猜字谜教学反思14篇.docx

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1、猜字谜教学反思14篇猜字谜教学反思1 学校一班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简洁走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以同学宠爱的方式去教，往往事半功倍。猜字谜一课，在课上同学乐观发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答问题。 优点： 1.生字教学的.时候，边写边关注每一位同学，让同学跟着老师走； 2.学习新生字时先不急于写字，先让同学观看生字在田字格中的位置，怎样把字写好看、写美； 3.解释“相遇”这个词语时让两个同学演示体会怎样相遇； 4.最终作业拓展中的编写谜语，可以让老师在课上先带着练习编一编

2、，有梯度的练习； 5.课中操让同学动起来，可以站起来活动活动。 “猜字谜”这节课给我的启发很大。让同学集中留意力，方法很多：一堂课的中间做一次课中操，缓解同学的疲乏；适当利用多媒体画面吸引同学的留意；运用肢体语言把“走神”的同学“拉回来”。 不足之处： 在指导书写汉字时，更多的希望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力气弱的同学时，让更多的同学产生了消极等待！铺张了良好的学习时间。 猜字谜教学反思2 一班级的学校生，留意力一次性集中的时间不会太长，最多15分钟，其余的时间，要么走神，要么扣东西，就好像手无处着落一样。 在今日学习猜字谜，最早出示谜语，同学的爱好很高，一次

3、性就猜出来了。他们猜对了以后，很兴奋，还跃跃欲试。当画面一转到熟识生字时，爱好就没了，泄气了，手开头无意识的摸书本；眼睛开头乱瞄；我读他们听，带着他们读，感觉他们都是有气无力的，有的连嘴都不张；当画面再转至课文时，我问谁来猜？只有一个夏卓涵一个人举手，他回答正确。我又问了一句，“你是怎么猜出来的？”他把这个字谜一句一句的分析给我和其他同学听，我的当时都惊呆了，真真的出乎我的意料。说的其他同学更是一脸懵。当即我就表扬他，然后我又引导其他同学，一句一句，一点一点的分析，一步一步地把“秋”猜出来。 其次首字谜有点难，学习前两句，同学都没反应，由于不知道没往哪里使；到第三句的时候，我提示他们：太阳、没

4、有云彩、天气很好，想象偏旁等，他们猜到了“晴”，第四局立马就猜出“清”回答得又快又好。再回到其次句和第一句，猜到“情”“请”。最终的谜底是“青”。我让他们自己在把课文读一读，带着他们利用课件又演示了一遍，字谜怎样猜，怎么找重点，他们看得很认真，又到了学习要写的生字，他们又感觉无聊了，我让书空，有的同学连手都不情愿伸，懒洋洋的，像猫一样。刚好下课了，我就把生字留在下节再讲。 猜字谜教学反思3 识字，是学校低段的主要学习目标，孩子们通过生字的学习，慢慢学会读文看报，这是语文学习的基础即是根本。到了中班级虽然识字已不再是重点，但却具备了确定的理解力气。能借助一二班级习得的识字方法，延长至拆字、猜字方

5、法上来，关怀孩子们熟识更多的汉字。 这节课主要设计思路是：设计了四关，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜射，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜射汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的.魅力。第一关，与之前“趣味语文”中的猜射方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后慢慢找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有确定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中呈现自我，让人另眼相看。 汉字文化，是中国的珍宝，更是世界的

6、珍宝！只要孩子们开放想象的翅膀，用才智、创意去打开通往汉字王国的大门，信任他们确定能收获更多的学问！ 猜字谜教学反思4 优点： 1.逐句分析，边读边想，引导同学从文中捕获信息，体现了老师为主导，同学为主体的“双主”的教学模式。 2.先来复习“青”字族的字，降低了难度，进而突破难点。实物的演示，形象地理解了词语。 不足之处： 问题提出后，应当多留点时间让同学思考。否则问题就是一个程序和摆设。 学校一班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简洁走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以同学宠爱的方式去教，往往事半功倍。

7、今日我呈现了猜字谜一课，在课上同学乐观发言，踊跃举手，可以通过这堂课引起对生字的学习爱好，并且能够联系自己的生活实际来回答问题。 教学效果 这节课主要设计思路是：设计了四个关卡，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜想，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜想汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与“趣味语文”中的猜想方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后慢慢找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有确定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤

8、其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中呈现自我，让人另眼相看。 成功之处 由于同学已初步具备认读生字的力气，教学时我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的乐观性和制造性，培育同学识字的力气。再者，我严格要求同学依据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外同学边说笔画名称边书空，增加同学对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让同学描红、临写。我在巡察过程中适当教育，并给同学写得好的字画小红星，这对同学起到较大的激励作用。我在同学猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了同学的爱好，还能给同学更加形象生动的视觉刺激，使教学目标很好的完成。

9、 不足之处 在指导书写汉字时，更多的希望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力气弱的同学时，让更多的同学产生了消极等待!铺张了良好的学习时间。 猜字谜教学反思5 学校一班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，尤其是网上教学更简洁走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以同学宠爱的方式去教，往往事半功倍。今日猜字谜一课，同学乐观发言，踊跃举手，可以通过这堂课引起对生字的学习爱好，并且能够联系自己的生活实际来回答问题。 1教学效果 这节课主要设计思路是：设计了四个关卡，难度逐步递增，每一关由不同

10、类型的字谜组成，通过自主猜想，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜想汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与 “趣味语文”中的猜想方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后慢慢找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有确定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中呈现自我，让人另眼相看。 2成功之处 由于同学已初步具备认读生字的力气，教学时我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的.乐观性和制造性，培育同学识字的力气。再者

11、，我严格要求同学依据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外同学边说笔画名称边书空，增加同学对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让同学描红、临写。 3不足之处 在指导书写汉字时，更多的希望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力气弱的同学时，让更多的同学产生了消极等待！铺张了良好的学习时间。 猜字谜教学反思6 学校一班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简洁走神。如何激发上课的，这考验着老师的才智。本身很枯燥，假如以同学宠爱的方式去教，往往事半功倍。猜字谜一课

12、，在同学乐观发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答问题。 优点： 1、生字教学的时候，边写边关注每一位同学，让同学跟着老师走； 2、学习新生字时先不急于写字，先让同学观看生字在田字格中的位置，怎样把字写好看、写美； 3、解释“相遇”这个词语时让两个同学演示体会怎样相遇； 4、最终作业超市中的编写谜语，可以让老师在课上先带着练习编一编，有梯度的练习； 5、课中操让同学动起来，可以站起来活动活动。 “猜字谜”这节课给我的启发很大。让同学集中留意力，方法很多：一堂课的中间做一次课中操，缓解同学的疲乏；适当利用多媒体画面吸引同学的留意；运用肢体语言把“走神”的同学“拉回来”。 猜字谜教学反思7

13、一、借助拼音，自同学字词： 同学已初步具备认读生字的力气，把主动权交给同学，有利于调动同学识字的乐观性和制造性，培育同学识字的力气。我是依据这样的.程序让同学自同学字词：让同学借助拼音，结合观看字形，初步认读生字。然后让同学连词认读，开放想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一班级同学辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导，鼓舞同学接受多种方法记忆字形，取得较好的效果。 二、指导写字，笔笔到位： 人教版教材字词手册每课都支配了笔顺表，可见特殊重视汉字的书写过程。因此，我严格要求同学依据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各

14、种方法来识记生字。让同学看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进行点拨，最终让同学描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡察过程中适当教育，并给同学写得好的字画个小红星，这对同学起到较大的激励作用。 猜字谜教学反思8 猜字谜这一课的第一课时，仅学习第一个字谜。这一课在听了师傅讲过之后，我对本课进行仿照授课，并针对自己班孩子的特点进行了小部分的改动。效果如下： 优点之处： 1、在课上同学乐观发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答问题。 2、老师的话语更简洁，让孩子更能听清要求。（我自己原来课上话太碎，病呀！） 3、多种读文，让同学感受语句的节奏感。独特的读文方法让

15、孩子们爱好高涨！（带拼音读） 4、教学中，以毛笔的形式写在黑板上，并在字的关键处用红色粉笔标出来，让孩子更清晰的观看字的.关键点，所以在写字的时候，孩子们错误率大大下降。（自创） 5、板书清晰，让同学能够有效的借助板书背诵课文。 不足之处： 在指导书写汉字时，更多的希望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待力气弱的同学时，让更多的同学产生了消极等待！铺张了良好的学习时间。 整改措施： 1、力气强的同学书写合格后，做“优化设计”或者“七彩课堂”相应的一课练习题。 2、在剩5个以内力气弱的孩子时，连续讲解新的内容，课后再对其另行指导，或者家长协作！ 猜字谜教学反思9 猜字谜是

16、部编版一班级下册第四课，本课依托两则好玩的小字谜。让同学在生动好玩的猜字谜过程中识字、写字。体会猜字谜的乐趣，并初步学习猜字谜的方法，感受汉字的奇异。 第一则字谜，接受拆字组合的谜面，将秋字拆分成禾和火两部分，并依据这两部分的特点，编排成一首小儿歌，让同学在把握句子意思的基础上。其次则字谜则是依据形声字的构字原理，将形声字形旁表义的特点，编成四句儿歌，引导同学思考力谜底，由于同学在学习小青蛙中刚刚学习了一组“青”字表音的形声字，所以猜出这个谜底是“青”字对同学来说并不难。 在教学本课时，创设生动好玩的.识字情境，激发同学的识字爱好。通过自主识字，沟通识字方法，玩耍巩固等，进一步夯实同学的所学。

17、引导同学反复朗读字谜，理解句子的意思，把握字谜的特点，从而猜出谜底。我通过启发式的语言，拓展猜字谜和叙述与字谜有关小故事，让同学感受到汉字的奥妙无穷，激发他们学习汉字的爱好。引导同学表达出自己猜出谜语的思考过程，并赐予确定的指导和讲解，关怀同学初步领悟猜字谜的方法。 在教学本课时，我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式，依托两则字谜，处处凸显猜字谜的乐趣，关怀同学初步学习猜字谜的方法，训练同学的思维和表达力气。 从课堂教学效果来看，同学不仅在儿歌的识字情景中熟识了很多汉字，而且通过自主学习，同伴合作学习，老师的必要讲解，直到猜出谜底，更重要的是在猜字谜的过程中，思维力气和表达力气得到了确定的训练

18、。正所谓在“学会”中“会学”，“会学”永久比“学会”更重要。 我在总结猜字谜方法之后，又进行了拓展练习，不仅准时巩固了所学，而且进一步激发了同学的学习爱好与挑战欲望，让同学初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。 猜字谜教学反思10 猜谜语是同学经常玩的玩耍，我抓住同学的爱好点，在导入环节让同学猜谜语，一开头就带领同学进入学习的.情境中。在识字环节，我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的乐观性和制造性，培育同学识字的力气。 在指导写字方面，我先让同学仔细观看，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进行点拨，最终让同学描红、临写。整个过程扎实到位，活泼有序，收到了良好的效果。 猜字谜教学

19、反思11 猜字谜一课有两则谜语，内容生动、好玩，语言漂亮，读起来朗朗上口。本设计力争让同学在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发同学在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想方法解决问题。引起同学用字谜法识字的爱好，激发创编字谜的欲望，培育学习汉字的深厚爱好。 第一，导入新课时接受谈话的形式，不仅了解了字谜的特点，初步感知了猜字谜的.方法，也激发同学对字谜的探究欲望，为本课的学习奠定了探究的基调。 其次，能够引导同学接受多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到玩耍闯关巩固识字等，认字有层次、有梯度，通过这样的反复训练，同学

20、对字词的识记得到了巩固。识字教学是低班级的重点。要通过各种形式，将识字学词落到实处。用“闯关”加以检测，有效地调动了同学识字的动力和爱好。 猜字谜教学反思12 记得在假期备课的时候，看到题目猜字谜，我觉得这是一篇特殊有意思课文，上课的时候确定能唤起同学猜谜的爱好。当然我也很惊奇，很有爱好，也特殊自信，觉得一班级的字都特殊简洁，这种字谜确定难不住自己，于是停住了手中的笔，预备自己去猜猜，可当我将两篇字谜在心中默读了一遍之后，我懵了，呀，这两篇字谜怎么读过去一点感觉都没有，于是我又读了一遍，这一遍读过去最终有点成效了，我猜出了字谜一的谜底，可是字谜二我读了三四遍，照旧没有想出答案，而且一点头绪都没

21、有，我立即开头怀疑自己的智商了。但是当我查阅了备课资料后，觉得这个字谜的确很难，同学也只有在很好地把握了前一课的基础上，才有可能猜出来。 在上课之前，我提前预备了几个字谜，这些字谜的谜底都是同学在一班级上册已经学过的字，同学很简洁猜到，这样设计一方面是为了让孩子了解什么是字谜，让孩子懂得字谜猜出来的答案是一个字，另一方面是为了唤起同学的猜谜爱好，更好的导入新课。 第一篇字谜特殊有节奏感，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，左边宠爱准时雨，右边最怕水来攻”，同学读起来朗朗上口，而且大多数同学能通过最终一句猜出右半部分是“火”，但左半部分对大部分同学来说还是有难度的，他们通过“左边宠爱准时雨”这一句

22、猜出来是“草”，我觉得能猜出“草”，已经很棒了，所以我没有直接否定答案，而是鼓舞他们“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”组合到一块好像不是字，大家再想想”，最终通过我的引导让大家想想“哪个季节开头变冷了，开头吹凉风了”，基本全部人都能猜出是“秋”。 通过猜谜这个环节教学，我觉得课堂中最重要是调动同学的学习爱好和老师适时的鼓舞和引导，这样一来不仅使孩子在课堂上保持思维的活跃性，而且还增加了学习的乐观性。 猜字谜教学反思13 前言： 一班级语文教学的重点之一就是识字。如何让同学多识字，为开启阅读的新篇章作好充分的预备？我想交给同学识字的方法显得尤为重要。今日的语文课上，我们学习生字宝宝“会”。

23、我问：你会给这个字宝宝编个字谜吗？起初，小伴侣不知道什么是字谜，更不知道如何编字谜。我就以“告”为例，“一口咬掉牛尾巴”。受到启发，很快，一个小伴侣出了个字谜：人在空中飞。多数小伴侣说出了谜底：会。看他们如此起劲，我说：今日回家每人预备一个字谜，明天给小伴侣猜。 课堂实录： 师：你们预备好字谜了吗？ 生：预备好了。 于是，我请小伴侣上台出字谜，并且自己请举手的小伴侣回答。猜对了，我负责发奖。我把课堂的主动权交给了同学，自己充当关心讲解员。 出谜者：一加一，是什么字？ 某生：二。 出谜者（摇摇头）：不对。 某生：我知道是“王”。 当有同学还在迷惑的时候，我一遍板书，一边作适当的讲解。小伴侣们似乎

24、摸出了一些门道。下面的玩耍显得顺当了很多。 出谜者：一百减一。 某生：“白色”的“白”。 出谜者：要一半，扔一半。 某生：和我找的字谜是一样的，答案是“奶”。 出谜者：人有一口，口下一只手。 某生：是“拿”。 出谜者：三撇三捺。 底下的猜谜者被难倒了。公布答案：众。我来写一写，你来数一数。果真，是三撇三捺。 出谜者：三横三竖三撇三捺。 这是什么字呀？受到刚才那字的启发，很快有同学一拍脑瓜，想出了答案：“森”。 出谜者：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的宠爱准时雨，红的最怕水来攻。 绞尽脑汁，想不出来，公布答案：秋。听出谜者解释：左边“禾苗”是绿色，宠爱水。右边“火”是红色，怕水，水一浇，它就

25、会被灭掉。 孩子们越猜越有劲，眼里闪着才智的光线 音乐声响起，下课了。小伴侣们：怎么那么快就下课了？我还要猜。我只好说：下课了，小伴侣之间还可以猜，猜对了还连续有奖。于是，意犹未尽的小伴侣又叽叽喳喳相互间猜起了字谜 后记： 学校一二班级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简洁走神。如何激发同学上课的爱好，这考验着我们老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以同学宠爱的方式去教，往往事半功倍。“猜字谜”这节课给我的启发很大。让同学集中留意力，方法很多：一堂课的中间做一次课中操或者手指操，缓解同学的疲乏；适当利用多媒体画面吸引同学的留意；运用肢体语言把“走

26、神”的同学“拉回来” 猜字谜教学反思14 由于同学已初步具备认读生字的力气，教学时我把主动权交给同学，有利于调动同学识字的乐观性和制造性，培育同学识字的力气。再者，我严格要求同学依据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥同学学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。另外同学边说笔画名称边书空，增加同学对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让同学描红、临写。我在巡察过程中适当教育，并给同学写得好的字画个小红星，这对同学起到较大的激励作用。 我在同学猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了同学的爱好，还能给同学更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。 内容扩展：反思历程 老师反思的

27、过程经受“具体阅历观看分析抽象的重新概括乐观的验证”四个过程。 具体阅历阶段 该阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。 观看与分析阶段 该阶段老师将广泛收集并分析有关的阅历，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得确定的信息之后，老师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点毕竟是什么，它与自己所提倡的理论是否全都，自己的行为与预期结果是否全都等，从而明确问题的根源所在。经过分析，老师会对问题情境形成更为明确的熟识。 重新概括阶段 此阶段将在观看分析的基础上，老师反思旧思想，并乐观查找新思想与新策略来解决所面临的问题。 乐观的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，老师会遇到新的具体阅历，从而又进入具体阅历第一阶段，开头新的循环。 在以上四个环节中，反思最集中地体现在观看和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交叉，界限不甚分明。17