掌声教学反思（优秀6篇）_2.docx

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1、掌声教学反思（优秀6篇）掌声教学反思 篇一 掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。 整堂课通过自主学习、合作探究、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法。 本节课主要有以下几

2、个特点： 1、让学生在朗读中感受 如本节课重点指导理解两次掌声的含义时，学生在充分理解的基础上，通过抓动作、神态，感受人物的心理等方法。并通过多角度的读，最终感受到了小英情绪的变化和同学们对小英的鼓励。 2、在阅读中感悟 整节课我努力挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，以便与主人公产生情感共鸣。如：我巧妙地运用换位思考，让学生走进文中的角色，假如你就是小英，你会怎样做？你会怎样想？并以两次掌声为线索。通过抓住小英掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。 3、在体味中升华 整节课我注重了对学生关爱他人美

3、好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，但本节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。 一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要灵活，要真正地走进文本，过分追求形式的灵活，往往会与知识的掌握相碰撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注重让孩子有收获，教给学生学习的方法。 在今后的教学中，我一定会深入地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要十分清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的课

4、堂。 掌声教学反思通用15 篇二 掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。 本节课有以下几个特点： 一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发

5、动全身的关键，有效地激发学生学习、探究文本的兴趣，让整个教学链条顿时开花，为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。 二、以读为本，读中感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着好奇投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书兴趣。在读的形式上我安排了自由朗读，它有效地给予学生充足的思维空间；安排了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有精心安排读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中

6、一项教学手段。 当然，本课中也有许多缺陷，如情感的升华引导不够深入。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。 掌声教案及教学反思 篇三 教学要求 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。 3通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 重点难点 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。 课时安排： 两课时 第一课时 教学过程 一、预习探究 提出预习要求： 1、自由读文熟悉本课生字生词。 2、读课

7、文说说课文讲了一件什么事。 3、检查预习： （1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。 落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境 讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息 （2）、反复认读，齐读。 4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。 二、合作交流 读课文，读出不理解的词 1、默读，不理解的词划下来 2、全班交流 A、骤然间：说明快、突然响起的掌声 B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下”；“不息”是指什么？ C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？ D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷 E、犹豫：拿不定主意，她在想

8、什么？ F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段 3、感知大意，切入掌声 讨论交流：掌声对小英有什么作用？ A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬） B、文中怎么说鼓起了生活的勇气 C、不再忧郁变得活泼开朗 D、齐读第5段体会 4、师小结：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再继续进行交流。 第二课时 继续合作交流 （一）学习第一自然段 1、掌声这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英） 2、小英给你留下什么样的印象？ 我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁） 从哪看出小英很忧郁？ 3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

9、4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 指名说一说。 5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。 （二）学习课文二、三、自然段。 1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？ 出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于小英一边慢

10、慢地走着，一边地想：。 5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料） 6、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？ 我想对小英说：“_。” 7、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？ 8、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？ （你的演讲太棒了！ 。.。.。.。） （三）学习第四自然段 1、出示句子：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房” 2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，

11、甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心） 师小结：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去 三、品读感悟 1、练习有感情地朗读课文。 2、指导学生读背作者感想 3、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？（指名说一说） 4、师引导学生深情地朗读最后一自然段。 5、师：请把这句话记在自己的心里。 四、拓展延伸 1、抄写让自己感动的句子 2、2感情地朗读课文背诵自己喜欢的句段 3、欣赏掌声响起来这首歌。 掌声教学反思 一位原本内心自卑的小女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一

12、篇感人致深的爱的课文。 在教学中，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导， 通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在教学过程中，每当学生鼓起勇气举起双手时，我就让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。 掌声教案及教学反思 篇四 目标： 1、理解忧郁 犹豫 注视 慢吞吞 等词语的意思 2、通过读描写人物动作、神态的语句体会人物的内心 3、通过学习让学生懂得人与人

13、之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。 重点： 通过人物动作、神态描写体会人物内心活动 难点： 教育学生当别人身处困境时要尊重和鼓励，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 课前： 1、师：今天老师给大家带来了一首歌，你们一定很喜欢听。出示掌声响起来 2、同学们，王老师初来乍到，有点紧张、害怕，你们能用行动对我表示鼓励吗？那么，咱们上课。 一、前后对照，认识主人公 师：在这里让我们隆重请出上节课认识的朋友小英。请同学们拿出你们的真诚和热情大声地喊出来：“小英，我们欢迎你”。可是，原来的小英是这样的 【屏幕出示】：在我上小学的时候，班里有

14、位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。 1、此时的小英是个什么样的女孩，哪些词让你有所体会。（板书：自卑、忧郁） 2、是什么原因使小英如此的孤独、自卑、忧郁呢？用“因为？?所以？?”说一句话。 师：看来，同学们都很理解小英。沉默不语的小英躲在角落里多可怜呀！你能把她的痛苦、孤独通过你的读表达出来吗？ 过渡：原来的她对生活失去了信心，非常自卑，后来的小英变成什么样了？ 【屏幕出示】：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房？? 1、此时此刻，同学们又想用哪

15、些词语形容现在的小英呢？（板书：自行、开朗） 2、同学们，看到这里虎知道虎知道你们佩服小英吗？佩服她什么？（生：腿有病还走进了学校的舞蹈房） 3、体会省略号的用法。 师：真替小英走出阴暗感到高兴，能通过读表现她的自信、快乐吗？（男女生对比读 1、5段，学生们评价读书情况） 师：现在的小英判若两人，大家有目共睹，此时的她最想说的是【屏幕出示】：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师：原因我们找到了，那就是同学们送给她的掌声。（板书：掌声） 过渡：掌声竟然拥有这么神奇的力量！那就让我们回到那节难忘的演讲课吧！ 【屏幕出示】自己轻声读第 二、第三自然段 哪些地方看出小

16、英忧郁、自卑，一边读一边用笔画一画 1、指名学生读要求 2、把你的学习收获告诉给你小组的同学听 3、学生汇报： 1）、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 体会：“立刻”“把头低了下去” 师：小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？读好它。 2）、学生汇报：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。“ 师问：犹豫是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？为什么？小英能不上去吗？为什么？（联系上下文理解词语的方法） 从“慢吞吞”“眼圈儿红了”“犹豫”我们体会到小英内心是多么 （生：痛苦、无奈） 师：把小英的痛苦、

17、无奈通过你的读表达出来。 过渡：在万般无奈，在无比痛苦，在全班同学的注视下小英终于（引读） 【屏幕出示】：小英在全班同学的注视下？? 师：（走在去讲台的路上，边走边问，同学们，我就是犹豫挣扎的小英，你目光注视着我，心里有什么话想对我说吗？ 指名说“注视”包含的意思 师：可是小英的同学什么也没说，从他们的目光中小英已经懂了他们的内心。 5、【出示】三句话 师：请同学们带着你的体验，走进小英的内心，用你的读表示出来 师：教师扮演的小英一摇一晃地走上了讲台。你们是小英的同学，此时此刻你们是怎样做的 【出示】就在小英刚刚站定的那一刻，感动得流下了眼泪。 （1） 体会“骤然间” （2） 这出乎意料的掌声

18、是那样热烈、持久，同学们想用掌声说什么呢？这掌声是对小英走上讲台的鼓励（师板书：鼓励 ） （3） 带着同学们的鼓励请女同学把这句话读出来。 师：课文写了几次掌声，那一次在哪里？找到画下来。 7、【出示】当她结束演讲。.。.。.经久不息的掌声对小英说什么呢？同学们的这次掌声是对小英演讲的（夸奖、表扬、赞美）（板书：赞美） 师：再次听到经久不息的掌声，小英的内心是多么（生：激动）无数的话语汇成一个动作，那就是： 8、【出示】小英向大家深深地。.。.。微笑着走下讲台。 师：深深地鞠了一躬是小英向大家说什么呢？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里，读好这句话吧！ 过渡：一前一后的掌声，使小英经历

19、了从忧郁到感动到微笑的改变历程，同学们，你们送给小英的不只是简单的掌声，而是想通过掌声表达你们对她的-（生：关心、支持、鼓励、表扬、赞美、关爱 ）无数的词语汇成一个字，那就是（板书：爱） 师：爱让同学感到彼此的温暖，所以这件事过去很久，还让记忆犹新，深有感触，作者是这样说她的感触的： 9、【出示】是啊，请同学们齐读 师：同学们，在生活中你们有没有相同的体会？你得到过别人的掌声吗？那是什么时候？ （1） 结合实际谈体会（进行思想教育） （2） 你想把掌声送给谁？ （3） 找到一个深处困境学生的特例： 师：教师读到这句话时也深有体会，这使我想到一首歌：（爱的奉献） 生：看歌词听歌 师：其实这首歌的

20、歌词说出了我们每个人的成长经历，我们每个人都是经历了一次次失败，又是在掌声中，一次次成功，这些掌声是关心我们的那些人的浓浓的爱。 伴着歌声再读最后一小节，会背的可以合上书。 师：同学们，时间过得真的很快，40分钟的课即将结束，你们能告诉老师通过这节课的学习你有什么收获吗？ 咱们展现出了三年级全体学生的风采，你们是最棒的！那么老师表现如何呢？千言万语汇成一个动作，请同学们全体起立，把你最经久不息的掌声送给听课的老师，送给我，同样也送给自己。 板书设计： 21、掌声 鼓励 自卑 忧郁 爱 自信 开朗 赞美 掌声教学反思： 通过让学生对小英前后变化的对比，在轮到小英上台演讲及小英一摇一晃走上讲台的同

21、学们目光的对比，及同学们掌声的对比，从而让学生体会到文中同学们的掌声中包含着对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏。正是同学们的爱心才使小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗、勇敢地面对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自己的掌声送给别人的道理。 反思： 1、两次目光，第一次是“目光一齐投向那个角落”。此时，同学们的目光包含着关注、期待，甚至可能还会有同学笑话她呢，但等到小英慢吞吞？?同学们注视的目光，此时的目光更多是包含着鼓励、支持和信任。这样才能当小英站定时会响起骤然间的掌声，教学中 我未能抓住这些，没让同学们清晰地体会“目光到掌声”，这一发展过程，同学们对小英态度的变化。 2、

22、对文本体会不够到位。特别是体会“骤然间”，只了解其意思，未想到进一步体会理解使用它的准确性，是“忽然间”、“一瞬间”等词不能代替的。 3、指导读时还不到位，通过语言文字对学生进行思维训练没有深度。 掌声教学反思 篇五 掌声是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。我今天执教的是掌声的第二课时，根据本节课教学内容和学生实际，结合本单元训练重点，我确定以下教学目标。 1、通过理解重点词句，体会人物的心理活动。 2、培养学生边读书边感悟的能力，学习理解含义较深的句子的方法。 3、有感情地朗读课文。学会尊重关爱别人，懂得珍惜别人的关心和鼓励。 本节课教学重点是把

23、握课文内容，感受英子掌声前后的变化，体会英子的心理变化过程。 本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。 语文的工具性体现在全面提高学生的语文素养，注重了学生听、说、读、写的训练。 首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听老师范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。 2、加强听、说、读、写的训练。 整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。在学完第五段后，我

24、布置孩子们给英子写回信，这样不仅拓展了学生的思维，也培养了学生造句、写作能力。 3、注重传授学习方法，揭示学习规律。 本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。 语文的人文性体现在关注了学生的阅读体验。 1、让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

25、2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。 3、在体味中升华。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 掌声教学反思 篇六 这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现

26、了同学之间的鼓励和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面： 一、以读促思，以读悟情 本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导

27、学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情

28、变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽略了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清晰。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展交流的时间不够充裕。这些方面都还有待改进。 它山之石可以攻玉，19