积的近似值教学反思_1.docx

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1、积的近似值教学反思积的近似值教学反思1 1.在师生互动的过程中自然生成问题情境 本课教学从你们知道什么动物的嗅觉最灵敏吗?所以人们常用狗来关怀侦探、看家。然后质疑为什么狗的嗅觉最灵敏呢?使同学产生解决问题的需要。 2.始终关注思考的主体是同学 在这个解决问题的情境中，同学始终是问题情境的主动参与者，我做到只是依据同学随时消逝的问题加以针对性的指导，在计算过程中留意让同学自主思考，先尝试自己解决，并进而在沟通中加深理解、达成共识(积应保留几位小数)，争辩的焦点始终关注 “积应当保留几位小数”上，再进而能正确运用于实际生活中。 3.体会“积的近似值”的应用价值 教学中充分从生活中挖掘素材，加大信息

2、量，同学争辩的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上，充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。通过一道解决问题的练习，让同学按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让同学明确，数位越多越精确;另一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让同学明确取近似值要依据实际状况进行推断。 教学时间中练习时间略显紧急，还有一些题目在现实生活中毕竟是应当保留几位小数呢?哪种更合理?更符合生活实际?值得进一步探究。 积的近似值教学反思2 本节课教学积的近似值，重点是教同学学会用“四舍五入”法求出小数乘法中积的近似值。教学中我在以下几个方面产生了深刻的体会。 留意创

3、设情境是数学课程标准中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学学问更贴近同学的社会生活，符合同学的认知阅历。我觉得能把看似枯燥的计算课上得生动好玩，情境的作用尤为重要，在“积的近似值”的教学中，我始终留意让同学获得基本的学问和技能，同学活中的数学，体验学习数学的价值。 1.在师生互动的过程中自然生成问题情境 本课教学我从个人买香蕉的例子开头，我告知同学昨天我买了一点香蕉中，大家猜一猜我付了多少钱？我还告知同学香蕉1.8元一斤，我一共买了二斤一两，你知道我付了多少钱吗？使同学产生解决问题的需要。开头的引入，一方面能唤起同学已有的生活阅历，使同学初步感受求积的近似值在生活中的应用，也激发了同学的学习爱好

4、，有助于拓展同学的视野，引领同学主动关注自然和社会。 2.始终关注思考的主体是同学 在这个解决问题的情境中，同学始终是问题情境的主动参与者，我做到只是依据同学随时消逝的问题加以针对性的指导，在计算积的近 似值过程中我留意让同学自主思考，先尝试自己解决，奇异设计有意犯错用“”、答题不用上“大约”，并进而在沟通中加深理解、达成共识（强调看清题目要求积应保留几位小数，强调取近似值中应留意用“”，答题中应留意用“大约”）。 3.体会“积的近似值”的应用价值 教学中我从生活中挖掘素材，让同学充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。 教学中练习形式略显单一，可以多样化练

5、习，例如：设计一些改错题，口头练习。同学上黑板练习中的错误可以保留，能唤起同学的记忆。练习设计中对数值的设计没能让同学很好的应对，这些都是值得思考的不足之处。 教学中数学方法总结可以让同学先说，老师再总结 ，最终还可以让同学读一读，加深记忆。 积的近似值教学反思3 同学对本课的学问点并不生疏，但是，“求积的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，我首先通过复习引出“四舍五入”法。 在接下来的教学中，我始终以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色消逝在教学活动中，给同学供应充分探究的空间和时间，多留意让同学相互沟通，归纳方法，培育他们的思维力气和表达力气。在练习的设计中，我留意了习题的形式多样

6、，既巩固了本课所学学问，又培育了同学的学习力气 。 不足之处是横式中的“”号个别同学不会写，还有答句中没有用“大约”等词。缘由是我没有指导同学书写“”号答的时候只是例题点一下。 积的近似值教学反思4 通过对小数乘法中求积的近似值的实际教学，我深深体会到数学学问的连贯性，由于该班同学的接受力气偏差，也就是数学基础太差，因此在实际的教学当中遇到前所未有的困难，我只有从基础做起，有四舍五入法的概念入手，循序渐进的训练他们如何求近似数，通过反复指导，部分同学基本把握了求积的近似值，但是还有好多同学难以接受，一换题就觉得茫然，我就急躁的辅导，让他们首先做到计算精确，尝到计算的乐趣，然后启发同学利用已有的

7、数学学问，大胆的去求出积的近似值。经过反复的练习，大部分同学有所提高。总之，要想让同学正确快速的求出积的近似值，必需让同学首先明确算理，然后通过对比训练和反复练习才能真正提高同学的接受力气。 积的近似值教学反思5 一、是从现实问题动身，让同学在具体情景中做数学，教学中多次营造现实情景，用“分后面小钱怎样处理”，“操场面积保留到哪位”等具体问题引发同学思考，通过思考体会近似值的产生是现实生活的需要，突出“联系生活实际想问题”，在同学把握近似值有关学问的同时增加同学的应用意识。 二、是重视同学的合作与沟通，教学中供应了很多让同学表达，倾听，提出自己想法的情景后体会，如争辩“分”后面的“千”怎样处理

8、，争辩操场面积用近似值还是用精确值表示，截取到哪一位，这些沟通后争辩都深化了同学对近似值的理解，丰富了同学已把握的数学学问，同时也培育了同学的合作意识。 三、是制造性使用器材，如把例子情景化，把练习二第三题进行改造后作拓展数学内容，这样制造性使用器材，使教材内容更加贴近生活实际，更能体现生活中的数学价值，同时也有利于提高同学对学问的把握水平。 积的近似值教学反思6 在课前谈话中，我发觉同学们对求数的近似数的方法很生疏，真正把握的同学很少，这时我意识到同学的学问背景与我当时的预设有了很大的出入，那么在学习求积的近似数之前，必需让同学学会四舍五入，所以我在引入主题图之前，我先给同学复习了求一个整数

9、、小数的近似数的方法，重点在四舍五入时依据哪个数位进行推断，通过对几组不同的整数、小数进行取近似数，让同学演板、解释和订正，让全体同学从这个环节中把握了求数的近似数的方法。然后通过情境图顺当导入新课。 在顺当解决了教材例题之后，同学对求积的近似数的必要性理解还不够完善，我就在课堂巩固这个环节，随机加入人民币的近似数问题，让同学在合作中、争论中解决了这一认知难点，从而完成了对教材学问的扩充，让同学了解到生活中某些积的近似值的特殊性。 反观这节课，由于有了课前对同学的学问背景的了解，我在处理教材的时候才能做到有的放矢，比较精确的切入了同学新旧学问的交汇点，从而提高了教学效率，为后面的学问扩充留有余

10、地。但是这节课同学之间沟通的活动较少，练习的形式不够多样。此外，针对班上同学的基础较薄弱，如何在短期内提高同学的数学素养，这将是后期教学中需要重点解决的问题。 积的近似值教学反思7 留意“创设情境”是数学课程标准中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近同学的社会生活，符合同学的认知阅历。使同学在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。 首先，应避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开同学始终被老师“牵着鼻子走”。

11、这样，同学的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从争辩“买菜时应当考虑了解哪些信息呢”入手，了解同学在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了同学看法的基础上供应相关信息，使每位同学都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使同学产生“填写发票”的需要。然后指导同学亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导同学把握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体 是同学，老师只是依据同学随时消逝的问题加以针对性的指导。同学始终是问题情境的主动参与者。

12、创设情境并非是老师的专利，老师应当乐观引导每位同学参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于同学的自主学习、合作沟通。 其次，应避开减弱同学的主体地位而造成的信息量比较少，争辩的焦点应避开停留在“积应当保留几位小数”上，要引导同学进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让同学在实际应用中(依据计算结果帮卖方开发票写金额)产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理解、达成共识(钱应依据实际状况保留两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。 最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。同学争辩的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在争辩合理性的过程中充分体会

13、到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。在例5教学后，支配三个层次的练习加深理解:其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数(商场不收分了)，有的钱保留整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留)，让同学熟识到可以依据实际状况进行保留;其二，通过一道应用题的练习，让同学按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让同学明确，数位越多越精确;其三，支配一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让同学明确取近似值要依据实际状况进行推断。在最终的巩固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让同学设计购买3样东西的方案，由于同学要考虑到价格、质量、路程

14、、时间、信誉等问题，因此消逝了多种方案，是一道开放题。同学既得到了技能训练，解决实际问题的力气也得到了培育。 积的近似值教学反思8 本节课积的近似值是学校数学其次单元第五课时的教学内容，同学对本课的学问点并不生疏，但是，“积的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，我首先从与同学的谈话中抓住他们的心理，并通过课本中求猕猴桃含量吸引同学的留意力，调动他们的学习爱好，自然引出“四舍五入”。 在接下来的教学中，我始终以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色消逝在教学活动中，给同学供应充分探究的空间和时间，多留意让同学相互沟通，多让同学想想“为什么？”说说“为什么？”，培育他们的思维力气和表达力气。 窗体底端 教学中充分从生活中挖掘素材，加大信息量，同学争辩的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上，充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。通过一道解决问题的练习，让同学按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让同学明确，数位越多越精确；另一道计算结果正好是两位小数不需要保留的解决问题，让同学明确取近似值要依据实际状况进行推断。 教学时间中练习时间略显紧急，还有一些题目在现实生活中毕竟是应当保留几位小数呢？哪种更合理？更符合生活实际？值得进一步探究。9