爬天都峰教学设计15篇.docx

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1、爬天都峰教学设计15篇爬天都峰教学设计1 一、揭题，勾画心中的天都峰 1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？ 现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到（引读其次自然段） 2、同学勾画心中的天都峰，点评沟通 师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？ 生：（答） 师：一个挂字让你感觉到了什么？ 生：（答） 师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？ （小组争辩） 师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力气。 3、看书观看天都峰 师：你们看书上

2、这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 好，谁试着读一读第2自然段？ （指名读齐读） 师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？ 生：（答） 师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。 师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。 二、深化读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程 1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。 （生自学） 2、沟通，指导感情

3、朗读。 （1、）生：读找出的句子。 （2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？ （3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。 （4、）仿照这句话来说一句话。 （5、）就这样，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。 3、想象说话： 师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？ 生：（说） 师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？ 生：没有“最终”二字。 师：句子

4、中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。 （同学谈体会） 师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？ （指名读齐读） 三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。 1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？ （指名说分角色读） 2、师：有什么不明白的问题，请提出来。 生：（提问题） 3、小组争辩这些问题。 4、汇报，沟通 （1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，观看那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有士气要爬上去？ 生：（答） 师：这是一位怎样的老爷爷？ 师：这时，小姑娘心里会怎么想？

5、 那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。 （2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？ （3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互鼓舞呢？ （同学想象回答） 师：对，他们始终在相互鼓舞。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。（男女生分角色读对话） 师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！ （生齐读爸爸的话）

6、 四总结明理，拓展延长 1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ 2、老师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。 （同学说感受） 3、小结：听了你们的话，我想这些游客确定会像小姑娘一样不再迟疑，确定也会爬上天都峰的。愿我们班的小伴侣也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！ 爬天都峰教学设计2 教学目标 1、熟识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精确及对于表达文间思想感情的作

7、用。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力气、战胜困难的。 4、学习多读多想的读书方法，培育同学良好的读书习惯。 教学重点 读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点 读懂文中爸爸的话；培育同学边读边想，理解重点句意的力气。 其次课时 内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情 过程：一、紧扣课题，承前启后 1、孩子们都特别宠爱天都峰，那么怎样才能对同学的宠爱的 描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表

8、现出来。 2、先边读边想，然后画出天都峰 3、屏显同学的画 a、绘画同学说出自己画这幅画的意图 b、评画同学们，你们认为谁画的好？为什么？ 4、指导朗读： 天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读） 抽读评读齐读 5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？假如没有个这词，这句话的意思有变化吗？ 生争辩后回答 6、请齐读其次节。“用自己宠爱的方式” 7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的可怕畏惧？ （1）结果我爬上峰顶了吗？ 8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读37节，找出我心理的变化

9、及产生变化的.缘由。 生自读勾画35节 屏显“小伴侣，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” （1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？ 天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？ 春面相互怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神 9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词 （1）“奋力”？（拼尽全身力气） （2）“攀着铁链”“手脚并用”爬山的困难 10、引读第7节 （1）你从“最终”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦） 屏显其次次对话 争辩（1）“我”和老爷爷为什么相互道谢？ （一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克服） 引导想象

10、： “我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？ 11、屏显爸爸的话 （1）“吸取”？“我”和老爷爷怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？ （在人与人相处中，只要能从他人身上吸取力气，擅长学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服） 三、总结延长 1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道迟疑不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进这时，你想对他们说什么？ 2、提炼：同学们说得真好！老师信任在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，确定会从他人身上吸取力气，鼓足士气，战胜困难的。 爬天都峰教学设计3 【目的

11、】 通过同学对课文的朗读，感悟培育同学的边读边想的阅读力气和懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的漂亮词语、精彩句段。 阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解的力气。 【学习目标】 、熟识个生字，学会书写其中的.个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等词语。 、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出

12、不同人物的语气和心情。 、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 、学习养成多读多想的读书方法。 【力气训练】培育同学阅读感悟力气、合作探究力气。 【用于课堂的教学资源】 【课堂设施需求】 投影仪、电脑平台 【教学策略】 课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程设计】 、以旧导新，扣题引入： 师生共同回忆学过的黄山奇石，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日，老师要带大家去黄山三大

13、奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 板书：天都峰 这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 、初读感知，让同学带着阅读要求初读课文： 自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不熟识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互关怀，把字音读精确）。老师有重点地对同学识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要留意读准字音。 、边读边想，读中感悟： 文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件呈现天都峰又高又陡的景观，让同学在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“

14、笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、深化读议： 引导同学围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时老师可将同学提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着老师可引导同学进一步思考。 、老师针对同学围绕题目提出的问题，引导同学答问解疑： “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过争辩，让同学体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困

15、难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，老师可再让同学争辩这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。“我”和老爷爷的其次次对话。思考争辩：“我”和老爷爷为什么相互道谢？在争辩中应让同学留意到两个人的话中都有“士气”一词。通过争辩让同学熟识到一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克服。 、分角色朗读： 在理解句意的基础上，老师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增加感染力，调动同学学习的乐观性。练习过程中，可以同桌两

16、人为一组，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 【拓展内容】 、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。 、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。 【构建模式】 这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了同学的阅读内容、增加了直观感受。课后拓展留意了课内课外想结合。 爬天都峰教学设计4 教学目标 1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、仰、似、勇”等11个生字；正确认读并理解“最终、白发苍苍、竟然、似乎”等词语。 2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。 3、背诵其次自然段

17、，积累语言，迁移内化。 4、学习从人物对话中品尝人物性格和品质。 课前预备 师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。 课时支配 2课时 教学流程与设计意图 第一课时 一、沟通热身 （一）师生沟通课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。 1、同学相互沟通。 2、老师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。 （二）同学沟通、概述各自眼中的天都峰。 （三）老师相机小结过渡：刚才我们通过观看和沟通，对天都峰有了或许的了解，那今日我们要学习的课文爬天都峰（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同呢？ 设计意图 通过搜集文字图片资料，培育同学依据需要搜集整理信息的力气，沟通实践，丰富

18、他们对天都峰的了解和熟识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在沟通中相互补充，培育合作精神。 二、读题质疑 （一）同学读课题。 （二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，开放探究。 1、谁？怎样爬天都峰？ 2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？ （三）梳理疑问。 谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？ 设计意图 读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开头了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。 三、循疑读书。 （一）带着疑问初读课文。 （二）自由读课文，画诞生字词，拼一拼，读一读。 （三

19、）师生沟通初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。 设计意图 遵循学校生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步熟识，对内容有或许了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题爬天都峰有所感悟。 （四）再读课文。 1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。 （1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。 （2）指导观看“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。 2、整体感知。 （1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。 3、以先写什么，接着写什么，最

20、终写什么的思路理清课文叙述挨次。（爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后） 设计意图 在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最终写什么的思路，了解文本叙述挨次，积淀为整体感知阅历，积沙成土，形成语文心智。 （五）三读课文。 1、分组接力读，看那个组读得好。 2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。 3、课件出示其次自然段句子。 （1）同学齐读其次自然段。 （2）依据其次自然段文字描述，把天都峰画下来。 （3）看着画作尝试背课文。 四、小结启思。 这节课我们通过“谁”“做什么”的.句式整体了解了课文内容，用先写

21、，接着写，最终写什么的思路理清了课文叙述挨次，用把文字内容还原为图画的方法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重争论作者是怎样写爬天都峰的。 设计意图 通过三读课文，把读落到实处。通过重点读其次自然段，把读引向深化。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培育语感和理解力气。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。 五、练习 1、依据其次段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。 2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。 设计意图 趁热打铁，巩固积累。具有弹性

22、的识字写字练习，适合不同水平层次的同学，有利于使每个同学都在原有的水平上有所进展，有所进步。 其次课时 一、温故引新。 （一）课件出示其次自然段句子。 1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。 2、背诵呈现。 设计意图 “温故引新”符合人的认知规律，其次课时的导入接受“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理预备。 （二）品句子，丰富语感。 1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品尝天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。 2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品尝天都峰的陡和“我”信念不足的心情。 3、概括段意。 （

23、1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信念的心情。 （2）引导概括：天都峰又高又陡，我信念不足。 4、积累内化。 （1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。 （2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。 设计意图 从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让同学对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言

24、训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。 二、由新深化 （一）小结过渡 通过研读其次自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信念不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小伴侣们自由大声地朗读课文3至7自然段。 （二）深化研读 1、同学自由朗读3至7自然段。 2、汇报感受 3、依据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物开放对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。 4、思维导航 （1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？ （2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓舞了“我”。 5、品读想象 （1）在老爷爷的鼓舞下

25、，“我”是怎样做的？ 课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样” 抓住“一会儿一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。 抓住“像小猴子一样”开放想象，“我”还可能像什么？ （2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。” 抓住“最终”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。 （三）小结过渡 “我”在老爷爷的鼓舞下，经过奋力攀爬最终爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们相互道谢呢？ 设计意图 阅读是极具共性化的行为，本环节着重引导同学在角色朗读中体

26、验人物的内心情感，在品尝人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的困难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿一会儿”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。 （四）探究升华 1、同学带着上述问题自由读8至10自然段。 2、同学汇报。 （这个问题，对三班级的同学来说的确有些难，用两个预设分散难点） 3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“感谢你啦，小伴侣，要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” “我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！” 4、让同学扮演角色多次对话。一边对话，一边体

27、会。 5、汇报读对话体会。 6、预设2：思维导航 （1）这一老一小能爬上天都峰的主要缘由是什么？ 要点：a自身的努力。b都从对方的身上吸取了力气。 （2）他们都说要感谢对方，那毕竟该谁谢谁？ 要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓舞。 设计意图 连续在角色对话中体会人物的情感，连续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解力气。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们相互道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。 （五）升华拓展 1、带着感情齐读课文第10自然段。 2、思维导航 （1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方？ （2）回顾其次自然段有关“我”缺少信念

28、的句子。 （3）回顾“我”在老爷爷鼓舞下奋力攀爬的句子。 （4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。 要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上吸取力气。 3、例说从别人身上受到鼓舞的故事。 4、同学自由发言，说实例，谈体会。 设计意图 通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使同学受到人文熏陶。 三、老师相机小结，布置练习。 （一）、小结：小伴侣们，老师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上吸取力气鼓足士气，去战胜困难，夺取胜利。 （二）练习。 1、依据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬

29、，像小猴子一样”的描写，开放想象，用上“一会儿一会儿”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。 2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。 设计意图 把阅读和放飞想象，进展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。 爬天都峰教学设计5 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文的主要内容，培育同学边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育同学从小不怕困难、奋勉向上的品德。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜

30、困难。 教学难点：培育同学边读边想，理解重点句的意思。 三、教学对象分析： 同学年幼，好动。课堂上应留意诱导和引导。 四、教学策略及教法设计： 情境教学和媒体资源播放 五、教具预备 教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。 六、教学流程 一）资料沟通，导入新课 （检查课前搜集有关关于本课的资料，培育同学搜集、处理信息的力气。） 1、争辩、沟通、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。 2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的.老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。 二

31、）自学课文，合作学习生字 1、同学自由读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。 2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。 3、指名分节接读课文，检查同学读课文状况。 4、了解同学感知课文内容的状况，质疑问难。 （1）读了课文后，你印象最深的是什么？ （2）你有什么不明白的地方？ 三、精读自悟，边读边想 （一 ）学习课文一、二自然段。 1、自由读课文，让同学说说知道了什么。 2、再读其次自然段，留意文中“？”、“！”。 3、提名读，齐读。 4、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。） （1）划出文中相关的句子 （2）依据课文内容让同学画画天都峰（课件显示天

32、都峰的高和陡。） 6、依据自己的感受，感情朗读其次段。 7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞美之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：相互欣赏读，老师范读，指名读等等。读中感悟。） 四、布置作业 1、抄写生字。 2、朗读课文。 板书： 爬天都峰 在云彩上面 天都峰 爬得上去吗 挂下来 发颤 爬天都峰教学设计6 教学内容：教科版语文第5册第10课。 教学目标： 学问目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 力气目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 情感目标：初步体会“我”和老

33、爷爷相互鼓舞、勇于克服困难的品质。 教学重、难点： 1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 2.初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克服困难的品质。 教学流程： 一、图片导入，激趣解题 出示天都峰的图片：小伴侣，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。） 二、初读课文，整体感知 1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小伴侣自己读一读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文

34、有几个自然段。 2.同学读好后，让他们再次读一读自己认犯难读的地方。 3.老师觉得课堂上最奇异的声音就是你们琅琅的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听？ 4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！） 三、再读课文，体会“险峻” 1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，预备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。 2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？ 3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，

35、石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。 指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。 笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。 从天上挂下来：正由于山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 指导朗读： 第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。） 其次句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？ 背诵写天都峰的句子。 4.小伴侣站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？ 他的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、三读课文，体会“困难、互助” 1.此时小伴侣的心里特殊可怕，那最终有没有爬上去呢？课文

36、哪一自然段告知我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了可怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小伴侣和老爷爷的对话吧。 2.自由读课文35自然段，当小伴侣和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。 指名说，出示：小伴侣，你也来爬天都峰吗？ 老爷爷，您也来爬天都峰吗？ 一组互读对话，简洁的问题，却让我们看到了他们并担心静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？ 师：他们在彼此的.身上找到了信念，准备克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。 3.师生合作读课文35自然段。 4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得

37、很用劲呢？圈出来。 5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？ 6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力 ，一会儿 ，一会儿 。 7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会相互说些什么鼓舞的话？ 8.听了彼此鼓舞的话，他们坚持爬呀爬，最终都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“最终”这个词你体会到了什么？写下来。 五、总结课文 是的，不经受风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。信任爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去共享吧！ 反思： 中班级是过渡阶段，课文中有些生字同学把握起来还是有确定难度的。因此，老师还应当留意字词的教学。在揭题环节，我就

38、让同学拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证同学有充分的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了同学学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。 扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。同学积累 爬天都峰教学设计7 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字，正确读写个词语。 、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。 、抄写课文其次自然段。 【教学重点】 理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。” 【教学预

39、备】 、搜集有关黄山的文字、图片资料。 、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。 、会读课文，会思考课文后问题。 【教学过程】 一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设平台让同学汇报自己的课外所得。 二、检查识字 、出示生字卡片让同学认读生字。 、考一考字形： 鱼即 口可 爪巴 尸古 大田 口自 、猜一猜： 大手抓住双木树杈（攀） 一点一回头，一日一日一页树（颤） 、比较组词 陡徒 莲链 峰锋 辫瓣 钓钩 耍要 装妆 冒昌 拢扰 、留意区分多音字：似形式多样对字词进行检测。 三、检查初读 初读课文后，你知道了什么？ 、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬

40、天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 板书：爬天都峰 、课文叙述挨次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清挨次 四、理解最终一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。” 说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思考： 、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？ 先领悟结果，再回头再探缘由。 五、学习第一段至最终一段 、探究为什么爬？ 假日巡游黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领悟无限风光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子） 、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿一会儿”“用劲”“竭尽全力”“像似的”说话。 、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么相互询问？为什么做出这样的准备？ 理解“竟然”，爬天都峰对老人和小伴侣是难以把握的事情，但是他们做到了。