活见鬼教学反思15篇.docx

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1、活见鬼教学反思15篇活见鬼教学反思1 我执教了北师大五班级下册第九单元“破除迷信”中的活见鬼一文。本文是一篇文言文。我先引导同学诵读全文，发觉阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试接受多种形式的朗读，让同学在读中感悟古代语言的漂亮以及我国语言文字的独特魅力。激发同学宠爱祖国语言文字的情感。作为五班级的同学，在之前已接触过文言文，并怀有深厚的学习爱好。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先通过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导同学在原有译文的基础上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对

2、迷信和宠爱科学的教育。通过教学使同学通过自学加合作的探究模式，已基本达到预期的教学目标。 相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点在针对同学古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对同学理解短文意思具有重要的意义。我通过老师接受不同形式的范读让同学自己查找正确的断句形式。现在反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让同学充分体现自主探究、全班参与的预定目标，只有少数同学参与进来能正确断句。如能让同学结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组争辩沟通，老师再适时引导，或许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体思想体现还不够明显，导学方式只接受

3、问答及课件呈现，形式太过于单一。假如能以同学为主体，接受诸如争辩等多种形式，充分调动同学的学习乐观性，主动参与性，放手让同学自主探究，或许，教学效果就会更好。 活见鬼教学反思2 活见鬼这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的其次篇。这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文，内容是两个赶夜路的人，由于途中遇雨，其中一个打起了伞，他冒雨急走，这时猛一抬头，他观看一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好也观看了他，于是跑过来钻到了他的伞下，他们共用一把伞，走了很远的路，可是这个人一句话都不说，于是他心底嘀咕：这个人会不会是传奇中的鬼呢？想到这里，他抬起自己的脚摸索了一下，没有想到，他的脚试

4、了空。这下他更觉得这个人确定是鬼无疑，这样想着他的心里更加恐惊担忧了。 这样并肩走了一段路，来到一座桥下，他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路狂奔，始终走到一家糕饼店，他惊恐万状地说：天哪，我遇到鬼了。这时一个浑身湿漉漉的人也踉踉跄跄地跑了起来，失声大喊：天哪，我遇到鬼了。 这时他们发觉了彼此，两人特殊愕然，相视大笑了起来。 教完这篇课文，我认真做了反思，觉得在一些方面做得比较到位：1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字，我通过注音和组词，反复地让同学读，然后又让同学写在书上，经过这样的读写结合，给同学留下了深刻的印象。2、由于是文言文，语言习惯和现在不同，所以我在教学时很留意几个文言词语，

5、把它们跟现代文做了比较，这样既使同学明白了古今差异，又加深了印象。 但是也有一些圆满：比如说，我们完全可以让同学充分地自读自悟，或者以编排课本剧的形式，让同学在欢快阅读和轻松阅读中，感悟到文章所蕴含的道理，理解文章的.主题。这样把课堂变成一个轻松愉悦学习的场所，这样更简洁激发同学的制造力和想象力。 在教学中，许多同学都觉得这个故事很好笑，却不能从学习写作的角度里把握人物的心理变化，我做了这样的处理：当孩子们读到 “以足撩之？”时，我启发他们，为什么他要以足撩之，当时他是怎样想的，你能揣摩他的心里吗？我相机写下这个词语：疑窦顿生。当孩子们读到“心益恐”时，他的神态表情会怎么样，他的动作又会怎么样

6、？在同学发言的基础上，我写下了：战战兢兢。当同学们读到“号呼有鬼”的时候，我启发他们：你们能想象他是个什么样子吗？总结了同学们的发言后，我写下了：失魂落魄。 经过这样的启发梳理，使同学们在以后的阅读和写作中，能读住或者写出人物的心理变化是怎样一步步变化的，同时辅以神态和动作的描写，人物就这样栩栩如生地站在了我们的面前。 假如我再来重新教学此文，我会在以下方面进行尝试：让同学充分自读，读通古文，读熟译文，然后老师在做检查指导字词，设计一些简洁的联系；组织同学编排课本剧，让同学依据对课文的理解，自由发挥，加以表演；最终指导同学在读演的基础上，扩充成一篇生动丰满的现代文。 活见鬼教学反思3 活见鬼是

7、一篇文言文.文章主要讲了明代人们信神信鬼,就在这个贵的年头,发生了一个故事:一个雨夜,一个人持伞独行,有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走,也不说话,怀疑是鬼,走到桥上时,持伞人把另一个人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自己与到了鬼.过了一会儿,一个人浑身是淋淋的也跑了进来,说遇到鬼了.两个人都说遇到鬼了,但相互看看大笑起来.这个故事告知人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的,要信任科学,反对迷信,否则会闹出笑话!教这篇文言文时,我从以下几方面入手: 1、通读全文,初步了解意思.教学时,我首先引导同学把全文读通顺,接着,让同学借助有关的工具书,初步了解每一句话中难理解的词的意思,理

8、解了重点词语后,我让同学试着在小组内沟通自己的.理解,个别难以理解的句子,可请教同学或老师. 2、原文与译文对比,感受古代语言的漂亮.在同学初步了解每句文言文的意思后,我让同学试着翻译一下这篇短文的意思.翻译完后,再对比着下面的译文,看看自己的翻译有哪些好的方面,还有哪些不足.,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和漂亮. 3、领悟中心.当同学理解了文言文的意思后,我引导同学联系全文思考:两人为什么“相视愕然,不觉大笑”?在思考问题的过程中领悟文章所要告知我们的道理. 活见鬼教学反思4 我执教了北师大五班级下册第九单元“破除迷信”中的活见鬼一文。本文是一篇文言文。我先引导同学诵读全文，发觉阅读中

9、的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流利朗读课文，并尝试接受多种形式的朗读，让同学在读中感悟古代语言的漂亮以及我国语言文字的独特魅力。激发同学宠爱祖国语言文字的情感。作为五班级的同学，在之前已接触过文言文，并怀有深厚的学习爱好。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结合“学案导学”，我先透过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导同学在原有译文的基础上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到反对迷信和宠爱科学的教育。透过教学使同学透过自学加合作的探究模式，已基本到达预期的教学目标。 相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学

10、中，我重点在针对同学古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对同学理解短文意思具有重要的好处。我透过老师接受不同形式的范读让同学自己查找正确的断句形式。此刻反思在教学过程中，因时间的关系，该环节并没有让同学充分体现自主探究、全班参与的预定目标，只有少数同学参与进来能正确断句。如能让同学结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，并小组争辩沟通，老师再适时引导，或许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体思想体现还不够明显，导学方式只接受问答及课件呈现，形式太过于单一。假如能以同学为主体，接受诸如争辩等多种形式，充分调动同学的学习用心性，主动参与性，放手让同学自主探究，或许，教学效果

11、就会更好。 活见鬼教学反思5 一、教材依据 活见鬼是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。 二、设计思路 直接由课题让同学质疑，在此基础上同学初读古文，把握读音，老师指导朗读；同学参照译文初步解决由课题产生的疑问；老师以重点句子指导学法，分组开展学习，把握文章意思，并了解重点字词的意思。最终让同学拓展，联系生活实际领悟文章告知我们的道理。 三、指导思想： 语文课程标准中指出：要引导同学初步把握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文，对于学校生来说学习古文有确定的难度，教学以重点句子引导同学归纳学习古文的方法，以同学为主体，以小组探

12、究合作的方式，以诵读为主导，激活同学的想象，实现多元对话，对比译文了解古文意思，总结道理，引领同学初步感受文言文的语言特点，培育同学学习文言文的爱好 四、教材分析: 本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的其次篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤 下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。 五、学情分析： 北师大版学校语文教材从五班级起消逝古文，并在文后附有译文。但同学刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难心情。 教学中朗读指导、理解重点字词的意思

13、应当作为教学重点。 六、教学目标 1、学问与技能 （1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。 （2）引导同学初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对比白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发同学学习文言文的.爱好。 2、过程与方法 （1）指导同学把握学习文言文的简洁方法 （2）小组合作探究学习，培育同学的参与意识和合作力气 3、情感态度价值观 体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。 七、教学重点 引导同学初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对比白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发同学学习文言文的爱好。 八、教学难点 引导同学初步感悟文言文

14、和现代文语言的不同之处，对比白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发同学学习文言文的爱好。 九、 教学预备 多媒体课件、问题生成单 十、教学过程： （一）导入新课，同学质疑： 1、老师直接板书课题。同学读题，质疑。 2、(预设)同学1、“活见鬼”是什么意思？ 同学2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？ （二）初读古文，把握字音，读通读顺。 1、同学自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。 2、小组合作学习，解决本课的生字及同学提出的字音方面的问题。 3、老师难点点拨：重点字字音： 撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然 4、指导同学书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然 （三）回顾

15、旧知，指导学法。 1、师：同学们，上学期我们学习了古文寓言二则，这学期学习了叶公好龙、嗟来之食，这些都是和我们今日学习的活见鬼一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？ 生：一些字的读音和现在的字不一样，需要把握。 生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。 师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样活见鬼这篇古文也需要完成这三个任务。 2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？ 生：对比译文、查字典 师小结：学习古文我们可以查字典、看解释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词） 3、指导总结理解古文意

16、思的方法。 （1）投影出示： 有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。 有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。 （2）两行对比，理解古文部分每个字的意思，对比上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。 （3）老师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。 4、同学分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。 5、学习状况检测 （四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。 1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。” 生1：由于撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。 生2、由于避雨的人以为撑伞的人是鬼。 师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个

17、词语） 2、理解这两人相互以为对方是鬼时的心理，指导朗读。 （1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答） （2）指导同学读古文中表现两个人相互以为对方是鬼的句子。 重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法 。 （3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。 3、指导同学体会这个故事告知我们的道理。 活见鬼教学反思6 文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助活见鬼这篇文章，同学将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的爱好，了解祖国悠久绚烂的文化，增加学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。 北师大教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：留意

18、朗读、诵读和吟咏，而不是传授文学史学问，也不是分析古诗文的思想资料、表现手法。留意整体感受，不搞一一对译。 所以，在教学中，我应充分重视对文言文语言的整体感知。如在同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自我的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心境，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。经过师生的分析，同学对人物心理变化有了必需的了解，为同学有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。 同时，

19、让同学读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，我在教学中让同学把课文读通顺、读懂后，再让同学经过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深化理解课文铺平道路，最终到达熟读成诵。 活见鬼教学反思7 本节课，我依据语文学科的特点，深化地争论了教材和同学，细心地做了预备，较为成功地组织了本堂课的教学。 一、扎实地进行语言文字训练。 语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视生字教学，让同学读准生字的音、写对生字的形、强调书写的留意点、在词语和句子中理解生字的意思。活见鬼这短短的一百字小文，让同学用自由读、齐读、老师范读、小组赛读、同学领读等多元化形式朗读了一节课。 二、在教学中，重

20、视对文言文语言的整体感知。如在同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。引导同学抓住“疑”“恐”等词语，通过对关键词的咀嚼，并引导同学对情景进行想象，（久之，不语，撑伞者想：_；以足撩之，偶不相值，撑伞者想：_；奋力挤之桥下而趋，撑伞者想：_。）在反复的研读中体验感悟人物

21、的心理，在感悟人物的心理后朗读力气得到了提升。 三、在语文课堂中开展了争论性学习。组织同学围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最终得到结论：要信任科学，反对迷信。 在教学中，老师假如能充分发挥同学在学习中的主体作用，调动同学学习的乐观性和主动性，同时为同学供应较为宽松的学习环境，通过自主、合作、探究的学习方式，让同学参与尽可能多的学习实践活动，能更有效培育同学学习的力气和乐观性。同时老师要细心创设朗读的氛围，深化挖掘课文的情感，引导同学感受文本所蕴含的思想感情，在朗读中把这种情感表现出来。 活见鬼教学反思8 在很多同学心目中，文

22、言文就如一门外语，这不仅仅与文言文本身远离现实生活有关，更与老师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中老师应当是个激趣者，激起同学对文言文的爱好，拉近文言文与现实生活的距离。 在文言文教学中，字、词的诠释，始终“深受”语文老师的“青睐”。比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为构成必需的传统文化底蕴奠定基础，从中吸取民族才智等，这才是根本之所在。假如教学中我们长期忽视后者，那么势必会造成同学对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中老师应承当起传统文化的传承和启蒙者的主

23、角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下一代。 第一，老师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在同学读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导同学用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。透过师生的分析，同学对人物心理变化有了必需的了解，为同学有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。 其次，教学中，老师还就应努力挖掘文言中的思想精髓，“古

24、为今用”，真正让文言文教学使“同学透过优秀文化的浸染，塑造宠爱祖国和中华礼貌、献身人类进步事业的精神品德，构成健康完善的情感和奋勉向上的人生态度”。本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简洁故事之中，具有鲜亮的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇特别难得的“信任科学，破除迷信”的好教材。所以老师在课末可这样设计问题：1、故事的结果怎样？（用古文回答更好）2、此时这两人明白了什么？他们会说些什么话？透过这一问题，同学的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让同学“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目标水到渠成。 总之，在文言文教学中，老师是组织与合作者，是文化的继

25、承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。老师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和同学的三重回归，站在同学终身进展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让同学爱上文言文。也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。 活见鬼教学反思9 设计理念： 这是一篇文言文，篇幅短，有译文，同学可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高同学的朗读力气”，因此，本节课重点想通过“读准字音读好停顿抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读力气。其中，重点是第三个环节。 三维目标： 1、学问目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕” 2、力气目标

26、：能想象、体会，有感情地朗读。 3、情感目标：树立破除迷信，信任科学的观念。 教学过程： 一、导入（2分钟），假如有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么惊异的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼这时，还会感到有些？（可怕）齐读 二、学习课文 （一）初读正音（5分钟） 1、今日老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。 2、现在哪个同学情愿把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？指名发言大家跟着他读两遍。 4、现在你们有没有信念把整篇文言文正确地读一遍吗？齐读 （二）读对停顿（10分钟） 1、读完文言文，

27、信任同学们确定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应当停顿，对不对？ 2、没关系，只要你们能闯过以下三关，信任你们确定能读好停顿。 第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文； 过渡：有的同学可能在偷笑：太简洁了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别兴奋得太早呀 。接下来由老师出马啦！ 其次关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。 过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力气大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。 第三关：争辩：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？ 3、 现在，你们对文言文的理解有没有更

28、多一点呢？那么，请你们依据理解，试着画一画停顿，好吗？巡察出示正确的画法，假如有不同看法的，可以提出来争辩一下。现请同学们按节奏自由读一读齐读听录音轻声跟读。 （三）、品尝读，表演读（20分钟） 过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物可怕的重点句体会。我们一起找找。 1、画出：久之不语，疑为鬼也。 假如是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）想完，你心里确定更加地？（可怕）谁来读一读？（评：听得出你是真的可怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）配乐

29、齐读。 过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢信任，于是怎么做呢？ 2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐” 怎么做是撩呢？谁情愿来演一演吗？你为什么要撩？那撩的时候你可怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惊）带着你的理解读读这句话齐读此时吓得说不出话的撑伞者心里确定会不停想？（确定是鬼）指名回答（评：感谢你道出了他叫心声）配乐齐读 过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？ 3、亟奔入其门，告以遇鬼。 “告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既可怕又慌张、你真大胆，好像不怎么可怕呀。）齐读 过度：那同行的人呢？ 4、踉跄而至，号呼有鬼。 “号呼”又什么

30、意思？谁来喊喊看？齐读 过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？ 5、画：二人相视愕然，不觉大笑。 你猜他们在笑什么？指名回答引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信） 6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最终，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！-齐读这句师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见

31、鬼”。 （四）诵读(3分钟) 1、配乐诵读 2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。 三、作业：1、生字一行 2、把故事讲给亲人听。 教学反思： 1、亮点：紧紧围绕课题“提高同学的朗读力气”，由易到难地引导同学撑握朗读方法。 2、不足：备课时，我对同学的双基高估了。同学“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，同学还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想假如想提高课堂效率，确定要抓好同学的预习作业，提高同学的“字词”力气； 3、疑问：课题争论公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而

32、不用呈现完整的教学内容？ 活见鬼教学反思10 活见鬼由于篇幅短小，且有译文，孩子们读起来，不会太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上没有占用过多的时间。 我将课堂教学的重点，放在了理解文中字义上，在教学时，我提出个别难懂的.字，让同学依据译文来理解这个字的意思，并让同学准时做批注记录。在理解字义时，我重点让同学理解并区分了“值”字的意思，同时，强调了“俄顷”的“顷”的读音，“号呼”的“号”字的读音。 最终，让同学争辩沟通课后问题：两人为什么相视愕然，不觉大笑呢?孩子们很快便说出了缘由：由于他们都觉得对方是鬼，而事实是世上根本就没有鬼，他们这是自我吓自我呢!最终归纳缘由，同学做批注。 小古文

33、，资料简洁，理解较快，课后作业完成较好，仅有张耀杰一人完成有困难! 反思这堂课的不足：对于作者冯梦龙了解甚少，由于时间缘由没有对同学进行过多的介绍;对于相关单元主题没有进行拓展阅读。 活见鬼教学反思11 1、想象人物的心理，关怀同学把课文读得更好。 文言文的学习应以读为主，引导同学在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎么想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去当心摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加可怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了确定的了解，同学就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。 2、通过表演，创设情景，关怀同学

34、把课文读得更好。 “亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是同学读不出味道之处，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式轻而易举的让同学感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊慌失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使同学加深了对课文的理解，能把课文读得更好。 活见鬼教学反思12 活见鬼是北师大版教材五班级下册破除迷信单元中的一篇文言文。文字简练形象生动，幽默风趣，寓意深刻明白。本课的教学重点是读，所以在教学中涉及很多不一样形式层层递进的朗读，使同学在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，进展思维。 本课，我为同学供应了一个交互式的平台，经过生生合作，师生合作，组

35、与组合作，同桌合作，使每个同学的学习爱好和主动意识得以充分调动，从而做到在乐趣中感受文言文的特点，产生学习文言文的爱好，领悟文言文语言的凝练，在乐趣中明白世上本无鬼而心疑生暗鬼的道理。 学校文言文教学离不了读，我以为应以“趣”为引导，以不一样层次的“读”为主轴，读的要求层层递进。 1、用多种形式引导同学把课文读通畅。文言文中有许多生僻字、多音多义词，同学不易把握，老师要指导同学把课文读正确。教学中揭示课题后，我范读并提出明确的读书要求，请大家自由读课文留意读准生字字音，难读的句子多读几遍，完成后再组织全班齐读课文。此为初读，让同学构成对课文的整体感知，然后我引导同学把握联系上下文确定多音字读音

36、的方法，帮忙同学扫清文字障碍，到达初读课文读准读通的目的，如此初步到达了把课文读正确读出声的朗读要求。 2、古今对比、读懂文意。 我本着只要同学能在译文的帮忙下依据自我的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就能够了。既不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。我设计“文白对读”这一朗读形式，接受师生合作，生生合作的形式对读原文、译文，到达了解文章大意，加深对文章中关键词句理解的目的。 3、情境再现，读出韵味。 组织同学围绕为什么“疑为鬼也”，为什么“因奋力挤之桥下而趋”，为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等问题的探究，最终得到结论：世上本无鬼，庸人自扰之。要信任

37、科学，反对迷信。 坚持学法的渗透，归纳文言文学习的四步曲，即借助拼音读准读通，对比译文读懂意思，把握节奏读出韵味，情景再现研读揣摩，这些学习文言文的方法，期望这些学习方法能让孩子简便阅读文言文。 活见鬼教学反思13 活见鬼这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的其次篇。这篇文章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文，资料是两个赶夜路的人，由于途中遇雨，其中一个打起了伞，他冒雨急走，这时猛一抬头，他观看一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好也观看了他，于是跑过来钻到了他的伞下，他们共用一把伞，走了很远的路，但是这个人一句话都不说，于是他心底嘀咕：这个人会不会是传奇中的鬼呢？想到那里，他抬起

38、自己的脚摸索了一下，没有想到，他的脚试了空。这下他更觉得这个人必需是鬼无疑，这样想着他的心里更加恐惊担忧了。 这样并肩走了一段路，来到一座桥下，他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路狂奔，一向走到一家糕饼店，他惊恐万状地说：天哪，我遇到鬼了。这时一个浑身湿漉漉的人也踉踉跄跄地跑了起来，失声大喊：天哪，我遇到鬼了。 这时他们发觉了彼此，两人特别愕然，相视大笑了起来。 教完这篇课文，我认真做了反思，觉得在一些方面做得比较到位； 1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字，我透过注音和组词，反复地让同学读，然后又让同学写在书上，经过这样的读写结合，给同学留下了深刻的印象。 2、由于是文言文，语言习惯和此

39、刻不同，所以我在教学时很留意几个文言词语，把它们跟现代文做了比较，这样既使同学明白了古今差异，又加深了印象。 但是也有一些圆满：比如说，我们完全能够让同学充分地自读自悟，或者以编排课本剧的形式，让同学在欢快阅读和简洁阅读中，感悟到文章所蕴含的道理，理解文章的主题。这样把课堂变成一个简洁愉悦学习的场所，这样更简洁激发同学的制造力和想象力。 在教学中，许多同学都觉得这个故事很好笑，却不能从学习写作的.角度里把握人物的心理变化，我做了这样的处理：当孩子们读到“以足撩之？”时，我启发他们，为什么他要以足撩之，当时他是怎样想的，你能揣摩他的心里吗？我相机写下这个词语：疑窦顿生。当孩子们读到“心益恐”时，

40、他的神态表情会怎样样，他的动作又会怎样样？在同学发言的基础上，我写下了：战战兢兢。当同学们读到“号呼有鬼”的时候，我启发他们：你们能想象他是个什么样貌吗？总结了同学们的发言后，我写下了：失魂落魄。 经过这样的启发梳理，使同学们在以后的阅读和写作中，能读住或者写出人物的心理变化是怎样一步步变化的，同时辅以神态和动作的描述，人物就这样栩栩如生地站在了我们的面前。 假如我再来重新教学此文，我会在以下方面进行尝试：让同学充分自读，读通古文，读熟译文，然后老师在做检查指导字词，设计一些简洁的联系；组织同学编排课本剧，让同学依据对课文的理解，自由发挥，加以表演；最终指导同学在读演的基础上，扩充成一篇生动丰

41、满的现代文。 活见鬼教学反思14 1、想象人物的心理，帮忙同学把课文读得更好。 文言文的学习应以读为主，引导同学在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去留意摸索对方的时候，却没有遇到，这让他更加可怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必需的了解，同学就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。 2、透过表演，创设情景，帮忙同学把课文读得更好。 “亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是同学读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够透过表演的方式轻而易举的让同学感受到这二人此时此刻的心

42、情，看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使同学加深了对课文的理解，能把课文读得更好。 活见鬼教学反思15 一、教材分析 文言文活见鬼是教材“破除迷信”单元板块中的其次篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起消逝），让同学借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区分。学习过程以同学为主体，以诵读为主导，激活同学的想象，实现多元对话，从而引领同学初步感受文言文的语言特点，培育同学学习文言文的爱好，增

43、加学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。 二、教学目标 1会写“赴、檐、顷、宴、炊、趋、沾、踉、跄、愕”10个生字，了解这些字的意思。 2引导同学初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对比白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发同学学习文言文的爱好。 3体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。 三、教学重点： 学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵” 四、教学难点： 1、同学能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 五、教学预备 多媒体课件，同学做好预习。 六、教学过程 （一）谈话激趣，揭示课题 1、同学们，这是

44、什么字？（板：鬼） 世界上有鬼吗？大家可能都不信任这世上有鬼，可是在古代，人们却深信不疑，今日咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文活见鬼（板书课题） 2、从字面上来理解，活见鬼就是？生答，齐读课题。 从字面上理解活见鬼就是-活着见到鬼 假如在现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼，确定会哆哆嗦嗦说出这三个字，哆哆嗦嗦说出这三个字 明明放在桌上的东西突然不见了，结果特殊纳闷，于是脱口而出这三个字 刚刚还艳阳高照，转瞬又突降大雨，郊游的方案泡汤了，你会扫兴的说一句 如今，“活见鬼”已经成了我们常用的口头禅，那就让我们看看课文是怎么写的吧！ （二）初读课文，读准字音 1、学习课文之前，我要检查一

45、下大家的预习状况，请看大屏幕（出示字词，读准字音，留意多义字“值”。多音字“撩、号”） 2、谁情愿来给大家读一读？把这篇文章的字音读准。（指名读2人）生评，同桌评。 3、情愿听老师再给大家读一遍吗？这一次要留意听老师读的和刚才那位同 学读的有什么不一样。（留意停顿）PPT 4、请同学们也试着这样读一读。 （自由读，指名读。师评价） （三）再读课文，读懂文意 1、这是一篇文言文，想要把古文读的更有韵味还要理解古文的意思。回顾一下我们理解古文有哪些方法？ 看解释 对译文 查阅工具书 2、那就快快行动起来，借助大屏幕上的解释和课文下方的译文，对比着读一读，同桌俩可以一个读译文，一个读古文。也可以借助解释相互问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。 3、生：（合作学习） 4、文白对读，理解文意 （1）读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？我检验的