望天门山教学反思(15篇).docx
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1、望天门山教学反思(15篇)望天门山教学反思1 教材分析 人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的,第一篇课文古诗两首就选编了这首气概浩大的望天门山。望天门山描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白,唐代宏大的浪漫主义诗人,写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山,写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气概。其次句写水,写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿,第四句则点明
2、“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的,主要是让同学了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培育宠爱祖国山河、宠爱传统文化的感情。 语文课程标准指出:“诵读优秀诗文,留意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。”因此,我在教学设计中,创设情境,在通过各种不同形式的诵读去体验诗情,感悟诗意,领悟诗人对祖国大好山河的宠爱之情。 学情分析 同学对诗人李白并不生疏,之前就学过他的诗篇望庐山瀑布,了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇,在理解古诗上,沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班同学把握学问的力气不均衡,全班40个同学,能把话说清楚完整的有15个左右,而有三
3、四个同学的熟识水平还相当于一班级,积累量不多,语言表达不流畅,所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难,所以有教学中帮扶会比较多,老师在课堂中也会更多的关注差异。 教学目标 学问目标: 通过本课的学习,要让同学能借助汉语拼音学习古诗,熟识4个生字,这4个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;能有感情地朗读和背诵全诗。 力气目标: 理解词义句意,把握古诗的学习方法,.读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。培育同学丰富的想象力和语言表达力气。 情感目标: 体会作者宠爱大自然,宠爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境。培育宠爱大自然、宠爱祖国的情感。 教学重点和难点 重点:借助解
4、释,理解诗句意思,能有感情地朗读和背诵全诗。 难点:体会古诗的意境及特点,体会作者宠爱大自然,宠爱祖国山河的感情。 教学过程 望天门山教学反思2 李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇,语言大胆夸张。望天门山是诗人25岁时途经长江中下游(此段称楚江)写下的又一名作。以往教学古诗时,有个常见的毛病难以共鸣。诗人所描绘的前景与同学的情感无法相通,有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件,也难以激发起同学与诗人的情感碰撞。 为了转变这样的现象,我试图先让自己仔细研读李白的诗歌,找到他的诗歌特色,然后引导同学对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面,推敲品析。我们
5、发觉这首诗将天门山的峻拔,楚江的气概,及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”体现出来。于是,教学初始,我便抓住四个动作词,将同学的留意力引向“动作的发起者”“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力,感悟诗人描绘的意境,体会诗人面对高山峭壁,滔滔江水,而照旧豪迈的气概。 读好古诗,是特殊关键的,在课堂上,乐观引导同学有感情地朗读,我是在让同学理解好诗歌或许内容的基础上开展的。同学有了或许之后,就很自然地融合了情感,读出诗歌的节奏感。我还允许同学在把握或许意境的基础上,依据自己的理解去读。结果,在课堂上的同学是读得如痴如醉。 让同学学会听古诗,在课堂上,我比较充分地利用多媒体的示范,在整合教
6、育资源上,调动同学更多的感官,体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后,我还让同学仿写古诗,进行创作,直接将学习的内容为我所用。 在这一课堂上,其教学效果的评价特殊重要,如何对同学的问题进行有效延长,乐观引导,将是我今后需要改进的地方。 望天门山教学反思3 古诗是我国绚烂文化中一颗绚烂的宝石。学好古诗对于培育少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白望天门山的精彩片段和教学反思。 教学思路: 谈话导入课件欣赏学习古诗背诵古诗古诗配图。 片段一:入情入境,欣赏古诗。 师:就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色,同学们想去看看吗? 生:想,是什么呀? 师
7、:早在唐朝时,大诗人李白来到这里,作下了流传千古的望天门山一诗,现在请大家随着李白一同去巡游长江吧。 利用多媒体呈现给同学的是:李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处惊奇景象,配乐,李白诵诗:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。 欣赏结束。 师:你们巡游了天门山的景色,有何感叹? 生A:天门山真雄伟啊! 生B:长江真浩瀚啊! 生C:天门山真险峻,这里的江水波涛汹涌可称奇观。 生D:这里的景色真美,真是画中有诗,诗中有画。 生E:李白很有才华,作了这么美的诗。 师总结:大家看得仔细,说得更好,你们从不同的角度理解了诗中内容。 片段二:点拨难点,理解古诗。 师:想象“两
8、岸青山相对出,孤帆一片日边来。”的画面。 同学质疑: 生A:东西梁山是高大的山峰,怎么能用动词“出”呢? 生B:“出”在这儿是什么意思? 师:你们所提出的问题,正是理解的难点所在。 师:把这句诗改为:“两岸青山相对立”好不好? 同学个个摇头,表示不赞成。 师:为什么不好,用“出”字有何绝妙之处? 同学冥思苦想,却张嘴结舌。 师:请大家再来欣赏课件。 同学看到诗人在茫茫长江之上,孤帆顺流而下,远处天门两山扑入眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿,这时“两岸青山相对出”的感受就特殊突出了。 生A:“出”比“立”好,“立”给人感觉呆板,而“出”给人感觉活跃。 生B:“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门
9、山的样子。 生C:“出”给了我们动感,天门山由远到近,由渺小到高大,显现在我们眼前。 师总结:是啊,李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使原来静止不动的山带上了动态美,更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。 同学反复诵读,感情升华。 当望天门山这首诗讲完,心里备感轻松。不光是按规定课时讲完,而且在课堂上没有我反复冗长的讲解,多数是我与孩子们之间的互动沟通。认真回顾一下整个教学过程,有这样一个设计环节牵引着我和孩子们,让我感觉这首诗教下来很顺当。 初备课时,反反复复看教材参考,自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂,同时又要带动大家的爱好呢?于是教学初设计这样的环节:关于李
10、白的诗我们学了很多了,通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法:有的说他是个豪迈的诗人;有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个特殊有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景,欣赏结束同学发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗,说说这首诗给你留下什么样的感受?孩子们结合诗人的风格,一下子就说对了这首诗的基调:壮美。紧接着发问:你是从哪儿知道的?老师对难点适当点拨,抓重点字理解这首古诗,感悟这首诗的非凡意境。让同学从“出”字中体会诗人敏锐的观
11、看力,精炼的语言,更让同学从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字,让同学真正融进古诗中,融进意境中,感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下,他们既说出了天门山的险,又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。 反思这节课,我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗,而是从诗人的风格上来作为突破口,即学了诗,又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的! 望天门山教学反思4 这首古诗是宏大的爱国诗从李白,在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后,乘着小船顺流而下,路过天门山时被眼前的景色所吸引,情不自禁地写下了这首流传至今的诗,表达了作者对祖国大河山的宠爱之情,我在
12、教学本节课的内容是,让同学在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗,达到心境合一的程度。在本节教学中有如下亮点: 1、充分利用多媒体课件激发同学的学习爱好,让同学很快地投入到学习中来。新课开头,让同学欣赏天门山的图片,同学很自然地被吸引过来,投入到新课的学习中来,看图说出山的特点,为理解诗句的内容打下基础。另外再让同学理解第一句诗句的意思时,说到长江,我出示长江动感的视频及配乐的解说,同学的留意力立即集中起来,这样激发学习的学习爱好,看了画在,听了解说后,自然能说出长江水的特点:如气概磅礴,气概雄伟,水流湍急等,概括地相当精确,这样很自然地查找到读第一句诗运用的语气。当同学理解其次句读书时
13、,我又播放了长江水击打天门山的声音的音频,让同学开放大胆地想像,了解天门山的高,陡峭的特点。在同学画画时,我播放了配音的诗朗读,陶冶了同学的情操,使同学能入情入境。真正理解诗句的内容。 2、培育同学的自学力气和小组合作学习的力气。 六班级的同学已经有了确定的自学力气,因此在本节课的教学中充分培育自学力气,在同学能读准字音,会划分节秦读的基础上,我出示了自学提示 (1)用画出诗中写景的词语。 (2)请结合解释和工具书说说:“中断,开,回”分别是什么意思? (3)试着说说这两句诗的意思。同学们在老师的提示下有目的地自学,学习过多后同学又会和组内的同学沟通,真正学习合作学习,取长补短。另外我又在学习
14、已学习好前两句诗的基础上,引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。同学们在轻松快乐的氛围中学习了诗句的意思,了解当时作者的心境,为朗读打下基础。 3、以读为主,读中体会。 读永久都是语文学习的主要手段,因此,我在教学中,让同学先自由读,再分节奏读,再试着用气概雄伟的语气读前两句,用兴奋的心情读后两句,接着让同学竞赛读,齐读,背诵。同学很自然地把握诗的意境,体会作者想要表达的情感,熟读成诵。 4、给古诗配画,真正理解诗的意境。 有人说,一首诗,就是一幅画。因此,在学习已充分理解诗句的内容,把握诗句的.情感的基础上让生拿起手中的画笔,画一画这首诗所描绘的景物,同时也可加上自己的想像,不但
15、培育了同学的绘画力气,而且还培育了同学的理解力气,想像力气。 再完善的一节课也有不足的地方,在本节课教学中缺少了质疑的环节,再课时会问问同学有什么不明白的地方,不但能敬重同学,而且有利于把握同学的学习状况,真正激发同学问的爱好,也能更好地促进学了。 望天门山教学反思5 望天门山全诗从“望”字着眼,前两句描写山川气概。第一句先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断,江水从断口奔涌而出;其次句写水,浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡,激起滔天的波浪,这两句所望到的景物是静止的,诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受,坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸的青山相对
16、而来。非身临其境者,不能有这样的体会,也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船,这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来,呈现了生动漂亮的意境,使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 平日教学中,我最怕的就逝诗的教学,不知道老师们有没有像我这样的感觉,由于同学对古诗不甚感爱好,每当上古诗时,不是一问一答,就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后,却没有这种感觉,心反而里备感轻松。由于这节课我不光是在规定课时内讲完,而且在课堂上没有我反复冗长的讲解,多数是我与同学之间的互动沟通。认真回顾一下整个教学过程,让我感觉这首诗教下来很顺当。 学习这首诗,先让孩子们反复朗读望天门山这首诗,读后,
17、说说感受,再说说自己学会了哪句诗?怎样学会的?在同学理解诗句大意后,我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解,从字、词的学习中感悟古诗的意境,感觉同学学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题,同学不能很好的理解,不过在我的画图的关怀下,同学能明白这个问题。 望天门山教学反思6 李白是我国最宏大的诗人之一,被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪迈狂放,另一方面又不失优雅自然之气。古往今来多少文人墨客,或为豪放派,或为婉约派,惟有李白能兼而有之两派的精华,而且能自然地将其汇容。单凭这一点,他就可以在诗坛独领风骚。 拿望天门山这首诗举例。天门中断楚江开,碧水东流至此回。一个断字就生动地表现了
18、天门山山势险峻的特点。人们眼前会消失出一幅画面,在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧,用力向天门山一劈,立即山石崩飞,一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至,一下子将裂缝冲大,形成了现在人们所看到的景象。这是发生在一瞬间的事情,而断字就是表示一种急促有力的动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而其次句中的回字更是用的精妙绝伦。一泻千里的大江,在人们不留意时突然转头冲了回来。这种气概就如同你抓住了老虎的尾,它马上回过头向你猛扑过来。你虽然知道状况特别危急,但是身子却已经完全僵住了,无法动弹一下。这种能让你心跳加速的描写,除了李白谁又能写得出呢?后两句两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
19、出字赐予了山生命,使它有了动感。人们可以想象两边山崖走向远方的情景。前三句气概恢弘,节奏紧促,而第四句却笔锋一转,一切都仿佛慢了下来,最终定格在一幅画面上:夕阳西下,将要沉入江水中,一片金色的霞光洒向湖面,就在这时有一叶轻舟从远方漂移过来。作者由动写到静,由紧急写到舒缓,作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮丽河山的宠爱之情。 诗仙的称谓的确是名副其实。李白的诗之所以与众不同,是由于他的性格中有仙人的一部分。他的潇洒、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的气质。诗是人思想的载体,人又是诗的基础。所以李白在诗歌上的成就,主要是由于他有不同于凡人的性格。或许过去有很多的诗人想去仿照他的诗风,但是却没有一个
20、人的名气能超过他,那时由于他们无法像李白一样作生活中的仙。无论过去、现在或是将来,诗仙只有一个,那就是李白。 望天门山教学反思7 望天门山是唐玄宗开元13年,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫,一派天真,充分呈现了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素养教育,还要留意课内外结合,从课内延长到课外,初步培育同学收集、处理信息的力气。如,课前,让同学查阅有关李白的资料。课后,收集李白的其他诗篇,使同学由此及彼,不局限于
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