教学反思二年级下册数学.docx

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1、教学反思二年级下册数学教学反思二班级下册数学1 这节课充分体现了老师的主导作用和同学的主体作用。同学始终乐观、主动参与学习过程，在自主探究合作及沟通的过程中解决问题老师让同学在沟通中，欣赏同学解决问题的方法，体验成功，进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使同学感受到生活的数学，数学在生活中的作用。 教学反思二班级下册数学2 本节课是同学在一班级学习了简洁的周期排列规律的基础上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，同学都有确定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，同学不仅要看清形状或颜色的.组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对同学的观看力气与概括推理力气提出了更高

2、的要求。对于二班级同学而言，要透彻理解与把握不是易事。 课堂上以同学感爱好、贴近同同学活的素材为教学资源，细心设计了一系列同学宠爱参与的活动，让同学通过具体操作来把握图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动同学参与学习，为同学供应了探究的机会。让同学通过动口、动手、动脑，发觉规律。 在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让同学去发觉“墙面图案”的规律这一环节。同学感觉比较自然、亲切，同学很自然地进入了观看、发觉的阶段。 发觉规律这一活动环节我主要接受小组合作的形式，让同学与同伴沟通，相互争辩，查找规律。通过沟通，既可以活跃同学的思维，也可以培育同学的表达力气。同学可以发觉很多规律

3、。感知这个规律。 玩耍测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应同学自由设计图案的机会，让同学动手制造“规律”，有意识地挖掘同学的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让同学拥有一种数学意识、数学力气和一双数学的眼睛。 通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的看法和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。 教学反思二班级下册数学3 本单元是一班级下册教材中的找规律的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律简洁一些，呈现出形状和颜色的循环变化。 教学目标设计为： 1.使同学通过观看、猜想、试验、推理活动发觉图形的

4、排列规律； 2.培育同学的观看、操作及归纳推理力气； 3.使同学发觉和欣赏数学的美，感受数学就在生活中，培育同学认真观看的良好习惯。教学过程分为“感受规律熟识规律创编规律自主总结”四大环节。 其中，熟识规律是整个教学过程的关键和重点。实行合作学习的方式比较合适，要留意的是合作必需建立在独立思考的基础上，为了使不同层次的同学在数学上得到不同的进展，首先，小组内沟通规律，沟通过程中使思维快的同学初步总结、表达规律，思维慢的同学受到启发，体会规律。其次，让同学到前台表演规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使简洁的规律变的形象、生动，同学喜闻乐见，而形象思维，符合同学的认知规律。这个环节有效的突破了

5、关键和重点。 教学反思二班级下册数学4 读统计图表这节课的教学目标是能熟识条形统计图和简洁的统计表并能完成相应的图表，能读懂统计图表并能依据数据提出和回答一些简洁的问题，能体验数据的收集、整理、描述和分析过程。通过听本节课给了我很大的感受，让我看到了孩子们在欢快中学习，在学习的过程中享受着这份学习的欢快。进展与教育心理学的争论表明：爱好是一种带有情感颜色的熟识倾向，它以熟识和探究某种事物的需要为基础，是推动人去熟识事物，探求真理的一种重要动机，是同学学习中最活跃的因素。 孔老师的课堂创设了许多情境，同学趣味盎然，有了学习爱好，同学在学习中产生很大的乐观性，从而产生某种确定的，乐观的情感体验。这

6、堂课的设计都是从孩子们最感爱好和亲身经受的事情来统计，主要是对同学选修课状况的调查统计、对同学近视眼状况的调查统计、对同学宠爱的游乐项目状况的调查统计，这样激发了同学学习数学的爱好。这堂课同学的思维也特殊的活跃，想出了许多不同的统计方法，每个同学都在轻松快乐地学习。 在这节课后面的练习设计是统计深圳欢快谷游乐项目状况，极大地激发了同学们的爱好，这是与孩子们的生活亲热联系的，围绕了人人学有价值的数学观。整堂课，课堂气氛都很活跃，几乎每位同学都在跟着老师一起思考和做题目，这样体现了老师始终以同学为主体，让同学主动参与到教学教程中。孔老师还在教学中对为什么进行统计的意识让同学充分理解，达成了对统计图

7、目标的理解，同学也获得了统计方面学问的完整性，使得同学把学问应用于生活中的意识。这样看来，孔老师这节课还让我明白了要想进行统计的教学，不仅要理解课本的设计意图，还要跳出课本，把相关的学问进行一个整体的把握，查找最适合同学的突破口，这样，达到了学以致用的目的。 听完本节课也给了我以后教学方面的很多思考： 1、应多努力营造一个生动、主动、和谐的学习环境，引导他们培育创新意识 2、鼓舞同学用多种方法，让数学亲热联系生活，让课堂布满生活的气息 3、小组争辩，合作解决问题，让同学共同享受到成功的欢快和集体的力气，也让同学充分体会到课堂教学的开放性和自主性。 教学反思二班级下册数学5 一、教学目标定位精确

8、 平移和旋转，是培育同学空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知进展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。课程标准只要求让同学从生活实际动身，有一个初步的感受。因此，我把本课的教学目标确定在通过同学对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让同学感受平移和旋转，在此基础上，促使同学正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。本节课重点难点内容，就是让同学会推断图形平移的方向和距离，从而发觉生活中物体运动的变化规律，进展空间观念。 二、创设生活情境，让同学初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。 首先，我让同学观看课件中物体的运动方式，让同学

9、初步了解什么是平移和旋转的运动;让同学依据这些物体的运动方式进行分类，使同学进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使同学进一步感受到数学就在身边，学习数学的爱好便更加深厚。 三、运用多种感官，促进同学空间观念的进展 “重视同学的动手实践活动，使同学从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让同学用语言表述很难。于是，我用动作的精确性(用手势比划、肢体演示) 弥补语言表达的不足。让同学在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调

10、动同学手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动，使同学在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展具体形象性的冲突，使同学主动参与、乐观探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。 四、重视培育解决问题的策略意识 学习学问的最佳途径是让同学自己去发觉。本节课的重点是推断图形平移的.方向和距离，推断图形平移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点难点内容，首先，我对同学进行点平移的教学，让同学观看一个点的平移动态过程，并让同学说出这个点向什么方向平移了几格，使同学学会找一个点平移以后的对应点。接着，对同学进行线段平移的教学。在这一环节，首先出示一列小房子的平移过程，让同学找出小房子

11、的平移后对应的部分。用课件显示小房子移动的对应点。这样，由具体到抽象使同学能自己说出小房子的移动方向及移动几格。在整个教学中，同学是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同争论，都让同学自主完成，老师是以参与探究的身份消逝，与同学一起争论，这样，师生间建立的是公正、和谐、伙伴的关系。 五、留意应用 新课标指出：“要让同学体会，数学与自然及人类社会的亲热关系，了解数学的价值”，数学来源于生活，更应当服务于生活。在本课中，我让同学依据所学的学问设计几道练习题。加深同学对平移的理解。 在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学习上，还应把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有

12、很多不足之处，比如：我在评价同学的发言时，有些单调，有时不够精确，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机智还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。 教学反思二班级下册数学6 熟识路线是方向与路线单元的其次节也是其次课时的内容。本单元的教学内容比较抽象，用比较完整的语言从方向和路程两个方面来描述一条路线，对于七八岁的孩子来说是很困难的。可这又是本节课的重点。为了突破这一重点、难点，我做了以下设计，而这几个环节也正是这节课的成功之处，它让同学了解到数学与生活的亲热联系，体会到数学与生活的亲热联系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进行的必要活动”，从中体会

13、到数学学习的价值，学会由于数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力，增加对数学的情感体验。 在教学中，我首先设置了一个情境“选拔总导游”。先由人人做小导游带领明天前来参观的小伴侣介绍乘1路车去动物园的行车路线，并看谁表现得最好，最终确定谁为总导游。别看这一小小的激趣，可真给了同学们无限的力气，为当选为“总导游”他们个个争先恐后地表现自己，将同学的.学习热忱全部激起，没有一个甘于落后。这为一节课的成功打响了前奏。 其次是小组的合作。我将同学每4人分一组，其中有3个小组中各有一个方向感很强的同学，同时也各有一个方向感特差的同学，由方向感特强的同学带领着方向感特弱得同学共同学习、探究，其

14、余各组也有个别方向感较好的同学为组长带领着操作，而且着重强调“人人参与”。先由会说的同学一边用手指着路线方向，一边介绍行车路线，一个一个地说，待等到不会说的同学说时，就请小组帮忙，直到他独立完整地描述路线。在此过程中无论是赐予关怀的还是接收关怀者都有很大的收获。由于在关怀别人解除怀疑的过程中，同学之间往往会感到自己把握的学问不够用，感到自己的理解程度不够深，这就自然低迫使他去深化争论；同时，通过对问题的探讨、沟通，也会加深对同学自己所讲内容的理解。在关怀别人的同时，也在提高自己。因此，我们要引导同学擅长把自己的经受和体验发布出来，以和同伴共享；当有人向自己求救时，同学应慷慨相助。 再者是适当借

15、助关心性教学手段。我这里讲的是利用一些恰当的肢体语言关怀我们去识记一些东西。如我在教学第一课时辨认方向时，为记住八个方向，我让全班同学站立，跟着我用手指出图上的八个方向：上北、下南、左西、右东、左上方为西北、左下方为西南、右上方为东北、右下方为东南，每次制作方向板之前也用手势来关怀回忆和记忆这八个方向。这对于低班级同学来说，效果的确不错，以至于本节课上同学在叙述路线时，反应之快完全超出了我的预料。 另外，对于分小组活动的课，老师要特留意的是老师在小组的辅导特殊重要。老师在小组内辅导，由于面对的是很少数的几个同学，所以同学的留意力特殊集中。在这个环节，老师备课时要首先想好，对于哪些同学要如何去辅

16、导、辅导的重点是什么、实行何种方式辅导效果最好。 其实在课上完之后，我始终为拖延了时间而耿耿于怀。直到其次节数学课处理问题时，我才恍然大悟。要想上好一节课，老师必需做到两点： 要给孩子们制造一份欢快的心情。给孩子一份欢快的心情，并且始终保持到最终。由于欢快心情让同学神采飞扬，让同学的思维达到最佳的活跃点，所以同学们的自主探究也落到了实处。另外老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信让他们的课堂表现更加精彩，我们不行以吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜；同时也能激发同学学习数学的爱好。 让每个孩子都品尝到成功的喜悦。在

17、教学中我让小组代表中力气强的同学上台当小老师，让他们体验成功的快感，然后降低要求让学困生仿照他们叙述，老师精致地准时地引导或关怀使他完整地描述，使其准时收获成功的喜悦。心理学争论表明：对成果较差的同学来说，进一步的失败会导致同学动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让同学尽早看到自己的学习成果，感受到自己是在欢快而成功的从事着智力活动。这样同学的学习爱好也就必定会显得更加高涨 、更加激烈、更加深厚。 当然，这节课有几处成功之处，也有更多需要转变、更进的地方。如，在同学叙述路线时只是停留在口头表达，而没有用文字把它写出来。尽管二班级同学在书写上也是一个难点，要么有字不会写，

18、要么就是写得太慢，但假如从小就养成这种有记录的叙述是一种良好的学习习惯，是一种更佳的自学方式，既培育了同学的自学力气，同时也教会同学自学方法。 还有新课探讨的其次步“说一说”，教学时时间太少，照旧还有少数几个同学可能不太理解题目的意思，这一题主要让同学明白题意，答案不是重点，重要的是该如何去分析该类问题。要想上好一节课并不是一件简洁之事，要留意的细节问题还有很多，今后的教学中我会多多学习，多多探讨，争取实现更有效的教学。 教学反思二班级下册数学7 本课在在学习了加减混合、乘除混合以及加、减、乘、除混合运算的基础上进一步的扩展，引入了带小括号的混合运算。理解和把握这个问题的关键是了解运算的运算挨

19、次，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。 同学对混合运算挨次已有了确定的熟识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在同学已有的学问基础上，我运用学问的迁移规律进行教学，复习巩固混合运算的运算挨次，让同学观看比较与以前学习的有什么不同，同学明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让同学独立进行尝试计算，并出示同学的不同的计算过程，再进行争辩沟通，同学自主归纳出结论，也品尝到了猎取学问的乐趣。 在做第49页做一做第2题时，我让同学比较每组的2道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧学问的联系，使同学进一步体会到了小括号对转变运算挨次的作用，进而巩固了新知

20、。 从同学做的作业状况来看，计算精确率不是太高，还得必需重视良好的计算习惯的培育，进一步提高同学的计算力气。 教学反思二班级下册数学8 本课时有余数除法，教科书为我们供应了很好的教改理念和教学资源，转变了传统计算教育学的方法。 一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知同学余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知同学余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使同学倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发同学智力。

21、 本课的设计，使同学在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。同学充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着猛烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。在小组合作学习中，同学重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分。 通过小组和全班同学的争辩、辨析，大家都参与了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，同学们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。 二、在操作比较中探究方法本课的教

22、学通过同学几次自主操作，在比较熟识中探究有余数除法，同学在已有的学问积累和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比较中，同学还留意对事物的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们慢慢养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。 教学反思二班级下册数学9 除法是学校数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步熟识”又是同学学习除法的开头。因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让同学摆学具、看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把

23、突出重点和突破难点落到实处。 这部分内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有确定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给同学，让同学通过自学完成本节的教学内容，通过同学的自学来激活同学的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由同学的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平

24、均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 课后，带给我的反思是很多的，其中最主要是： 请信任同学能行！ 教学反思二班级下册数学10 学习几何图形，对低班级同学来讲是较困难的。为此，鼓舞并创设同学参与活动机会，是重要的教学组织策略。本节课的设计重视让同学通过自主探究主动参与猎取学问，同时教学内容的设计能从同学的特点动身，激发同学学习的爱好。主要是从如下几方面努力的： 1、制造性使用教材。在教学过程中，依据实际的状况，有机地补充了查找生活四周的长方形和正方形等这些内容，让教材更贴近同学的实际。借助多媒

25、体变静态、枯燥的练习为动态的、同学感爱好的练习内容。 2、本课设计主要着眼于长方形、正方形的特征关系的整体入手组织教学环节。从最初的查找生活四周的长方形和正方形，说基本特征开头，主要引起同学对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，这已渗入了二者的共性熟识。其次在内容的探究中，将二者同时以问题呈现，同学边探究长方形，又探究正方形。无意识中，加强同学对二者关系进行自我对比感知，使同学在体验的过程中猎取学问。同学通过自主探究、合作探究实践感悟到长方形、正方形的特征。培育同学观看力气和实践力气，也留意同学在实践中提炼学问的本领，形成整体的力气。 3、新课标中指出“动手实践、自主探究、合作沟通是同学

26、学习数学的重要方式。”在课堂教学中,应当放手让同学去探究、去发觉、去沟通，从而得出结论。这节课很好地做到了这一点,在整个课堂中,动手操作贯穿始终,留意让同学在动手实践的过程中去体验、感悟、发觉长方形、正方形的特征。如通过“折一折”“量一量”“说一说”这些活动,让同学自主探究到了长方形、正方形的特征,并且发觉了两者的异同；通过“变魔术”的活动,让同学在推一推、拉一拉的过程中,发觉了长方形和正方形的关系，让同学灵敏运用所学学问,进一步加深对长方形、正方形的熟识。 教学反思二班级下册数学11 克与千克这两个质量单位虽然同学在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观看得到。

27、为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程， 在建立1克的概念时，让同学掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让同学亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让同学在动手体验中，精确建立概念。 同学们对克和千克的熟识假如仅仅停留在“1个图钉重1克”、“两袋盐重1千克”的熟识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量

28、建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让同学将自己生疏的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。同学通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。 教学反思二班级下册数学12 今日的教学内容是用7的乘法口诀求商，在预习作业中支配同学用16的乘法口诀求商和用7的乘法口诀求积，并让同学说出所用的乘法口诀，让同学明白“口诀”在计算乘除法中的作用，为同学顺当地运用7的乘法口诀求商做预备，也便于同学把用16的乘法口诀求商的.方法迁移到新的问题情境中。 教材有意识的选取贴近同同学活的做花环的实际问题为素材，让同学从现实的有意义的情境中找到有用的数学信息，提出

29、问题，然后结合自学提纲进行小组沟通学习。学习菜单：1.观看：一共有几朵花？2.假如每7朵扎成一个花环，可以扎几个花环？你能列式解答吗？3.假如扎成4个花环，平均每个花环有几朵花？你能列出怎样的算式呢？4.在小组里说说你是怎样想的？先让同学动手操作，通过提出的问题，小组成员共同争辩、沟通，从实际操作中查找解决问题的方法，在沟通中获得启发，找到题中的数量关系，从而利用数量关系正确的解决问题。这样让同学把握学问的同时，激发同学主动探究的热忱，积累对数学的爱好，增加学好数学的信念。 “数学教学是数学活动的教学”，使同学在活动中学习新知，在活动中去思考、探究、发觉、应用。 补充练习上有这样一道题，把42

30、个苹果平均分给明明和他的6个同学，每人分到多少个？由于题中隐含了一个条件，一共有几人？同学读题不仔细，没有看清条件明明和他的6个同学，就是一共有7人这个数学信息，绝大部分的同学都列出了：426=7（个）。讲评时，通过要求同学仔细读题，说说把42个苹果平均分给了几个人？这7个人是怎么算出来的？通过引导关怀同学理解题意。教育同学读题时确定要细心体会题意，多读几遍，审清题意，才能下手解决问题。 教学反思二班级下册数学13 在教学克和千克，我觉得教学中首要的难度来自同学的心理特点，对于低班级的同学来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。

31、对于二班级的同学来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特殊具有挑战性。一是由于同学在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是同学在实际生活中对重量关注和经受轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，同学更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较确定的情境中唤起同学对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让同学去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。 因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使同学感受并熟识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们

32、的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育同学估量物体质量的意识。执教后,对本节课进行了反思。 反思之一让同学充分地进行想像、推理、猜想、推断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课开头的情境中，让同学举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品毕竟重多少，你能说一说吗，不仅引发同学进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的学问阅历，尽管同学没有说出吨等学问，但为老师的下一步教学实施供应了重要的信息。当同学建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于同学来说是特殊重要的，可以结合自己的实践阅历来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列

33、的物品，让同学猜想，进行有依据的合理性的猜想。同学在初步关注到物体的重量有重有轻后，让同学大胆估量这些物品的重量这一环节中，尽管同学估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使同学产生了想知道这一物品实际重量的猛烈需要，从而带出物体重量单位的一个简洁序列，而序列的意图在教学中主要就是让同学最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。 反思之二本节课，为了引起同学对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的老师的要求较高，特别是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一同学上台称物体的重量时，有的同学并没有仔细听

34、，说我没有叫他上台，特殊不兴奋，这是我没有想到。课堂上，同学第一次看到天平称，感到特殊新颖，在称重量时，他只顾“争论”天平称，最终是在我的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。 反思之三鼓舞性的语言同学的学习供应情境场。老师的评价会对同学的学习心理产生巨大的影响，而激励会让同学更投入更有效地学习。课堂上同学进行大胆的猜想，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习爱好和乐观的学习心情都离不开老师语言的激励。这节课中，老师对课堂上随时消逝的同学的状况进行了乐观的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了同学的乐观的思维和乐观的情感。如，当老师想让同学猜一大包

35、味精重多少时，有同学情不自禁叫起说已经知道答案了，老师连忙接话，问是怎么知道的，同学兴奋地说是上课前偷看的，老师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到黑板上去，特殊自然特殊和谐地生成了下一环节的内容，同学也得到了鼓舞。在老师的鼓舞下，不时同学提出了有质量的问题，犹如学问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢 河南洛阳进行了全国第九届深化学校数学教学改革观摩沟通会，我有幸参加了这次全国学校数学老师的盛大集会，倾听了来自全国各省市选手的观摩课，每节课都表现出参赛老师深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，给我留下了深刻的印象。回来之后我上了一节克和千克的汇报课，也算是把自己的所思、所想、所感，汇报给大家吧

36、！ 同学在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟识，这节课主要是在此基础上，关怀同学熟识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。传统教学中熟识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往接受讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往消逝同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。因此在教学克和千克的熟识时把教学重点放在在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。在教学中，反复让同学掂一

37、掂、估一估、称 一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。因此，本节课我留意了从同学已有的学问和阅历动身，引导同学在经受体验、感悟中获得新知。 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟识的基础，才智从动手开头。”同学最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然同学在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观看得到。1千克和1克的轻重对于同学来讲必竟是生疏的，就连成年人对质量轻重的熟识也不是很深。因此，建立1克、1千克概念时，我主要立足于让同学动手体验感受，让他们亲身经受学问的发生，进展全过程。 在建立1克的概念时，我为每个同学都

38、预备了一枚2分的硬币，让同学掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让同学找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让同学介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。 在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让同学估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让同学亲自掂一掂，相互说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让同学一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克

39、的区分，并大胆猜想多少个1克就是千克？最终让同学利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最终一抓准的活动中，6个小组有一个小组精确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1100克重的水果，这个活动充分验证了同学在前面的动手体验中，已经精确的建立了克和千克的概念。 在这堂课中，凸显了同学的主体地位，让同学真正经受学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。同学学得主动、学得欢乐，真正成为了学习的仆人。 克和千克是同学第一次接触的质量单位，也是同学日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我留意联系同学的生活实际，无论是导入的设计

40、，1克和1千克的熟识，还是练习的设计、课后的调查，都是以同学已有的生活阅历为基础，供应同学生疏的生活常识，关怀同学理解数学学问。在整个教学过程的设计中，我留意发挥老师的主导作用，激发同学的参与意识，引导同学参与学习过程，使同学在主动探究求知的过程中，获得学问，培育创新意识，熬炼动手操作，应用学问的力气。 1、教学时力求遵循学问进展规律和同学的认知规律，充分调动同学的学习主动性。教学中同学乐观参与了学问的探究、实践的全过程，从而形成与进展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了同学对学问的惊奇心，引发他们猛烈的求知欲望，促进思维的进展。 2、为同学供应“做数学”的机会。传统的

41、教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。尽可能地给同学供应多的感性材料，让同学充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象熟识。在老师指导下，让同学学会使用观看、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使同学获得新知，从而具备确定的探究力气；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥同学学习的主动性，为全方位参与制造了条件；同时也能

42、更好地满足每个同学的学习心理需求，启迪思维，使同学的创新意识和创新力气得到更好的培育。 教学阅历告知我们：孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经受的过程，而不能由老师来代替。本节课由于同学的乐观参与和实践，还算比较顺当的完成了教学目标。同学在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学学问与生活问题的亲热结合。 教学反思二班级下册数学14 本节课是第23页例3用除法解决问题一课的主要教学是通过学习，使同学初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数依据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位

43、名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习图片，感知生活与数学的紧密联系，激发同学对数学的爱好，逐步进展同学的数学思维力气和创新意识。使同学把握解答简洁的除法应用题的思考方法，即依据除法的两种意义来解决简洁的除法问题。使同学在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较可以： 1、这节课中我充分利用教材，从教材动身却又不局限于教材，最大程度地发挥教材的教学作用。教学时，我引导同学一步步理解、解决问题：第一步，由观看题目使同学发觉问题；其次步，让同学从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让同学用除法独立解决“每个纸盒放几

44、只？”“要用几个纸盒？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发觉相同点与不同点，进而使同学明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。 2、留意同学的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、跟着同学一起说，全班齐说，给了同学充分的时间与空间。让同学通过说呈现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数依据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，把握解决方法。在实现教学目标的同时进展了同学的表达力气、自主力气以及对不同观点的端详力气。 但也有许多不足之处：如在比较两题的异同时，应对同学的回答处理不够灵

45、敏。在让同学找出两道题之间的不同后，我遗忘了通过小结来让同学进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。还有有的同学说出了意义不同，我没有准时进行深化提问，错过了一个让同学体会的时机。 总之，做为老师，不仅要好好争论教材和教参来关心教学，还要多和老师沟通如何教学，多听课、上课，多争辩，在实践中积累阅历，让自己一点一点进步！ 教学反思二班级下册数学15 “探究规律”这部分内容是在学校数学教学中渗透函数思想的主要体现之一。标准在第一学段要求同学探究简洁情境下的变化规律。本课时实际上是培育同学的“模式化”思想，发觉规律其实就是发觉一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。 出于对教材的理解，我定

46、了以下三个目标： 1、通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律。 2、培育初步的观看力气、分析力气和推理力气。 3、培育同学的爱好，以及发觉和欣赏数学规律美的意识。 “规律”一词其实对孩子们来说并不生疏，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加规范和引导，就可以使同学的思路变得清晰。但一班级的孩子活泼好动，留意力简洁分散，所以我在设计时留意了三点： 1、留意生活性 本节课课前用一些美丽的图片，让同学初步感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以同同学活中已有的生活阅历动身，引导同学用数学的眼光去观看、查找生活中的规律，让同学深深的体验到数学来源于生活，运用于生活。 2、留意趣味性 课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习爱好，如：课前的小玩耍、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让同学很快融入。 3、留意人文性 小小设计师这个数学活动的是好玩味的，并不是单调的制造规律，而是给他以材料，让同学依据自己的意愿，制造自己的规律。这样，既检测了所学的学问，又让同学的共性化思想得以流淌，使同学感到学习是一种欢快的共享。 各位领导、老师，由于本人水平有限，如有不当之处，望各位领导、老师批判指正。感谢大家。25