教师教学设计集锦15篇.docx

《教师教学设计集锦15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师教学设计集锦15篇.docx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师教学设计集锦15篇老师教学设计1 【教材分析】 熟识厘米和用厘米量。重要的是让同学了解长度单位厘米的实际长度。并能够在实际中应用。教材先说明尺子的用处，之后让同学看着自己的小尺子，熟识1厘米、2厘米的长度。例1，是用尺子录图钉的长度。使同学初步感知1厘米的大致长度。例2.支配了让同学录一条线段和录自己手指宽度的实际动手活动。让每一个同学都清楚1厘米毕竟有多长。以加深同学对厘米的熟识。例3.是量纸条的长度。使同学知道量物体长度的方法。通过例题和综合应用练习。使同学初步学会量物体的长度。为了突出重点，突破难点。在本课的设计上。主要突出以下几点： 1.顺应同学认知规律。渗透学法。 本课熟识I厘米

2、和几厘米。建立1厘米的长度概念。用厘米量三个学问点的教学。我都依据“观看感知、操作成像、抽象概括、实践制造”的模式进行。创设一系列的情境。调动同学乐观参与教学实践，水到渠成地把握新知。 2.老师指导同学操作细致、到位。使同学的多种感官协同活动。形成技能。 3.面对全体同学。使同同学动活泼地学习。 【学情分析】 本节课学习长度单位厘米和用厘米录。同学对物体的长度己有初步的熟识。但这节课是熟识长度单位的开头，必需借助同学的生活阅历。供应丰富的感知材料关怀同学初步建立长度概念。 学会录长度的基本方法。教学重点是让同学熟识长度单位厘米。 并能够在实际中运用。教学难点是依据二班级同学的特点。建立1厘米的

3、长度概念。 【教学目标】 1.使同学筛得测最物体的长度要用尺子，熟识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。并学会用厘米录比较短(整厘米长)的物体的长度。 2.在实际观看和操作中。培育同学的观看力气，动手操作力气和空间想象力气。使同学养成细心、认真的习惯。初步感受学问来源于实践并应用于实践的观点。 3.乐观参与数学学习活动。对数学有惊奇心与求知欲。在数学学习活动中体验数学活动布满着探究与制造。获得成功的体验。建立自信念。 【教学预备】 老师预备：电脑课件、实物投影、同学尺子。同学指、比、找所用的卡片。 同学预备：同学尺子、剪刀、图钉、线、宽I.厘米的白纸条、小棒、彩条卡片(黄彩条长8厘米。红彩

4、条长5厘米)、边长是1厘米的小方块、数字卡片、反馈牌等。 【教学过程】 一、问题引入 电脑显示：两条线段。一根长10厘米。竖放;另一根长11厘米。横放。请同学们猜一猜。这两条线段。哪根长?哪根短? 同学可能猜竖放的长。也可能猜两根一样长。 设问：用什么方法可以精确地知道它们的长度呢? 【设计意图】：开课。通过比较线段的.长短。使同学回忆己有的生活阅历，从而得出要知道物体的长度。需要用尺子最。 二、探究新知 (一)熟识刻度尺老师提出问题，折导同学分组争辩。 电脑显示争辩题： 1.拿出你们的尺子。认真观看。比一比、找一找有哪些地方是相同的? 2.关于这些共同点。你们想知道什么? 同学分组争辩。老师

5、参与到同学争辩中。 3.同学汇报争辩结果。 4.师生评价解答同学提出的问题。 【设计意图】：从同学每天使用的尺子入手。让同学看一看、指一指、比一比、说一说、找一找。指导同学在生动愉悦的气氛中学会观看、学会分析。学会从变化多样的表象中把握事物的本质。同时也供应同学主动提出问题的契机。便于同学进入乐观探求新知的状态中。 (二)熟识厘米1.1厘米有多长?请大家尝试着在尺子上指出来。 2.电脑显示从0到1，从1到2.从2到3每段的长都是I厘米。通过认真观看，你发觉了什么? 总结出：每相邻两条较长的刻度线之间的长度都是1厘米。 3.从0到2.这两条刻度线之间有几厘米?从0到3呢?从0到5呢?你的尺子上一

6、共有多少厘米?你是怎样看出来的?你可得出什么结论? 老师教学设计2 【教学目标】 学问与技能：学会归纳整理文言学问。养成文言阅读习惯，提高文言阅读力气和自主学习力气。 过程与方法：通过小组争辩理解后天教育的重要性，开设辩论赛，激发同学对于仲永的争辩。 情感态度与价值观：学会正确理解文言内容。树立正确的学习观与成才观。 【教学重难点】 重点：文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解力气。 难点：使同学熟识到后天的教育和培育对进展才能具有很重要的作用。 【教学过程】 一、故事导入 老师在上课之前给同学叙述江郎才尽的故事，启发同学思考为何会江郎才尽？ 同学回答 老师总结不断学习的重要性并顺势导入今日要

7、学习的同样是和后天学习重要性有关的文言文伤仲永。 二、整体感知 引出课题，了解作者，顺带理出“唐宋八大家”及其代表作品。 三、深化研读 1、朗读阶段：接受吟读法，全班小声预备。同学个别试读。全班齐读，老师加以点评。 2、结合解释，梳理文意。 （本阶段引出“异、难、同”已知归纳方法，调板同学上台写些自认为符合要求的字词句，而后加以点评、梳理。） 四、研读课文。 1、本文叙述一个什么故事？ 2、仲永从五岁至二十岁，期间发生了怎样的变化？（找出原文并概括） 3、旁人是如何对待仲永的？（找出原文并概括） 五、争辩拓展。 1、作者对仲永其父与邑人的态度，你认为是批判的，还是认同的？ 2、你认为谁应当为仲

8、永“泯然众人矣”负主要责任呢？为什么？ 3、这个故事给你有什么样的启发呢？ 老师教学设计3 前不久，我们有幸听了全国著名特级老师支玉恒老师的数节公开课，我们尽情地欣赏并真实地悟到了语文教学的真谛。支老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术，给老师们的启示很多。 一、活与实的统一 支老师的课特殊的活。体现在同学思维的活跃、心情的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃上。课堂上不时会发出阵阵笑声（笑声不仅来自同学，也来自众多的听课老师）。在这阵阵笑声中，我们可以看到同学是在愉悦之中，在支老师的奇异点拨下，不知不觉地完成着一个又一个并不简洁的学习与训练任务，看不出他们的学习有什么负担，而看到的是他们在爱好盎然、

9、乐观主动地学习。 以支老师经典的第一场雪教学中的片段为例，在学习雪后一段时，支老师用鼓动性的语言引导：雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到宽敞的雪野中去巡游一番！一名同学读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说：读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？下一个同学读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：刚才那位同学好不简洁把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。 仔细体会，支老师在一个简洁的朗读

10、训练环节中，不仅灵敏地引导同学把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观看、体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的形，美滋滋地读出语言文字的昧，而且将对文章思想内容的理解、对文中漂亮意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位同学身上。 再以飞夺泸定桥为例，看支老师是怎样进行词语训练的。 师：谁能讲一下浩浩荡荡？ 生：浩浩荡荡就是气概浩大。形容人数多，气概浩大。 师：人数众多，气概浩大。我给你举个例子吧。比如今日老师们来听课，人数很多，气概也挺大。浩浩荡荡地坐了满屋子的老师。行不行？ 生：不行。 师：为什么不行？这不是人数多，气概很大吗？（对刚才发言的

11、同学）你的错出在哪儿自己订正吧！ 生：浩浩荡荡还得是行动着的。 师：还得是行动着的。这点补充得对不对？ 生：对。 师：对是对了，不太精确。我再举个例子：自由市场上人多不多？ 生：多。 师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？ 生：不行。 师：错误出在哪儿了？ 生：还得是行走着的。 师：自由市场上的人也没有躺下呀？ （笑声） 生：还得是整齐的。 师：不愿定是整齐的。 生：还得是形成队伍的。 师：有点道理了。 生：还得是向同一目标去的。 师：对，有方向性。大家行动全都向一个方向，这才叫浩浩荡荡呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有人了啊，行不行？ 生：行。 师：谁

12、说行？你说为什么行？ 生：由于长江是向东海流去的，是有确定目标的。 师：对，有确定目标。规模大不大？ 生：大。 师：没人行不行？ 生：行。 师：其实这个词原来就是形容水的！你看浩字有没有三点水？ 生：有。 师：荡字有没有三点水？ 生：有。 师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。 支老师连续运用反诘、归谬的方法，将同学的思维导向活跃不行谓不活；使同学不仅体会出词语理解中的微小差别，而且通过供应的背景和例子，为同学精确地运用词语打下坚实基础不行谓不实。 在课堂上让同学活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的是活与实的统

13、一。笔者以为支老师的超群之处恰恰在于此。他可以将同学的心情调动到空前活跃的程度却并不失控。同学的活跃是在老师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无目的、无秩序、无方向的乱活。总会有话又说回来了的时候，总会在尽情地发散之后，又奇异地收回到教学内容与目的上来，同学的思维与情感都在老师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能宝贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个同学身上。 二、智与趣的谐和 支老师的课总会是很好玩。这种趣不是低级、搞笑的趣味，而是布满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与

14、支老师风趣、幽默的共性语言有关，更多地与支老师对教学不断地创新、在课堂上布满教学机智有关。是支老师用教学机智与创新挥洒出的布满才智的情趣。 试举支老师讲的晏子使楚为例。 师：今日这么多老师来听课，你们紧急吗？ 生：不紧急。 师：不紧急？好，那谁敢到黑板上写几个字？ （同学无人举手） 师：你们不是说不紧急吗？ （有一个同学举起手） 师：好，你过来。我就宠爱勇敢的孩子！（同学走上来）请你把今日要学的课题写在黑板上。（同学写字，但晏子使楚四个字写得大小不匀，台下同学哄堂大笑） 师：你们别笑，或许他这样写是有所考虑的。我们今日学的这一课里仆人公是谁？（生答晏子）所以嘛，他把晏子两个字写得很大！（众笑）

15、你厌烦不厌烦楚王这个人？（生答：厌烦）所以他把楚字写得最小！（众笑） 这一段对话，不行能是备课时设计好的，是一种即兴之作。但是，它却具有多方面的意义。 （1）鼓舞了同学乐观参与表现自我的勇敢精神，表现了师之愿； （2）奇异地抚平了哄堂大笑给这个写字的同学带来的心理压力和损害，表现了师之爱； （3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必定，这是师之趣； （4）机智地渗透，甚至点明白对课文人物的熟识，这是师之情； （5）全部这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了师之智。 听支老师的课你无法推想出他的下一步要做什么，而且经常会消逝

16、谁也始料不及的设计或场面。也就是说，每次听支老师的课都会有新意，同一篇课文支老师每一次讲都会有不同的教法，从无固定的模式，似乎无法无天。篇篇不同，次次出新，语出难料，机智叠出，诙谐幽默，笑中感悟，这生怕就是支老师的教学布满着迷人魅力的缘由了。 老师教学设计4 经过一段时间的学习，我对信息化教学有了一些更深刻的熟识。结合我所任教的语文学科特点，我觉得语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。它的运用，为语文课堂教学增加了无穷魅力，拓宽语文教学的空间。 信息化教学对于同学学习力气以及问题意识的培育乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。同学通过对现代化教学资源的真正利用，可以激发同学的学习与发觉的爱

17、好，培育自主学习力气和协作力气，拓展同学的课外学问，可促进同学共性化阅读等等有诸多好处。 但是信息化教学在实际的实施和操作过程中仍存在一些问题和困惑: 1、比如语文学科中的单元模块，一个单元一个主题，一般状况下包括四篇课文，四篇课文全部学完，以往或许要10个课时，再加上练习和习作部分，至少要16个课时，需要8个两连堂，这样设计单元模块时对老师来说也是一个繁重的任务。我昨天在设计第一单元时，四篇课文，我分成两个模块，一篇现代抒情诗歌，一篇古诗两首分在一个模块里，剩下两篇是两位爱国伟人的故事散文分在一个模块。但是在实际设计中，时间的支配上、操作的.可能性上我还是消逝了困惑。再有，语文课虽然是一个单

18、元同一个主题，但是每一篇课文的重难点是不同，要求同学把握的学问点也是不同，我觉得还是一篇课文一篇课文的学习，如有共性的地方再融会贯穿起来。我觉得还是一篇课文，两个课时，一个两连堂，一个小模块，这样从时间、和实际操作上更简洁把握。 2、电脑的使用在内容要有选择 信息化教学并不是课堂上同学使用电脑了，就是信息化教学了，更重要的是同学在课堂上真正学到了什么东西。既然电脑是个比字典更丰富的学习工具，我们知道在学习的过程中并不是时刻都在使用字典，所以我觉得在学习、操作过程中并不是每一个内容都要借助电脑，所以电脑的使用在内容要有选择。对一些教学内容如:识字、写字、朗读、口语表达力气还是要实实在在、扎扎实实

19、地带领着同学训练到位，这些力气的培育可以借助电脑，但是不能完全依靠电脑。 3、相对于同学，老师面对信息化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。同时也必需思考和实施新的对策与方法，老师一方面要乐观激发和培育同学自主学习爱好和创新力气，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于老师与同学面对的是同样的信息资源，老师必需具有较高的课堂驾驭力气和课堂管理力气。 4、培育同学上网搜集信息、处理信息的力气 电脑的使用当然能够激发同学的爱好，拓宽他们的学问面，给他们学习的自由。但是作为学校生来说由于年龄的特点，假如不能够很好的引导、管理，同学可能在确定的时间里从电脑里什么价值的学问也搜寻不到，那就竹篮

20、打水一场空了。所以培育同学上网搜集信息、处理信息的力气这应当是我们需要着重培育。 以上是我的一些粗浅的感受，有不足之处，希望领导、同时指正。 信息化教学培训心得二:信息化教学培训心得体会 今年的暑假很特别，由于这是我第一次以老师的身份来享受这个欢快让我期盼的暑假，更特别让我记忆深刻的还有，我有幸参加了由x教育局培训科组织举办的信息技化教学培训。本次培训为期六天，由市教育局的培训科主持，并特邀著名华中师范高校教授胡小勇教授进行全方位的培训讲课，来自全市学校和学校约200位骨干老师接受了培训并乐观参与争辩。培训通过四个模块提高老师信息化教学应用水平，分别是:信息化教学研修、问题化教学的案例分析、教

21、学评价目标学习、集中上级学习有用教学软件。 完善稳定的教学平台是实现教育信息化的地基，所以把握作为一线老师的我们把握实践操作技巧是在信息化教学的万里长征第一步。我通过前两个模块的学习，首先了解了以前不知道的概念:“信息化教学”。胡教授有句让我感受深刻的话:信息技术是个万能的锤子，但是我们需要的钉子在哪里呢?也就是说，由于信息技术的进展，我们从网络中可以获得的东西多了，但是这样也是一把双刃剑，我们怎么样从这个海量的信息中获得自己想要的钉子呢?这就是需要我们老师有实践实效性的学问，和对学问的处理。而优秀的老师更是一个机智，策略，技能的存储者。胡教授所传授的很多理论自己第一次接触，觉得很新奇，更或者

22、我们这个环境下的老师接触的少了，毕竟环境不一样。 这次培训不仅仅在把握先进的信息技术学问，还增加了学员的上机实战操作训练，后半部分的培训在上午学习理论后，下午直接进行面对面的操作，实践的效果很有效，我们学会了更好地使用各种软件来支撑教学，我们可以轻松构建自己的教学课程、编写学案、组织争辩。我们将作业统一第一时间上传到特地的教育平台，胡教授的细心批阅更是让我们知道自己的不足，更好更快的完善自己。 老师教学设计5 IPv6是下一代互联网的核心技术，网络协议的测试则是保障网络顺当运行的有力工具。郑红霞同学的硕士论文对IPv6协议全都性测试进行争论，侧重于争论测试例的设计方法，其选题具有重要的有用价值

23、。 论文在总结和分析前人所作相关工作的基础上，结合科研工作背景，选择关键点开展工作，提出了一种新的IPv6协议全都性测试例设计方法，应用该方法可以优化测试例的前测试步和后测试步的测试序列生成，得到了仅由前测试步和测试体组成的简捷的测试例结构； 论文提出了测试例评价指标，并给出了计算方法，以量化的方法分析了新的测试例设计方法的优越性；应用作者提出的测试例设计方法，设计了ICMPv6协议、IPv6 PMTU协议、Addressing协议、IPSec协议和Transition Mechanism协议的测试集，在测试实践中验证了新的测试例设计方法能简化测试序列，缩短测试执行时间，提高测试效率。 论文工

24、作表明作者把握了相关领域的基础理论和专业学问，具有较强的科研工作力气，在网络协议全都性测试例的设计的争论方面做出了有确定创新性和有用价值的争论成果。 评语：本文争论了XXXX.对处理睬计信息失真有较强的有用价值，供应了新的依据。作者思路清晰，论述过程严谨，分析合理，结果于实际应用性较强。论文写作规范，语句通顺，达到了学校对学位论文的各种要求。 评语：论文题与论文的内容基本相符，结构完整，语言比较流畅。即或在初稿中除了分段过细外，也没有发觉多少严峻的语法或拼写错误。作者试图从列夫?托尔斯泰和曹禺的作品中查找其小说中某个人物的关联。从内容看，作者对原著比较了解，也收集到了相关的资料，如何通过分析资

25、料得出自己的结论这是论文写作应达到的目的，而恰恰在这一点上，作者下了苦功夫。 评语：论文结构完整，各部分基本符合XXXXX论文的写作规范。论文的选题很好，有创意。为了写好这篇论文，作者作了确定争论，特别是斯坦贝克的原著。从作者对原著的引用状况不难看出，作者对原著的内容是相当生疏的。语言也特殊犀利，论文条理清晰、说理充分，观点具有独创性，有确定的参考价值，不失为一篇好文章。 评语：论文选题有意义，在吸取学术界争论成果的基础上，有自己的心得体会，提出自己的看法，言之成理。论述观点正确，材料比较充实，叙述层次分明，有较强的规律性。文字通顺、流畅。行文符合学术规范。今后要进一步总结阅历，对音乐教育模式

26、进行比较，这样可以把音乐教学教得更好。论文能按时交稿，经过认真修改，已经达到本科论文的要求。 评语：本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学学问解决问题， 所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。今后要进一步总结阅历，对德育教育模式进行比较，这样可以把德育教育工作得更好。论文能按时交稿，经过认真修改，已经达到本科论文的要求。 本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学学问解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。 在为期三个月的毕业设计中，该同学能在老师的严格要

27、求下顺当完成整个毕业设计工作和论文的撰写。程序能正确的运行，界面支协作理，论文符合要求。在整个毕业设计的过程，态度端正，学习也比较认真，时间支配也很合理，能按时到试验室，不存在无故早退或迟到的状况。能基本在每个阶段完成相应的任务，还能主动加班，做到时间上前紧后松。当然，在这其间也存在一些不足和需要提高的地方。例如，学问面不够广，处理问题和运用学问的力气还有待提高，不能乐观主动的和老师沟通工作的进程。希望该同学在以后的工作或学习中留意这些问题，争取更大的提高和进步。 老师教学设计6 一、教学目标 【学问与力气】培育同学自读注解，疏通浅易文言文的力气。 【过程与方法】自主学习探究，了解作者的观点，

28、学习文章对比论证、引用论证等说理方法。 【情感态度与价值观】树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。 二、教学重难点 【教学重点】把握文章对比论证的说理方法。 【教学难点】品位语言运用上的特点。 三、教学方法 朗读法、自主探究法、小组合作探究法。 四、教学过程 (一)导入新课 古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导同学谈谈“尊师重道”的例子呢? (二)整体感知 1.老师范读，同学齐读。 2.找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的? 明确：本文的中心论点是“学者必有师

29、”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准，接着，慨叹师道不传已久，联系当时的社会实际，以众人的“耻学于师”反衬从师学习的重要。在第三段中，又运用了孔子的典型事例，进一步说明从师的必要和以能者为师的道理。最终一段，说明写本文的缘由，这本属于附记性质，但作者赞扬李蟠“不拘于时学于余”。“能行古道(行从师之道)”，又一次强调了他的观点。 3.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。 明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”把老师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”

30、，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，全部志于学问的成年人都要从师学习。 关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为感也，终不解矣。”否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有乐观意义。 关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟凹凸，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。 (三)深化研读 1.找出你认为最精彩的段落，并说明缘由。 明确：本文其次段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比

31、的论证方法有直接的关系。这段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种猛烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习;“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的.违反常理，则作者主见从师学习的观点不言自明。 2.阅读“嗟呼!师道之不传也久矣!其可怪也欤!”一段文字，争辩下列问题： (1)本段有哪几个对比?每个对比中，正确的态度与错误的态度各是什么?由于实行错误态度，带来什么严峻后果? 明确：本段有三个对比，第一个是古之圣人“从师而问”与今之众人“耻学于师”的对比，致使“圣益圣

32、，愚益愚”;其次个是“爱其子，择师而教之”与“于其身，则耻师焉”的对比，致使“学校而大遗”，“未见其明”;第三个是巫医乐师百工之人“不耻相师”与士大夫之族对从师者“群聚而笑之”的对比，致使“其智乃反不能及”。 (2)几个对比相互之间有什么关系?它们在段落中的先后挨次能否调换?为什么? 明确：几个对比之间有纵比、本身自相冲突的事实相比、横比的关系，先后挨次不能调换，由于本段段首句是“嗟呼!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”三个对比的挨次与之相应。 (3)每个对比之后，作者都抒发了自己的感慨，有关句子的语调相同吗?有什么意义? 明确：语调不同，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”

33、这是疑问语调：“学校而大疑，吾未见其明也。”这是陈述语调：“今其智乃反不能及，其可怪也欤!”这是感叹语调，语调富于变化，不仅文气很顺，而且也增加了文章论辩的规律力气 (四)拓展延长 文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今日有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?(可由同学争辩) 作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面;作者强调学而知之，必需从师学习，能者为师，不耻下问，敬重老师，嘉奖后学等思想在今日仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看

34、成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。 (五)小结作业 清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解。 五、板书设计 老师教学设计7 运西瓜 目的： 1.依据带给的平衡台进行玩耍，并且完成必需的任务。 2.进展幼儿自我爱惜潜力及群众的合作精神。 3.培育幼儿不怕困难、坚韧、勇敢、乐观向上的良好品质。 预备： 平衡台、擦汗毛巾、各种关心材料、球、 网球过程： 一、幼儿与老师一同做预备活动。 1.绕场跑（越过不同的障碍）。 2.自己选取平衡台做各种动作。 二、故事情节： 1、夏天到了，西瓜也成熟了，但是瓜地四周是一条小河，我们要想方法把西瓜运出来

35、。 2、进行一些预备：站立传西瓜（引导幼儿多种方法） 3、摆木桩进行玩耍，开头运西瓜。（讲一些要求） 4、加大难度运网球 四.玩耍评价 1、表扬有突出表现的和能大胆尝试新方法的幼儿2.鼓舞全体幼儿要主动学会想方法克服困难。 2、鼓舞全体幼儿要主动学会想方法克服困难。 老师教学设计8 学习内容： 人教版义务教育教科书数学六班级上册P2829 学习目标： （1）理解倒数的意义及倒数的特点，把握求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。 （2）接受自主探究与合作沟通的方法，进一步培育同学的自主学习力气，提高同学观看、比较、归纳、概括以及合作学习的力气。 （3）通过亲身参与探究活动，体验数学学习的乐趣，激

36、发乐观的学习情感，培育同学学会与人合作，愿与人沟通的习惯。 学习重点： 倒数的意义、特点和求倒数的方法。 学习难点： 1和0的倒数的求法。 学习过程： 一、创设情境，激趣导学。 1出示算式，找特征。 先计算，再观看，看看有什么规律。 =1=15=112=1 问：“你发觉了什么？” 2引出倒数的定义。让同学看书。 3揭题：今日我们就来学习“倒数的意义”（板书课题）。 二、独学质疑，合作探究。 1初步理解 我们知道=1，那么我们可以说：“由于=1所以和互为倒数” 这句话还可以怎么说？的倒数是，的倒数是。 你能照样子，结合黑板上的例题，说说算式中两数之间的关系吗？ 2推断，加深理解 （1）推断正误，

37、并说明理由。 a。和7都是倒数。（关注到了倒数的概念中关键的词语“互为”） b。+=1，所以和互为倒数。（关注了倒数概念中关键的词语“乘积是1。”） c。=1，所以、互为倒数。（关注了倒数中的关键词“两个数”） 小结：对于概念的学习，应当充分关注概念中的关键词语。 （2）请任意写出三个数的倒数，要求，写完整：谁的倒数是谁？ 三、点拨互动，应用提升。 1出示例2，找一找哪两个数互为倒数？ 2同学汇报找的结果，并说说怎样找的？ （1）看两个数的乘积是不是1。 （2）看两个数的分子与分母是否交换了位置。 3依据查找出的结果，探究倒数的特点。 4这两种方法，哪一种比较快？ 5设问：1和0有没有倒数？假

38、如有，是多少？ （1）分组争辩。 （2）同学汇报。 四、检测诊断，总结评价。 1基本练习：完成教科书P28的做一做，然后集体订正。 2加深练习：倒数确定比它本身要小吗？探究什么数的倒数比它本身要大，什么数的倒数比它本身要小。 老师教学设计9 一、复习 举例子复习进位加法与退位减法的计算方法。（思考过程） 二、基本练习 指导完成第5题。 （1）、独立完成。 （2）、选几题说说思考过程。 三、变式练习 1、指导完成第1题。 （1）、指导看懂题意。 （2）、同学完成后沟通结果。 2、指导第2题。 （1）、看图理解题意。 （2）、完成后校对结果。 3、指导第3题。 （1）、读题，明确方法。 （2）、同

39、学独立完成。 4、指导第6题。 （1）、填写第1竖的结果，观看4个算式与上面3个数的关系，得出规律。 （2）、完成后2题。 四、提高练习 1、指导第3题。 （1）、引导同学仔细看图，提出数学问题。 （2）、解决提出的数学问题。 2、指导第7题。 （1）、看懂图画意思，提出数学问题。 （2）、解决问题。 五、开放性练习。（指导第8题） 1、先独立解题。 2、在小组中沟通，争辩：怎样才能把算式更好地写出来？ 3、沟通。 六、总结 老师教学设计10 教学设计体现老师的教学技能，又是沟通老师教学理念和教学行为的中间环节。从老师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求老师对文本的研读，探究文本的才智路径。

40、争论教学设计有助于老师形成正确的教学理念，有助于老师的教学理念向教学行为转变，有助于老师提高教学技能。如何才能烹饪出浓汁浓味的语文课呢? 一、抓住文本的“基础点” 走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了语文的根识字，读书，朗读，背诵，作文，简洁地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文力气，基本的语文积累，基本的习惯素养。这就是语文的根，要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上吵闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。在教学设计时，要让同学体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。如一位老

41、师在初教学棋时，设计了这样的问题：说一说你宠爱哪一个同学。(在这一环节中让同学两种观念交锋)。生1：宠爱那个走神的同学，由于他有共性，不宠爱的课，他没有假装认真听讲。生2：那个同学做事不专心是对的吗?生1：假如那个老师讲课很有吸引力的话，他还会走神吗?假如他很宠爱下棋的话，他还会分心吗?表面上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进行过度发挥。在这节课上，同学会热吵闹闹，但是实际上存在两个问题：一.同学究竟有没有弄明白课文，不得而知。有可能原本是比较明白的，作了这个辩论反而变得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应当为语文服务

42、的，不管使用何种手段都要深化思考一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使同学对学习产生责任感?是否能促进同学对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点，从同学进展的角度看，实际上是丢掉西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也只是老师的“独角戏”，最终的结果是“种别人的田，荒自己的园”。语文课的根基是文本语言，是同学不断走进文本的过程，将文本融入同学的内心世界才是最重要的。 二、切入生活的“链接点” 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学习的大课堂，语文学习的动机、动力来源于社会生活的需要。所以在教学设计时，老师首先要潜心争论“课标”和教材，把功夫

43、花在发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”：文本中全部的文字、符号、插图、解释、提示、课后习题，都具有召唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展阅读文本的关键是老师，老师不去潜心读书，细心设计，怎么引导同学去学习语文，在文本中探究、发觉、吸取资源呢?又怎样实现课程标准中一再强调的“要留意开发同学的制造潜能，促进同学的持续进展”?如我在教学欢快的泼水节时，设计了这样的片断训练： 老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉利如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。 (投影出示)身上那么湿，为何还那么兴奋?你从中读懂了什么? 这句话听起来挺浅显的，你真的读懂了吗?考考你： A.当我端起水，我会把水泼向老人，祝愿他(健康长寿) B.当我端起水，我会把水泼向姑娘，祝愿她( ) C.当我端起水，我会把水泼向小伙，祝愿他 ( ) 读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难点，假如要把这段文字植根于同学心中，只是简洁的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的解读至于宽敞的背景之下，让同学进入文本，又跳出文本，让同学发觉文本切入生活的“链接点”，在生活中发觉语文，在语文的学习中体会生活的真谛。 三、架设课文的“互动点” 语