长方形和平行四边形教具，引导学生观察后说一说长方形和平行四边形的各部分名称。长方形与平行四边形有什么

30、区别呢？（引导学生说出长方形四个角都是直角）（板书各部分名称，标注直角符号。）请大家回忆一下，我们以前学长方形面积公式时用过什么方法来求面积，谁来说一说？我们用过数方格的方式求过长方形和正方形的面积。那我们能不能也用数方格的方式求平行四边形的面积呢？（课件演示） 二、自主探究，合作验证 探究一:用数方格的的方法探究平行四边形的面积。 请大家打开你们的百宝箱（学具袋），里面有老师把两个花坛按比例缩小成的两张卡片，自己判断一下能不能用数方格的方法来求平行四边形的面积，认真按提示填表。出示温馨提示: 在两个图形上数一数方格的数量，然后填写下表。（一个方格代表1，不满一格的都按半格计算。）教师强调半个

31、格的意思。 填完表后，同学们相互议一议，并谈一谈发现。 你是怎么数的？你有什么发现吗？能猜测一下平行四边形的面积公式是什么吗？（学生汇报） 探究二:用割补的方法来验证猜测。 小明和小刚通过数格子后和我们有了一样的猜测，但为了证实自己的猜测的正确性，想验证一下。同时也想总结出平行四边形的面积公式。你想参与吗？学生小组讨论。（鼓励学生尽量想办法，办法不唯一。） 我们已经会求哪几种图形的面积了？（预设:学生回答会求长方形和正方形的面积），接着小组合作:大家想想办法，试试能不能把平行四边形转化成我们学过的图形，然后在求它的面积呢？请大家拿起你的小剪刀试试看吧！出示合作探究提纲:（出示教学课件） （1）

32、用剪刀将平行四边形转化成我们学过的其他图形。（剪的次数越少越好。） （2）剪完后试一试能拼成什么图形？ 师:你转化成什么图形了？你能说一说转化过程吗？转化后的图形和平行四边形各部分是什么关系？下面我们回顾一下我们的发现过程（大屏幕出示）: 回顾发现过程: 1、把平行四边形转化成长方形后，（ )没变。因为长方形的长等于平行四边形的（ ），宽等于平行四边形的（ ），所以平行四边形的面积=（ ），用字母表示是( ） 2、求平行四边形的面积必须知道平行四边形的（ ) 和( ）。 探究过程小结（板书） 师:小刚和小明马上到校门前测量了长方形和平行四边形。得出:长方形的长是6米，宽是4米，平行四边形的底是

33、6米，高是4米。 然后他们手拉手找到老师说了一些话。你知道他们说了什么？ 生:长方形和平行四边形的面积一样大。为什么会一样大？谁来讲解一下。（指名板演） 三、运用新知，练中发现 1、基本练习 （1）口算下面各平行四边形的面积 A、底12米，高3米: B、高 4米，底9米； C、底36米，高1米 通过这组练习，你有什么发现吗？（教学课件） 发现一:发现面积相等的平行四边形，不一定等底等高。 （2）画平行四边形比赛（大屏幕出示比赛规则） 比赛规则: 1、拿出百宝箱中的方格纸。在方格纸上的两条平行线间，画底为六个格（底固定），看能画出多少个平行四边形。 2、谁在一分钟之内画的多，谁就获胜。学生画完后

34、（用实物展示台展示，引导学生发现） 发现二:1.发现只要等底等高，平行四边形面积就一定相等。 2、等底等高的平行四边形，形状不一定完全相同。 四、总结收获，拓展延伸 1、通过这节课的学习，你知道了什么？ 2、小明和小刚学完这节课后把他们的收获写了下来，你们想知道是什么吗？ 大屏幕出示（教学课件演示） 平行四边形，特点记心中。 面积同样大，形状可不同。 等底又等高，面积准相同。 要是求面积，底高来相乘。 （齐读） 希望同学们也要向小明和小刚一样，经常把学过的知识进行总结，做一个学习上的有心人。 拓展延伸 请大家看老师的演示。（用平行四边形框架演示由长方形拉成平行四边形）。如果把长方形拉成平行四边

35、形，周长和面积有没有变化呢？课后我们可以小组合作，亲自动手做实验进行研究，并把发现记录下来，作为今天的作业。 五、板书设计: 平行四边形的面积教案设计 1、进一步认识平行四边形是中心对称图形。 2、掌握平行四边形的对角线之间的位置关系与数量关系，并能运用该特征进行简单的计算和证明。 3、充分利用平面图形的旋转变换探索平行四边形的等量关系，进一步培养学生分析问题、探索问题的能力，培养学生的动手能力。 教学重点与难点 重点:利用平行四边形的特征与性质，解决简单的推理与计算问题。 难点:发展学生的合情推理能力。 教学准备直尺、方格纸。 教学过程 一、提问。 1、平行四边形的特征:对边（ )，对角(

36、）。 2、如图，在平行四边形ABCD中，AE垂直于BC，E是垂足。如果B=55，那么D与DAE分别等于多少度？为什么？ （让学生回忆平行四边形的特征。） 二、引导观察。 1、按照课本第30页“探索”画一个平行四边形ABCD，对角线AC、BD相交于点 O，量一量并观察，OA与OC、OB与OD的关系。 2、在如课本图12。1。3那样的旋转过程当中，你观察到OA与OC、OB与 OD的关系了吗？ 通过探索，引导学生得出结论:OA=OC，OB=OD。同时又引导学生说出平行四边形的特征:平行四边形的对角线互相平分。 （培养学生用自己的语言叙述性质。） 三、应用举例。 如图，在平行四边形ABCD中，两条对角

37、线AC、BD相交于点O。指出图中相等的线段。 （引导学生得出结论:AO=OC，OD=OB，AB=CD，AD=BC。本题目的是让学生初步掌握平行四边形对角线互相平分以及对边相等的应用。） 例3 如图，在平行四边形ABCD中，已知对角线AC和BD相交相于点O，AOB的周长为15，AB=6，那么对角线AC与BD的和是多少？ （本题应让学生回答，老师板演。注意条理性，进一步培养学生数学说理的习惯与能力。） 四、巩固练习。 1、如图，在平行四边形ABCD中，对角线AC与BD相交于点O，已知AC=26厘米，BD=20厘米，那么AO=（ )厘米，OD=( ）厘米。 2、在平等四边形ABCD中，对角线AC与B

38、D相交于点O，已知AB=3，BC=4，AC =6，BD=5，那么AOB的周长是（ )，BOC的周长是( ）。 3、平行四边形ABCD的两条对角线AC与BD相交于点O，已知AB=8厘米，BC =6厘米，AOB的周长是18厘米，那么AOD的周长是( )厘米。 4。试一试。 在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干点，过这些点作另一条直线的垂线，用刻度尺度量出平行线之间的垂线段的长度。得到平行线又一性质:平行线之间的距离处处相等。 5、练习。 如图，如果直线l1l2.那么ABC的面积和DBC的面积是相等的。你能说出理由吗？你还能在两条平行线I1、l2之间画出其他与ABC面积相等的三角

39、形吗？ 五、看谁做得又快又正确？ 课本第34页练习的第一题。 六、课堂小结 这节课你有什么收获？学到了什么？还有哪些需要老师帮你解决的问题？ 七、作业 补充习题 平行四边形的面积教学设计 篇七 教学目标： 1、探索平行四边形面积的计算方法，会运用“转化”的数学思想方法推导平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2、让学生经历观察、操作、讨论、分析、比较、归纳等教学活动过程，获得积极的数学学习情感，从而发展学生的空间观念，提高学生的数学素养。 教学重点： 探究平行四边形的面积计算公式。 教学难点： 充分理解剪拼成的充分理解剪拼成的长方形与原平行四边形之间和关系。 教学具准备： 平行四

40、边形纸片、尺子、剪刀、课件。 教学过程 一、谈话，揭题： 1、谈话：听过曹冲称象的故事吗？曹冲真的称大象吗？ 2、揭题：平行四边形的面积。 二、探究新知： 问题（一）要求这个（）的面积，你认为必须知道哪些条件？ 1、同桌交流 2、反馈：长边短边=107=70平方厘米 底高=106=60平方厘米 3、引发矛盾冲突：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？ 4、学生动手验证（小组合作） 5、请小组代表说明验证过程 问题（二）为什么要沿着高将平行四边形剪开？ 问题（三）剪拼成的长方形的面积是60平方厘米，你怎么知道原平行四边形的面积也是60平方厘米？ 问题（四）是否每次计算平行四边形的面积都要进行

41、剪拼转化成长方形来计算？如果要计算一个平行四边形池塘的面积，你还能剪拼吗？ 1、引导观察，平行四边形转化成长方形，除了面积不变外，它们之间还有其它的联系吗？ 2、推导公式：平行四边形的面积=底高 3、小结 问题（五）为什么不能用长边乘短边（即邻边相乘）来计算平行四边形的面积？ 1、动态演示：引导发现周长不变，面积变大了。 2、动态演示：发现面积变小了。 3、要求平行四边形的面积，现在你认为必须知道哪些条件？ 问题（六）是不是所有平行四边形的面积都等于底高呢？ 让学生拿出各自的平行四边形，动手剪拼，看看行不行。 三、应用新知 1左图平行四边形的面积=？ 2解决例：平行四边形花坛的底是6米，高是4

42、米，它的面积是多少？ 四、总结： 1回想一下今天我们是怎样学习的平行四边形的面积？ 2你还想学习哪些知识呢？ 数学平行四边形的面积教案 篇八 教学内容： 人教版五年级上册教材P8788例1及练习十九第1、2、3题。 教材分析： 平行四边形面积教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算和平行四边形特征的基础上进行教学的，它将为后面学习梯形、三角形、圆的面积及立体图形的表面奠定基础，起到承上启下的作用。 学情分析： 学生虽然已经学习了长方形的面积计算方法和平行四边形的特征，但小学生的空间想象能力不够丰富，推导平行四边形面积计算公式有困难。因此，本节课将让学生充分运用已有的知识，全面参与新知识的

43、发生、发展和形成。 教学目标： 知识与技能：掌握平行四边形的面积的计算公式并能解决实际问题。 过程与方法：让学生经历探索平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较、推理和概括能力，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。 情感、态度与价值观：培养学生分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力，增强学生学习数学的积极性，感受学习数学的乐趣。 教学重点： 探究平行四边形面积公式的推导过程，掌握平行四边形的面积的计算。 教学难点： 理解平行四边形的面积公式的推导过程。 教学方法： 迁移式、尝试、扶放式教学法 教学准备： 师：多媒体课件，练习纸。生：剪刀、直尺、平行四边形纸片若干个、练习本。

44、教学过程： 一、情境导入 1谈话：为了创建文明城市，美化我们的生活环境，某社区准备要修建两个大花坛（出示教材第87页情境图）。这两个花坛分别是什么形状的？（生：长方形和平行四边形。） 2让学生猜测：你觉得哪一个花坛大一些？多数学生认为不容易猜测，极少数同学猜长方形或平行四边形的花坛大。通过猜测，引导学生总结出：要想比较哪个花坛大，需要计算它们的面积。 3提问：你会算它们的面积吗？ 生：我们以前学过长方形的面积计算，只要量出长和宽，用“长宽”计算面积。（板书：长方形的面积=长宽） 师：非常好！那平行四边形的面积怎样计算呢？ 4揭示课题：今天我们就来学习和研究平行四边形的面积的计算。（板书课题：平行四边形的面积） 二、互动新授 （一）利用方格，初步探究。 1.想一想：我们可以用什么方法来计算平行四边形的