登高教案优秀9篇.docx
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1、登高教案优秀9篇登高教案 篇一 教学目的要求: 1、知识目标:了解这两首诗歌的内容,这里包括所描绘的景(意象)等。 2、能力目标:掌握诗歌表达的主要表现手法等,学会鉴赏诗歌中的名句等,背诵这两首诗歌。 3、思想感情和价值观目标:体会这两首诗歌作者各自的思想感情。 教学重点和难点: 掌握诗歌表达的主要表现手法等,学会鉴赏诗歌中的名句等,背诵这两首诗歌。 教学方法和学法指导: 教师渗透一定的诗歌鉴赏的方法,让学生自己从方法中提升能力培养。 教学过程: 一、登高 (一)、题解 杜甫诗以律诗见长,登高便成了杜甫的一首最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居
2、夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏,触景伤怀,抒发了自己的内心的感慨。 (二)、学生自读感悟 1、自读全诗 2、根据注脚,解读诗歌的内容与结构 前四句写登高见闻,重在写景,以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图; 后四句依景抒情,写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。 3、思考情景间的联系,感悟沉郁顿挫的美学风格。 (1)、前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画,溶铸了诗人什么样的感情? 明确:是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处,峡中不断传来“高猿长啸”之声,使人顿生悲情;接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶,俯视奔流不息、滚滚而来的
3、江水,一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生,尤其是“无边、不尽”,透出其沉郁悲凉,不仅写出了空间的广漠,更强调无处不含悲秋之气。 (2)、后四句的所思所感,是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的? 明确:第三联从时空着笔。由异乡飘泊到生病残生,“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”,使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮,使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样,诗人忧国伤时的情操,便跃然纸上。 4、鉴赏对仗工整的形式美。 (1)、请同学以诗中的某一联为例,研讨对仗工整的形式美。 明确:例句:首联不仅上下两句对,而且还有句中对,上句天对风,高对急;下句沙对渚,白对清,对仗极其工整。仔细玩
4、味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。”全诗八句皆对,显出工整有致的形式美。) (2)、比较阅读感悟与王维的山居秋暝比较,感悟两位诗人不同的风格特征。 王维之山居秋暝 空山新雨后,天气晚来秋。 明月松间照,清泉石上流。 竹喧归浣女,莲动下渔舟。 随意春芳歇,王孙自可留。 明确:两诗均以“秋景”为描写对象,但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。王维把山间秋天的月夜写得那么宁静而又富有生气。松间明月,石上清泉,晚归浣女,泛舟渔人等等,都给人带入诗一般的境界,都描绘得十分生动形象。全诗的语言清丽。诗人把秋天写得很清新迷人,一反悲秋的格调。而杜诗则相反。(分析略) 5、译诗 风猛天高猿叫
5、声悲哀,岛清沙白鸟飞翔徘徊。 无边的秋叶刷刷落下,没头的长江滚滚奔来。 万里漂泊悲伤居他乡,年老多病一人登高台。 国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。 6、分析登高一诗情景交融,前四句写景,后四句抒情,表现了作者大气盘旋,悲凉沉郁之感。全诗语言精炼,词约义丰。萧瑟的秋天,诗人的笔下写得有声有色。 首联落笔阔大,在猎猎的秋风中,诗人登上高处,随风传入耳畔的是长啸的猿声,日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣,飞鸟徘徊,描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼,猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧,长江滚滚都是由此产生。 颔联诗人具体描
6、写秋景,“落木萧萧”“长江滚滚”,状景逼真,意境雄浑绵邈。此联已成为后人传诵的名言侍句。以上四句写景,为下文悲秋抒情作了铺垫,实际上作者已经融情入景,景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦,这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋,更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。 颈联两句,十四个字包含了多层含义,详述了人生凄苦的境况,“悲秋”二字,使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年,面对苍凉寥廓的秋景,诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境,悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来,令人顿生同情。 尾联含义深刻,概括了当时整个社会的现实
7、,发出了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒,诗人的悲情更难以排遣,这些都道出对时世“艰难”的不满,对自己人生之秋的悲叹。 律诗一般都是中间两联对仗,而且对得自然妥贴,达到了登峰造极的地步。胡应麟诗薮内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律,一句之中字字皆律,而实一意贯串,一气呵成。”还称它是唐人七律中,甚至是古今七律中第一好诗。此诗虽是一首悲歌,但它给予我们的感受不是悲凉和消沉,诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。 诗的前两联写景,后两联抒情。前两联的写景为后两联的抒情张本,写秋景,物象含蓄,极富特征,特别是在颈联才点出“秋”字,
8、表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来,感情表露得深沉、旷远,表现了杜甫高超的艺术功力。 二、锦瑟 (一)、导入新课? 中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接 资料链接名诗对接 夕阳无限好(只是近黄昏)? 身无彩凤双飞翼(心有灵犀一点通)? 何当共剪西窗烛(却话巴山夜雨时)? 春蚕到死丝方尽(蜡炬成灰泪始干) 天意怜幽草(人间重晚晴)? 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)? 今天我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟 (二)、了解作者? 李商隐,晚唐诗人,字义
9、山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳县人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌,有的抒发自己政治失意的痛苦心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富,风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多,隐晦难解。有李义山诗集? (三)、赏析锦瑟? 1、教你方法:学诗三步走 读:倾情诵读,整体感知。 悟:感受形象,体味意境。 品:咀
10、嚼涵泳,品味语言。 2、诵读诗歌,初步感知。 (1)请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。 听朗读录音 (2)学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。 (3)学生结合解释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。 3感悟诗意,理解主旨 引导:我想大家在读的过程中一定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈 (1)、学生交流阅读感悟,教师予以引导点评。 【参考】“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华,这
11、些可都是真情的付出,热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去,并且是如此短暂单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”,以“思”引发“无端”之问,一上来就开门见山,点出自己对人生价值的深深思考? 【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不忘记对这个问题的探索,以致于梦生蝶翅,己蝶难辨;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼望旭日东升照亮
12、自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感,是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗? 【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时,才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设,不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此? 【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆过去,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,去追求美好的人生理想,可“五十弦
13、”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却等闲而过;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式诘问,又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中,大大增强了诗作的震撼力 (2)小结诗歌内容:? 明确:锦瑟牵情,回首往事往事如梦,感伤深沉对月而泣,美梦如烟追忆此情,当时惘然 (3)探究主旨 :经过追忆往事,诗人的情感凝结在哪个词语上? 明确:惘然 :作者为什么而“惘然”? 明确:为“此情”。 :“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨 明确:悼亡说、恋情说、自伤身世说? 4、品味语言,赏析技巧 现在让
14、我们来感受走进这首诗的意境。 这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色??? 明确:小结诗歌艺术特色:哀怨的基调? ?凄迷的意境? ?华美的语言? 5、再读诗歌,感受诗意诗韵美 (四)、小结 这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的锦瑟,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要用心体会,心灵总会相通 (五)、布置作业: 请将今天所学进行整理,写成一篇赏析性的短文。 附板书: 登高 杜甫 前四句写登高见闻,重在写景,以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图; 后四句依景抒情,写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感
15、情。 锦瑟 李商隐 读:倾情诵读,整体感知。 悟:感受形象,体味意境。 品:咀嚼涵泳,品味语言。 小结诗歌艺术特色:哀怨的基调? 凄迷的意境? 华美的语言? 登高优秀教案 篇二 登高 杜甫 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客,百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。 课下解释: 渚:水中小洲。回:回旋。 落木:落叶。萧萧:风吹落叶声。 万里:指诗人离家万里。 百年:这里指到了晚年。 艰难:兼指国运和自身命运。 繁霜鬓:两鬓白发不断增多。繁,这里作动词,增多。 全句是说,穷困潦倒本可借浊酒以浇愁怀,偏偏最近又因病戒酒停杯。 教学目标: 知
16、识与能力:了解杜甫生平及写作背景。 技能与方法:在吟诵的基础上,把握诗歌意象,品味诗歌意境。 情感态度与价值观:通过联系诗歌的写作背景把握诗人丰富的感情。 教学重点: 1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。 2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。 教学难点:掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。 教学媒体:多媒体课件 教学过程: 一、 导入:九月九日忆山东兄弟“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。” 二、作者及写作背景: 杜甫字子美,被称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”,反映安史之乱前后广阔的社会背景和人民生活疾苦。 背景: 这首诗是大历二年(公元767年)作者寄居夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年,但
17、地方军阀乘机争夺地盘,国家仍是一片混乱。杜甫身逢战乱,从48岁开始,一直到58岁去世为止,11年中,一直在外漂泊,写这首诗时作者已经55岁了,漂泊了第八个年头,3年后病死在出蜀途中。国运的艰难,身世的悲苦,个人多病和壮志未酬 ;再加上好友李白、高适、严武相继去世这些都压在他的心头,他是为排遣郁闷抱病登台。 三、 朗读诗歌 1、 同学个别朗读 2、 教师范读 3、 集体朗读 4、 听朗读录音 四、把握诗人丰富的情感 1、听过录音,初步感知这首诗歌的感情基调是什么样的?诗中流露出杜甫怎样的感情?可以用一个字概括。 明确:悲 2、同学融入感情朗读 3、仔细品味感情:人们称杜甫这首诗歌是“古今七律第一
18、”。律诗书写规律先写景后抒情,品味颈联所蕴含的感情。 宋代的罗大经指出登高“万里悲秋常作客,百年多病独登台”这联竟然有八种悲,同学们踊跃回答,可以指出任意一种或几种。 “万里”,地之远也;“秋”,时之凄惨也;“作客”,羁旅也;“常作客”,久旅也;“百年”,齿暮也;“多病”衰疾也;“台”,高迥处也;“独登台”,无亲朋也。 鹤林玉露 明确: (1)“万里”: 联系课下解释,指离家万里。很远的地方,诗人作此诗地点 在夔州,他把长安当做自己的家乡,远离家乡在外漂泊。第一层悲,远隔万里之悲。 (2)“秋”:古诗伤春悲秋的主题,一片萧索之景,可联想到人的暮年。 (3)“作客”:和现在的“做客”是否相同?
19、不同。作客是客居他乡的意思,在外漂泊,当时杜甫正是漂泊西南的时期。 (4)“常作客”:长期的漂泊在外,羁旅之久。杜甫从48岁开始,一直到58岁去世为止,11年中,一直在外漂泊,这首诗时已是第八个年头了。 作客是客居他乡,漂泊在外因为当时杜甫正是漂泊西南的时期。所以如果你到朋友家去做客远隔万里可能还不那么悲,但如果你是长期的漂泊在外,那这个悲就很大了。 (5)“百年”:联系课下解释,指到了晚年。 (6)“多病”:杜甫疾病缠身。 (7) “独登台”:重阳节登高,只身一人没有亲朋。联系九月九日忆山东 兄弟 (8)“台”: 高迥处也。高和感情有什么关系? 联系陈子昂登幽州台歌,“前不见古人,后不见来者
20、。念天地之悠悠,独怆然而涕下。”它能够感受到宇宙时空是那么的宽广,而我渺小的孤独的一个人在这样大的一种时空当中,更突显落寞和孤寂。 4、品味尾联所蕴含的感情 (1)“艰难苦恨繁霜鬓”: 既指杜甫个人的命运又指国家的命运,表现出忧国忧民的情怀。联系茅屋为秋风所破歌“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”具有博大的胸怀。 (2)“潦倒新停浊酒杯”:古人认为酒能浇愁,无奈多病连酒也不能喝了。这种忧愁怎么排解呢? 5、融入感情,同学再读颈联和尾联,指导朗读 颈联是他的身世之苦,读“万里”的时候就要想象出浩淼的感觉,巨大的空间感。“悲秋”重点突出悲字,这是这首诗的感情基调。 “常作客”突出“常”。 四、探
21、究景物描写 1、诗歌中的景跟情有关系吗?诗歌当中的景跟大自然的景有什么区别。找同学回答。 明确:诗歌中的景蕴含了作者的感情。王国维在人间词话中说“一切景语皆情语。”诗歌中的景象我们叫做意象。 2、首联写景:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。” 风、天、猿啸、渚、沙、鸟 急风:使人感到非常冷,身体冷,心里冷。 高天:高远的天空下感觉人很渺小。 猿啸哀:叫声非常悲凉。 飞鸟:鸟在急风中飞舞盘旋。 3、颔联写景:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。” 落木:中国古人说“一叶落而知天下秋”,生命的陨落之感,韶光易逝。 不尽长江:时间的永恒之感。 对比之下,历史和时间越悠久,人的生命越显得短暂。 4、分析
22、意境 刚才同学们说初步感觉这首诗是“悲”的,当我们整体的体会这首诗给我们的境界感的时候,你觉得你会用得很么词来表达呢?悲哀,悲沉还是其他的什么? 明确:悲壮 五:小结 小结:作者在写景时呈现出来的是一种萧瑟、凄凉、开阔的景象,而他所表达的感情有羁旅愁,有身世苦,同时还有非常高远的家国忧。景象与感情融合到一起就是这首诗的意境“悲壮”。 六、集体背诵本诗 七:作业: 1、背诵本诗 2、比较阅读:望岳 望岳杜甫24岁在齐鲁大地壮游时所写。早年作品和晚年的登高作品不同在哪里。 八、板书设计 登高课堂教案设计 篇三 (一)教学目标 1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景; 2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思
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