杠杆的科学教学反思15篇.docx

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1、杠杆的科学教学反思15篇杠杆的科学教学反思1 “杠杆的科学”是本册工具与机械单元其次课的内容，教学重点是杠杆原理、杠杆的三种状况（省力、费劲、既不省力也不费劲），难点在于教会同学推断杠杆属于哪一种状况。 在本课的教学过程中，我有一些处理不到位的环节，反思如下： 首先，在导入杠杆的定义时有点生硬，直接讲不利于同学思维的过渡，可以先设定情境如“怎样打开瓶盖？”，让同学产生解决问题的需求，等同学提出解决方法后引入“杠杆”，再接着讲解杠杆的定义、特征、三个点（支点、用力点、阻力点）的位置等。 接下来是教同学推断杠杆的省力、费劲状况，这一部分同学简洁混淆，每一个细节都应当给同学解释清楚，同学理解了再连续

2、下一环节。在第一个班上课时有些细节强调不够，导致同学在后面的环节就比较懵，比如：先向同学详细介绍杠杆尺，包括杠杆尺的刻度，刻度数字表示的含义，支点、用力点、阻力点的位置等。在利用杠杆尺、钩码做演示试验时要解释清楚每一步的用意，并准时和同学互动以获得反馈信息，避开同学由于某一点没听懂而耽搁后面的进度。 杠杆的科学教学反思2 第一单元 1、杠杆的科学 本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成果很不理想，所以在经过了两堂课的课前沟通后，准备从激发同学的学习爱好及观看习惯入手支配教学，例如在本课的教学中，首先，由于杠杆的制造者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬

3、动地球的“大话”引起同学的学习爱好。 这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常同学自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力状况会费劲一点还是省力一点。如此让同学有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于同学理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。 等弄清楚这些关系之后再让同学在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的状况，再把全班同学挂的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。最终总结科学概念。这一环节让全班同学

4、共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的状况让大家一起来记录，并分析，然后让同学自己再体验挂不同省力状况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的状况，有助同学仔细辨别。 尝试的发觉：第一个班是让同学任凭挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费劲的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从其次个班起我改为让同学先分析省力杠杆的状况和费劲杠杆的状况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。 2、杠杆教学反思 本节课的主要学问目标是让同学熟识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用。 在杠杆应用的探究这部分，教学参考中有两种方案：一是通过试验

5、，不转变重点到支点距离和物重，只转变力点到支点的距离，推断拉力的大小，从而推断是否省力，同学也能很简洁看出两个距离的大小关系，但是这样同学参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，同学自己填，又感觉太难，同学会无从下手。所以我选择了其次种状况，出示多种数据，让同学归纳总结，通过课堂实践，发觉还是没有找准同学的位置，致使这个环节试验速度缓慢，时间被耽搁了，草草结束，同学还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感受是上课时老师确定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的灵敏，本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，在应用的探究部分可以通过一个小玩耍让同学用直尺撬

6、本子先感受一下何为省力何为费劲，再进行试验探究，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽视了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。 3、杠杆类工具的争论 本课教学的难点在于不规章的杠杆工具争论，关键要让同学体验典型几种杠杆的状况。经过我的课堂教学感受除了让同学动手体验，更要用视频播放来分析 杠杆的三个点会更好，缘由：第一，同学自己在操作的时候，自己虽有体验，但有时自己不太简洁找到在做这些动作的时候直观的一种感受。其次，其余同学在做这个动作的时候，同学一般不去留意。所以，我觉得不仅要让同学感受，还要让同学看视频，这个视频当然是重复做开瓶或者撬开奶粉罐的动作。 杠杆类的工具的

7、查找在书本上有10个例子，这些例子有些比较简洁，有些比较难，对于像切纸刀、筷子、核桃夹、订书机这些要做具体的分析。 本课的拓展学问点就是费劲杠杆作用，生活中有省力杠杆，为什么还要造一些费劲杠杆呢？这一点的分析对于同学深化杠杆概念很有好处，有效提高同学的学问范畴。 4、轮轴的隐秘 本课教学“轮轴”的隐秘，对同学而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起同学的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊！”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。 为了让同学能有切身体会，我为每个小组预备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借

8、的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让同学体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。 最终，让同学例举生活中应用了轮轴的现象，同学能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。 本课教学，也更使我感觉到科学课的材料预备很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些预备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。 5、定滑轮和动滑轮 这一课的教学目标相对比较简洁，课堂中着重让同学理解了定滑轮和动滑轮的概念，这是上好这

9、节课的关键，否则同学会把定滑轮和动滑轮相互混淆。 通过试验同学很简洁得出相关的结论，定滑轮和动滑轮的省力状况同学能从试验数据中很快就发觉，只是这里老师要提示孩子去分析用力的方向与物体移动的方向之间的关系，从而更明白转变力的方向问题。同学在写结论的过程中有一小部分同学宠爱把“转变用力的方向”简写成“转变方向”虽然只相差几个字，但这几个字在这句话里的含量还是很高的，老师在上课的过程中最终要强调这点。 从课的深度来看，本课挖深一层就可以从杠杆的原理来分析定滑轮和动滑轮的省力状况，这让同学在理解滑轮的概念的时候又增加印象了。 6、滑轮组 滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的圆满是试验材料不够

10、，没能做多组滑轮组提升重物的试验。 假如放弃了多组滑轮组的试验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的试验操作。依据试验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测同学的力气，我让同学自己看着书本上的装置，然后从试验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的同学能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近10分钟，但我觉得培育孩子的动手力气还是有所提高的。 7、斜面的作用 斜面的作用一课的试验不难，依据六班级孩子的水平应当可以很轻松通过自己设计试验方案并完成试验。 我在选择材料上得到集体备课时大家的建议，最终选择用塑料盒加钩码当做重物来进

11、行试验，斜面则接受光学试验盒的盒盖当做斜面。选择材料的意图：第一，选择斜面与重物之间的摩擦力要尽量缩小。其次，重物便利直接提升和加钩码。第三，大小要适宜。材料的选择跟试验的成功以及上课时的效率有很大的关系，通过实践，这样的材料有助于课堂效率的提高。 对于这一课的教学目标的制定，我有自己的想法：除了争论斜面的作用和坡度大小与拉力之间的关系外，我还重点设定让同学理解到达同一高度，选择不同斜面坡度的方法，分析选择不同坡度的理由是什么，从而进一步学习坡度大与坡度小的利弊关系，这跟生活实际是紧密相关的。 通过课堂教学25分钟时间完成斜面的作用和斜面坡度与拉力大小之间的关系，剩下的15分钟探讨斜面的作用，

12、生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊关系。这样的课堂结构支配时间紧密，效率提高，内容落实到位。 8、自行车上的简洁机械 对于这一课的教学自然要把自行车搬到教室里了。 通过教学发觉这一课的教学目标有些难度。难度一：同学查找自行车上的简洁机械的部件只能找到几处地方；难度二：这些部件利用的简洁机械比较难把握。这样的两个难点让同学来发觉，有些勉为其难了，经过调整，我将自行车上的部件告知同学，让同学来分析这些部件利用了什么简洁机械来工作，这样就降低了难度，同学学习起来会更加有信念。 以后的教学建议： 1、这一课中有几个部件比较难推断它属于什么简洁机械的类型，我们可以接受视频播放的形式，让同学

13、再次分析他们的类型，有：手刹、制动架、后座夹，视频的效果应当会很不错。 2、踏脚用力带动后轮转动的整个过程是由链条和齿轮来完成的。建议拆卸挡板，把齿轮和链条全部露出来，这样会更加清楚观看到里面的结构。 其次单元 1、抵抗弯曲 本节课，我主要分三个部分：第一部分，熟识柱子和横梁；其次部分也是本节课的重点即探究横梁的宽度与厚度和抗弯曲力气的关系；第三部分则是综合运用争论横梁平放与竖放。课后，经过自己的思考，我发觉了很多的问题，进行了认真的反思。 上好这节课，我认为在试验中要使同学很好地把握把握变量法。因此，在试验之前，我让同学争辩为使试验公正的开展，我们应当怎么做呢？经过同学的争辩，有的同学说“垫

14、纸桥的高度都要统一即桥的高度相同”，有的也提出“桥架空的长度要保持全都”，有的同学补充“垫圈要放在中间，并且要轻放”。在我的引导之下，又得到了统一的弯曲标准纸梁中间接触桌面。这些回答，很好地 解决了如何把握变量法。为了使同学更清楚明白这几点，我综合概括后以课件的形式放映。但是，由于我的仓促，同学看的时间过于短。经过这次试验，我发觉在今后试验素材的预备上，我要更加地仔细，清楚讲明要求。 2、形状与抗弯曲力气 本课是在上一课争论了“宽度、厚度与抗弯曲力气”的关系基础上，进一步争论转变形状对增加抗弯曲力气的作用。本课的试验操作仍比较简洁，教学重点还是应当放在对试验数据的分析上。在教学支配上，从生活现

15、象入手，通过试验，应用结论再分析解决生活中的事物。 上课初，让同学看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形状的图片，最好是生活场景图，如屋顶雨篷、铁路铁轨等，这样同学更能明白这些形状的材料应用在哪里，而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。假如能找些这样的材料给同学看看，就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等，丰富同学的熟识。由此引入思考：为何要加工成各种形状？解决这个问题，开展验证性试验。试验的操作很简洁，试验过程中，要发挥同学的想象，让他们设计出各种形状，不要仅局限于书本中的几种形状。这个试验，只能转变纸的形状，其他各项条件均不能变化，所以给同学供应数张大小、材质一样的纸，同时，考虑到某些形

16、状上面无法摆放垫圈测试承重力，我给同学供应回形针，可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于试验数据的分析，让同学意识到，同样的纸，转变形状就能大大增加它的抗弯曲力气就可以了，不要引导同学去思考分析哪种形状的抗弯曲力气会更大，这并不是本课所追求的，假如有同学提出，可以让他们课后再开展这方面的探究，不应再课堂上深究。为何转变形状就能大大提高纸的抗弯曲力气？引导同学结合上一课的争论结论进行分析，还是比较简洁能够解决的，转变形状后，虽然由于削减了宽度而损失了一些抗弯曲力气，但增加了厚度，所以大大提高了纸的抗弯曲力气。 3、拱形的力气 拱形这一形状，同学还是熟识和生疏的，但拱形有多大的力气，同学却没有

17、太多太深化的了解。通过本课的学习，同学不但要熟识到拱形承重的力气，还需要知道拱形为何能承受较大压力的缘由，这也是本课教学的难点，这个难点的突破，必需借助于试验，通过试验现象，通过试验数据，使同学有一个清楚的熟识和了解。 本课试验在操作上并没有什么难度，重在引导同学观看试验现象，进行思考分析，从而推理得出结论，解决问题。搭一个西瓜拱的活动，有必要稍作改动。第一，这个季节，西瓜是挺贵的，教学成本太高；其次，西瓜拱的效果也不见的最好；第三，课堂上操作存在确定难度。我的处理是： 1、老师用冬瓜演示搭一个冬瓜拱，然后压重物，如钩码盒，激发同学的爱好，促使其也去尝试一下。之所以选用冬瓜，是由于其即廉价易得

18、，而且操作也便利。老师演示指导时，要特别说明冬瓜块的切法：刀口指向圆心。 2、课外要求同学回家用冬瓜也搭个冬瓜拱试试，做完后冬瓜仍可烧菜吃不会铺张。 杠杆的科学教学反思3 本学期新接手的这5个班级，在经过了两堂课的课前沟通后，准备从激发同学的学习爱好及观看习惯入手支配教学。例如在本课的教学中，首先，由于杠杆的制造者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起同学的学习爱好。 这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常同学自己的感受和体验。让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力

19、状况会费劲一点还是省力一点。如此让同学有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于同学理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。等弄清楚这些关系之后再让同学在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的状况，再把全班同学挂的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。 最终总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的状况让大家一起来记录并分析，然后让同学自己再体验挂不同省力状况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的状况，有助同学仔细辨别。尝试的

20、发觉，第一个班是让同学任凭挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费劲的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标。所以拥诙个班起我改为让同学先分析省力杠杆的状况和费劲杠杆的状况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。 杠杆的科学教学反思4 教学目标 学问目标：通过学习活动，使同学把握杠杆尺的探究性试验，从而了解杠杆尺的工作原理。 教学重点：把握杠杆尺的探究性试验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动。 教学难点：同学分析整理数据、合理运用科学方法的指导。 力气目标：通过同学的探究学习活动，使同学能够观看记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发

21、觉杠杆省力的规律。 学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经受是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。会使用这些工具很大程度上来源于阅历的积累，同学可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。但在前面的学习中，同学已经对等臂条件下的平衡有了初步的熟识，借助同学的阅历，以杠杆尺作为争论材料，接受试验的方法，让同学发觉杠杆省力的规律。 情感、态度、价值观：使同学能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。 课前预备： 1同学自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。 2分组试验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。 3演示试验器材：杆秤、石子、多媒体教学

22、课件等。 杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料 教学过程 创设情境感知问题 一、引入新课 1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头） 2、为什么棍子能撬起这块石头呢？ 探究体验解决问题1熟识杠杆 （1）分组试验1（用直尺撬砖）。 试验时先让同学用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。 （2）讲解。（出示杠杆三点示意图） 当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根一般棍子了。它是一种简洁的机械，这种简洁的机械叫做杠杆。（板书课题） 在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重

23、物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称） （3）分组指出杠杆三点位置。 分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置 2指导同学熟识扛杆的作用 （1）争辩： 通过以上的试验，你知道了杠杆有什么作用（省力） 谈话质疑，使用杠杆是不是确定能省力？有什么状况下才能省力呢？ （2）分组试验2（用直尺橇砖）。 移动支撑小木块的位置，转变支点位置或转变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？ 试验后争辩：使用杠杆确定省力吗？什么状况下省力？ （3）分组试验3（杠杆尺定量试验）。 讲解：为了精确地弄清这个问题，我们再来做一个试验。 师：为了更精确地测定出力的

24、大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。 讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进行试验。 试验可分成哪三种类型？ 试验1：支点到重点距离支点到力点距离 试验2：支点到重点距离支点到力点距离 试验3：支点到重点距离支点到力点距离 试验记录表： 试验次数物重重点到支点的距离拉力力点到支点的距离 试验1 试验2 试验3 请分析对比数据，看有什么发觉？ 三组试验的结果： 试验1：重物（力）拉力（不省力、不费劲） 试验2：重物（力）拉力（费劲） 试验3：重物（力）拉力（省力） 依据以上的分析，谁能找出访用杠杆工作的规律？ 3指导同学熟识杠杆的应用 （1）

25、分组观看剪子。 思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的关系。 （2）分组观看镊子。 思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。 （3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？ 拓展延长应用创新观看哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三点，争论它是省力杠杆，还是费劲杠杆？ 思考：为什么有的工具设计成费劲的？ 板书设计： 杠杆 力点支点重点 支点到重点距离支点到力点距离不省力不费劲 支点到重点距离支点到力点距离费劲 支点到重点距离支点到力点距离省力 教学反思： 本课教学中我以同学生疏的跷跷板为切入点，引导同学进一步深化探究发觉了其中所蕴含的科学规律，激发

26、了同学进行深层次科学争论的爱好。 科学探究要敬重证据，体会科学技术与社会生活的关系，培育同学乐于探究，大胆想象的意识。 杠杆的科学教学反思5 本课教学，是在上节课通过杠杆尺的争论得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过同学的动手操作激发学习爱好，在玩耍玩乐中体会科学的神奇，把握相应的科学学问。 如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，我先告知同学两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺试验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远

27、处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让同学在活动中进行分析，前两项较易把握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少同学找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。 生活中更多的杠杆类工具的分析，我预备了大量的实物，当同学不甚明白时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，同学就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的

28、亲身经受引导同学思考“为什么要设计成费劲的？”让同学明白费劲杠杆也有好处，节约距离、卫生、便利。 在课中我接受了合作学习的方式，合作学习是新课程提倡的学习方式,而小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求同学以乐观的态度去合作完成教材中要求的两组试验。同学对试验内容爱好深厚，探究过程中也特殊的乐观与协作。 本课我还接受了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让同学可以一目了然，简洁让同学在杂乱的试验数据中进行归类，从而找到规律熟识到杠杆在什么状况下可以省力。 对于“小杆秤的争论”，我另外专设了一节课来开展相应活动。由于假如在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置同学课后

29、去制作，而同学在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有确定困难，也不便开展评价。因此，我先先通知预备相应的材料和工具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。 杠杆的科学教学反思6 本节课的设计主要是围围着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象同学都特殊生疏，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在同学进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把同学放在一个

30、学习的主体地位，而老师只是引领着同学进行争论的一个主导地位。 现在的教学，不能像传授学问一样直接“教”给同学，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让同学亲身体会到一个完整的探究过程从提出疑问到自主争辩再到作出猜想然后试验验证以至最终的得出结论。并在教学中鼓舞同学大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和猜想。不再拘泥于某个特定的结论，要给同学充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同争辩者的角色，在试验中充分体现了同学主体地位，发挥了同学乐观主动性，有效地利用了同学的探究力气，使试验得到了较为满意的结果与正确的结论。不过在对平衡架进行争论的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他

31、们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，试验探究2，没方法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让同学连续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。 总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近同同学活。同时又通过列举利用杠杆学问解决生活问题的实例，使同学熟识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过同学探究杠杆的平衡条件的活动，培育同学的科学探究力气，实践力气，创新意识，体现

32、了留意科学探究的课程理念。 杠杆的科学教学反思7 今日下午的自习课，准备在六（2）班上新课杠杆的科学。由于昨天在六（1）班上课比较成功，所以对今日的课信念满满，让同学拿走试验器材就去上了。 第一步，熟识杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的同学到大屏幕前，就上面的跷跷板、天平、钳子、剪刀找三点，完成不错。对于正常使用状况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进行了分析找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。 其次步，争论杠杆的隐秘。为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进行了示范，选定左边其次格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看右边第几格挂几个时杠杆平衡，依据同学的回答，我们进行了尝试，

33、成功后列出数据，让大家看我记录的方法。接下来就是同学动手的时候了。我在教室里巡察，这个组看看，那个组看看，发觉没有章法的就指导一下。可是这一看不得了，二特别钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一仔细看，发觉有的数据根本就不对。一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进行指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度连续测。我连续巡察，发觉有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争吵，有的组里一部分人在测，一部分人在打闹或者趴在那不动。这哪是科学试验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分析，生拉硬拽着总结

34、了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。 放学后，我的心情沮丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的基本效果也没达到，缘由毕竟在哪呢？我在懊恼中反思着。 首先，天时不对，上这节课时已经是自习了，而且同学二节课后没下课休息，直接上的自习课，还学的是新课。 其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，直接传到了教室里，同学难免分心。科学探究课，分了心怎么行？ 第三，人和不和。作为老师，我没有考虑到以上具体状况，只认为自己预备好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。作为同学算了，他们毕竟是同学，还处在可塑阶段，假如说学习习惯有待养成，或者合作状态有

35、待磨合，那也首先是我这个老师该考虑的问题。或许，这个班就是熬炼我的一个班呢！埋怨没用！ 接下来，想想补救措施。下节课上， 1、复习杠杆有三个点。 2、说说杠杆处在平衡状态时的意义（可以清楚地看到哪边力大）。 3、挂钩码，让同学尝试利用乘法口诀使杠杆平衡。 4、观看杠杆省力时用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离，进行作比较，看能发觉什么共同点；依次找出费劲和不省力也不费劲时的共同点。完成这四步，同学莫非还不会？那就得让会的去教不会的了。 杠杆的科学教学反思8 这是第一课时，在设计上以探究试验为基础，通过试验探究杠杆的平衡条件，体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一

36、种自主、合作、探究的课程文化，让争论性学习走进物理课堂，走进物理教学。教学过程中体现了小组互助合作，并在物理教学中体现物理的艺术性、语言的激励性。坊子区教研室王局长对本节课评价中提到备课、讲课、同学互动常态高效、老师同学主动思考，老师环卫思想为了同学去指导，老师把同学思维过程中遇到的障碍当作自己解决问题的重点。在同学的活动方面小组的活动不够大胆，同学的心声未能充分、大胆、乐观的表达出来。对杠杆的平衡条件的结论未能充分的落实。通过全区物理老师同仁们关怀和教育我对本节课中存在的问题逐一思考并进行缜密的思考特提出以下改进建议： 1、关注与高中课堂学问的连贯如力臂的概念理解，支点的理解与高中的轴联系。

37、 2、在对杠杆的概念进行总结使用“模型法概念”时，多给同学预备点可以动手操作的器械工具，如铁丝、钉子板、剪纸、细线等可以用杠杆器具操作时用到的一些材料。 3、在强化力臂的画法时结合中考，让同学对比实物进行练习。 4、杠杆的平衡条件探究试验过程中要充分引导同学争辩，引导同学充分对结论的分析进行争辩，对于结论中消逝的问题如力与力臂相加的状况可以让同学去分析它的巧合性不要老师代办。（假犹如学没有得到这样的数据老师可以举例动力等于阻力时的特殊状况） 杠杆的科学教学反思9 这节课的主要目的有两个:一是了解杠杆的三个点;一是杠杆的分类:省力,费劲,既不省力也不费劲.在生活中,同学其实对杠杆这种工具并不生疏

38、,只是不清楚或没思考过它的工作原理.因此,我在教学时,熟识杠杆接受了叙述的方法,同学也很快明白了它的三个点:支点,动力点,阻力点.争论杠杆的隐秘时,接受杠杆尺作为争论工具,让同学大胆猜想,试验,不拘泥某个特定的结论.在试验中充分发挥了同学的主动性,有效地利用和进展了同学的探究力气,使试验得到了满意的结果和正确的结论.但在数据的整理分析中,由于时间的限制,结论显得有些仓促.这应当是我们新手普遍存在的问题,精确把握课堂时间,合理支配教学进度,在课堂教学中组织活动收放自如.在以后的教学中还要我多加留意. 杠杆的科学教学反思10 杠杆的科学一课主要有两个内容，分别是“熟识杠杆”和“争论杠杆的隐秘”。这

39、节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为老师，我认真钻研教材，细心制作课件，支配探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应当是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。 第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急! 本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后立即就引出来：像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆，并立即介绍杠杆的三个重要位置。 对同学来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在同学对这些学问还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简

40、洁机械叫作杠杆”，同学能知道哪些是像撬棍这样的机械呢? 我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的隐秘”。让同学看图或者实践，充分争辩撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的缘由，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相像，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。 撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗?同学确定有争议，那就让他们连续深化争辩吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。 其次根刺：概念名词不合理，烦琐! 中

41、学科学老师埋怨，学校科学常常把错误的概念教给同学。这个问题出在哪?除了是由于许多科学老师的专业学问素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不全都。 比如本课中的“用力点”，在学校科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一确定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种状况是不省力也不费劲，由于字多，同学常略写成不省力，导致表达不精确，我就纳闷了，为什么这里不用学校的“等臂杠杆”来描述呢? 第三根刺：问题描述不严谨，有歧义! 书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳

42、、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。 粗粗看，好象没问题。仔细分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，简洁产生歧义。比如螺丝刀，假如用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可假如是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。 延长到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的.连图都不给，就供应一个工具名称让推断是不是杠杆，真的是很过分。 第四根刺：探究活动难掌控，耗时! 书第5面提出“用撬棍撬起重物确定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，莫非用撬棍还会有意接受费劲的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来争论杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞

43、糊涂了，毕竟是争论杠杆呢，还是争论撬棍? 算了，还是按小标题“争论杠杆的隐秘”来理解吧。问题是我们的试验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，竟然也差不多平衡。还有的同学在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究试验设计还需改进或更换。 杠杆的科学教学反思11 这节课的主要目的有两个：一是了解杠杆的三个点；一是杠杆的分类：省力，费劲，既不省力也不费劲。在生活中，同学其实对杠杆这种工具并不生疏，只是不清楚或没思考过它的工作原理。因此，我在教学时，熟识杠杆接受了叙述的方法，同学也很快明白了它的三个点：支点，动力点，阻力点。争论杠杆的隐秘时，接受杠杆尺作为争论工具，让

44、同学大胆猜想，试验，不拘泥某个特定的结论。 在试验中充分发挥了同学的主动性，有效地利用和进展了同学的探究力气，使试验得到了满意的结果和正确的结论。但在数据的整理分析中，由于时间的限制，结论显得有些仓促。这应当是我们新手普遍存在的问题，精确把握课堂时间，合理支配教学进度，在课堂教学中组织活动收放自如。在以后的教学中还要我多加留意。 杠杆的科学教学反思12 杠杆的科学是六班级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导同学利用杠杆尺。钩码、记录表来争论杠杆省力费劲的规律。通过试验，使同学养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。但是在上这一课时，却消逝了这几种不同的现

45、象： 在上试验课时，我也留意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组之间确定不够用。于是我就特意强调：老师今日只分给每个小组10个钩码，但是不够用，小组之间想想方法，看看那个小组最先做完试验？说完之后，同学开头做试验。同学们毕竟会怎样的？我怀着惊奇的心情在观看着。不一会儿，我发觉第2小组的同学开头下位到别的小组借钩码。当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有方法，只好又到别的小组去借钩码了。不一会儿，2组的同学把试验做完了。紧接着，我看到很多小组的同学都到8组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组试验数据了，抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩

46、码了。看到全班同学都做完试验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听到这个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做试验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作。还有一句是：与人便利与己便利，在你关怀别人的同时也就关怀了自己，为什么不去关怀别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。 通过同学试验，我发觉同学用的时间很多，应当怎样改进呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六班级一班上试验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约试验时间，我特意