数学课题研究开题报告.docx

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1、数学课题研究开题报告数学课题争论开题报告 篇1 一、 争论背景 初二数学成果两极分化成因： 1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于学校同学来说，学习的乐观性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。 2、把握学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础。 3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是学校阶段数学课程对同学抽象规律思维力气要求有了明显提高。 二、争论意义 一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了学校三年的学习进展状态。作为初一到初三的过渡期

2、，同学的成果是在初二开头拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，把握了确定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是学校三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和进展爱好了。心理上的盲目松懈，导致同学学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。学校二班级数学两极分化现象尤为明显。同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批同学失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前争论的重要课题之一。 课题名称的界定和解读 (关键词界定清晰、精确，限定争论范围，明确其含义，提示课题争论方向和角度) 在数学学习中，同学是学习的主体。在起始阶段同学对数学学习热忱高，

3、惊奇心强，学习成果较好。随着时间的推移，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而连续保持优异成果，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及爱好的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成果一步步地落后掉队。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学方案的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止同学的两极分化。 课题争论的步骤和举措 (争论的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范) 本课题作为西安市教科所基础教育“十二五规划课题”20xx年度的

4、小课题，争论进程必需遵循西安市基础教育小课题争论管理方法(试行)所规定的争论要求和实践支配。 第一阶段(20xx.9)：组建团队，选题申请。 依据西安市基础教育科研领导小组办公室所发布的西安市基础教育科研规划课题指南中所列争论范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参加的小课题争论小组，经小组成员协商和争辩，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了西安市基础教育小课题争论立项申请评审表，报送我校教研室申请报送立项。 其次阶段(20xx.9-20xx.10)：立项培训，预备开题。 参加教研室小课题统一培训，学习西安市小课题管理方法(试行)，认真学习小课题争论的有

5、关文件、书籍，思考、争辩和明确本课题争论的重点和方案，填写西安市小课题实施方案表，预备参加作为基地学校的统一开题仪式，猎取专家指导。 第三阶段(20xx.10.20xx.4)：分工协作，实施争论。 1.调查争论：接受谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人：李莎 2.行动争论：用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订行动方案，在行动中争论，在争论中行动，探究新的教育行动方式，实现师生双向协调的全都性，确保行动结果的绩效。负责人：李海智 王俊彪 3.阅历总结：边操作边总结，边反思边调整，课题结束。 在此阶段完成结题报告。负责人：杜静 曹珍珍 杨艳玲 第四阶段(20xx.4-2

6、0xx.5)：申请结题，预备答辩。 1.预备结题材料。由杨艳玲负责健全小课题“档案袋”一式两份，填写西安市基础教育小课题争论结题申请评审表一式三份，并将课题结题报告发到微博里，请求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步看法。 2.预备答辩材料。 (1)检查结题材料; (2)预备答辩提纲： 成果阐述、争论过程、初步成果，后续问题 a.自己为什么选择这个课题? b.争论这个课题的意义和目的是什么? c.取得了哪些成果? 课题成果的预期和呈现 (课题成果的主件为结题报告，附件为争论中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述) 通过对学困生心理

7、问题和学习现状的调查争论，及早发觉造成数学成果两极分化的成因、准时总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现“同学成材、家长放心、社会满意”的和谐目标。 阶段成果： 通过对某一个具体问题(如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等)的初步熟识，形成课题的争论成果，并形成论文等。 最终成果：收集各个阶段的争论成果，汇总。分析、争论，得出最终成果，形成论文等材料。 数学课题争论开题报告 篇2 本课题的争论意义与目的 数学教育作为教育的一个重要组成部分，在人的进展方向有极其中要的作用。在中学数学的教学中要重视数学思想方法的的教学，数学思想方法的提炼、概括、和应用是顺理成章的。而化归思想

8、又是数学思想的一大主梁，也是必需要受到重视的数学思想。 在教学中到处蕴涵着化归思想，老师要很好地挖掘教材中蕴涵的转化因素，让同学体验运用化归思想能够使问题简洁化。培育同学的转化意识，使同学初步运用数学思想方法解决问题，既培育同学的思维品质，也可以为以后的同学的中学数学打下基础。 本课题的基本内容、重点及难点 本课题的基本内容是要了解什么是化归思想？及化归有哪些具体的思想方法?结合具体的数学内容及问题来进一步的探讨、分析及运用化归思想方法，从而使同学更好的了解把握化归思想方法。 化归思想作为数学思想的一大 主梁 体现在整个数学的教学及学习中，结合具体的数学问题来选择合适的化归思想方法是本课题的重

9、点内容。但如何结合具体的数学问题来选择正确的化归思想方法则就是一个难点问题。 本课题的争论方法(或技术路线) 论文提纲 随着现代社会的进展，现代科技以及经济进展成熟的标志是数学化，由于时代的进展越来越依靠于数学思想与方法的运用。所以在现代进行的数学教学中加入数学思想的教育是急迫的，更是必需的。 数学教学中要加强数学思想方法的教学，已成为数学教学中的重要内容。而化归思想是教学中的一种重要的常用的数学思想方法。因而我的论文会围着下面的几点来开放对化归思想的探究： (1) 先介绍化归思想的概念，并进一步的争辩其实质及转化过程。 (2) 争辩运用化归思想的意义及其作用 (3) 结合具体的数学问题来探讨

10、分析及运用化归思想， (4) 通过对化归思想的探讨争论进一步运用到具体的实际问题中。 参考文献 1张奠宙 过伯祥 数学方法论稿 上海教育出版社200O.2 2曾峥 杨之 化归 刍论 数学教育学报20xx.10(4) 3杨世明 转化与化归 郑州 大象出版社2OOO 4G.波利亚 数学与猜想 科学出版社1984 5M.克莱因 古今数学思想 上海科学技术出版社1979 6沈文选 中学数学思想方法 湖南师范高校出版社1999 7谢廷桢.学校效学应渗透的效学思想和方法j.山东教育(中学版).1996.(24) 49 50. 数学课题争论开题报告 篇3 一、课题提出的背景 我校同学数学作业现状： 我校位于

11、市郊，近些年来，本学区的大部分优秀同学都上了民办学校，留下来的同学学习自觉性和习惯性都特殊差，给我们的常规教学工作带来了不少的困惑，而且随着班级的上升，学习难度的加大，同学的作业状况变得日益糟糕，有近一半的同学作业有空题现象，近三分之一的同学作业纯属搪塞，有的甚至任凭写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为答案来应付老师，更有的是极少交作业或根本不交作业，一副无所谓的态度种种现象表明，我们的数学作业对大部分同学来说只是过场戏而已，根本谈不上巩固提高与创新，作业的有效性很低，与新课程的要求“要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展”相

12、差甚远 我校七、八班级数学主要作业是课本习题和基础训练，其它是各任课老师自己选择一小部分习题或由同学自己买资料来补充、但从同学的作业状况与教学实际中发觉，这些作业形式不甚符合我校学校同学的实际水平，虽然编写得比较好，但对我们同学来说难度有所偏高，基础题量偏少、在实际使用中，不少后进生不能解决的问题实在太多，影响了数学学习的爱好与信念、同学学习方式的转变已经成为我校课改的焦点之一，而其中作为学习方式载体之一的作业也成为争论的热点和重点之一、 二、本课题争论的目的意义 随着新课程标准的深化实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化，学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。课

13、堂教学的有效性越来越被宽阔老师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的进展。但仍有老师讲、同学听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视同学学习爱好及数学学习的实际，严峻阻碍了同学数学思维的进展。优化课堂教学模式，细心设计数学作业是其中一个重要指标。鉴于此，我们的课题就是争论如何细心设计、合理布置作业，能使同学巩固、内化学得的学问技能，充分发挥同学的主观能动性为目的对老师来说，是对教学过程的一种信息反馈，它可以使老师推断教学目标的达成状况，准时了解同学对学问的把握状况，发觉存在的问题，调整今后教学活动的组织或者准时实行补救措施、 数学作业的设计，是一件具有制造性的工作、作业过程是同

14、学的才智、学问、力气、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程、在数学教学中，作业是同学进行学习最基本的活动形式，同学数学概念的形成、数学学问的把握、数学方法与技能的获得、同学智力和创新意识的培育，都离不开作业这一基本活动、 针对我校实际，本学期教育处提出“以作业为抓手，实行低起点、小步伐、勤反馈、多补救”的教学策略、因此，开发与利用适合校情、学情的数学作业，对深化我校教学改革，提高教学质量意义重大、 三、省内外此课题争论现状 (1)在推动素养教育的背景下，优化数学作业设计，提高作业的有效性，实现“轻负担、高效率”，这一相关课题越来越备受省内外教育者关注、如西安铁一中学的“学校语文作业有效

15、性争论”，虽然学科不同，但有许多可借鉴的地方。 (2)“提高作业的有效性”也是本课题的争论点，它关注的是老师怎样“设计”、如何“有效”，这也是当前老师连续教育“命好题”的争论需要。 (3)通过有效作业的实施，转变同学的学习方式，探究符合校情、学情的作业模式，已成为省内众多学校教改的热点、如：东庐中学的讲学稿，洋思中学的堂堂清，侧重的都是练得精到，练得有效、我市部分学校均开发适合自己校情的导学案，其中就有作业设计。 四、课题涵义的界定 1、数学作业：是老师布置的用于巩固同学所学学问的数学学习，检查同学的数学学习状况，反馈老师的教学状况的一种手段 2、有效的数学作业：是指同学在完成作业过程中对学问

16、把握和运用的程度，使同学在单位时间内完成作业的效度(质量)有效地提高。 五、课题争论的理论依据 (1)有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心进展的一种有效的实践活动，其理念主要体现在一是促进同学的学习和进展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的标准;二是激发和调动同学学习的主动性、乐观性和自觉性是有效教学的动身点和基础;三是供应和创设适宜的教学条件，促使同学形成有效的学习是有效教学的实质和核心、 (2)把握学习理论：美国的教育家、心理学家布卢姆提出“把握学习”理论，强调每个同学都有力气学习和理解任何教学内容、达到把握水平、只要供应较好的学习条件

17、，多数同学学习力气、速度和动机方面的个别差异将会消逝，大多数同学将获得较高的学习动机、 (3)多元评价理论：学习者的力气是多方面的，每个学习者都有各自优势、同学在意义建构过程活动中，表现出来的力气不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合力气的体现，因此对同学学习评价应当是多方面的多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进同学全面进展、 (4)因材施教原则：所谓因材施教，是指老师从同学的.实际动身，使教学的深度、广度、进度适合同学的学问水平和接受力气，同时考虑同学的共性特点和共性差异，使每个人的才能品德获得的进展、因材施教不但是我国古代教学阅历的结晶，还是现代教学必需坚持的一条

18、重要原则，它具有特殊丰富的现代价值、 (5)新课程标准基本理念：义务教育阶段的数学课程要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。数学教学活动必需激发同学爱好，调动同学乐观性，引发同学思考;要留意培育同学良好的学习习惯、把握有效的学习方法，同学学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有共性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式，同学应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、验证、推理、计算、证明等活动过程。 六、课题争论的内容: 1、调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题，分析缘由，制定相应的对策、

19、 2、开发符合校情、学情的校本作业、 3、探究有效作业实施方案(包括作业完成形式、批改形式、评讲形式等)、 七、课题争论的方法 (一)问卷调查法、通过发放问卷，对同学完成作业的方法、态度以及作业中存在问题的处理方式等进行调查分析、 (二)文献资料法、广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、争论相关的教育教学理论和先进教改阅历，以提高思想熟识，借鉴他人成果、在此基础上，结合自身教学实际，争论制定课题争论的具体策略，构建课题争论的理论框架、 (三)行动争论法、坚持理论和实践相结合，将争论制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有方案有步骤地在教学工作中开展行动争论，边教学边争论，不断调整方

20、法，完善实施方案、 (四)阅历总结法、在试验探究过程中不断分析总结，通过对成功阅历的理论分析和科学总结，推动本课题不断深化争论、 (五)个案争论法：在面对全体同学的同时，建立个人学习档案，进行追踪分析，准时发觉问题，调整对策、 八、课题争论成果的呈现形式 1、各班级试验前后成果分析、 2、马鞍山四中学校数学校本作业、 3、“争论论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“教学设计集”、“争论课教案集”、“同学优秀作业汇编”等、 4、马鞍山四中同学作业方案、 5、马鞍山四中同学作业批改方案、 6、马鞍山四中同学问题作业矫正方案、 7、马鞍山四中“有效作业”背景下的教学改革综述、 九、课题争论的过

21、程 (一)预备阶段(3月) 1、提交课题立项申请书、 2、成立课题争论小组，明确课题组内人员分工，并组织课题组老师开展有关教育教学理论的学习、 3、撰写开题报告、 4、邀请专家进行课题可行性论证，进一步修正、补充、完善、 5、进行开题论证会、 (二)争论阶段(4月5月) 1、调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题，分析缘由，争论相应的对策、 2、针对小班化的特点，结合本校同学实际，开发校本作业、 3、开展提高作业质量的争论，探究同学完成作业的方式和老师批改作业的形式，落实高效率、轻负担、 4、探究同学问题作业矫正方案，总结补救策略、 5、充分利用信息资源，加强沟通学习，促进课题争论向纵深化

22、进展、 (三)总结阶段(5月10月) 1、开展“学校数学有效作业设计的争论”论文、优秀命题、个案分析征集活动，编辑“论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“同学优秀作业汇编”、 2、完善马鞍山四中同学作业方案、马鞍山四中同学作业批改方案、马鞍山四中同学问题作业矫正方案、 3、组织座谈，邀请专家进行评价和指导、 4、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作、 5、编辑马鞍山四中学校数学校本作业、 6、撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行鉴定 数学课题争论开题报告 篇4 一、选题的现实意义 1、目前学校数学课内外作业的现状： 长期以来，由于应试教育的影响，作

23、业内容拘泥于课堂学问，拘泥于教材，往往以试卷中消逝的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使同学埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离同同学活实际，围着书本做文章的现状，减弱了同学解决实际问题的力气，泯灭了同学的学习热忱，也严峻影响了同学的身心健康。 通过调查发觉由于老师在布置练习时只从本身意志动身，而忽视了同学的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新颖感可言，更谈不上趣味性，致使众多学校生慢慢形成不良的作业习惯。 我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的

24、手段也以考试为主，应试教育倾向严峻，同学的动手力气、实践力气较差，缺乏创新的精神和力气。 2、时代的呼唤。 新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强试验和各类实践活动，培育同学乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作力气。” 数学来源于生活，也应用数学学问去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延长和连续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强学问与实践的联系在数学练习中变得特别必要。从课改精神动身，改革练习

25、设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现共性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让同学动起来，使练习活起来，促进同学在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。 基于对练习重要性的熟识和练习现状的分析和反思，我们提出了“学校数学练习设计的有效性争论，旨在通过争论，转变传统的练习观，确立效率意识，从现状动身，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使同学学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。 二、争论目标 通过数学练习设计的有效性的争论，着眼于培育同学学习的主动性和自主性，

26、构建和谐、高效的数学课堂，促进老师转变数学活动的视角：培育同学乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作力气。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“同学和谐进展”为核心的目标，探寻一条有效地促进同学爱学数学、动手学数学的活动组织模式。 三、概念的界定 练习是把握数学学问，形成技能技巧的重要手段，是培育同学力气、进展同学智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使同学快速、深刻地巩固学问，娴熟技能，同时还要能进展同学的思维，培育同学的综合力气。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等;同时也包括课外的练习。 四、实施策略

27、 1.课内练习有效性的实施 数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深化理解学问、把握技能技巧、培育乐观的情感和态度、促进同学深层次进展的有效途径;所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此老师应依据教材内容，围绕教学目标，细心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高同学的学习效率。 2、课外练习有效性的实施 课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给同学布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给同学预备好。而我们觉得有些内容同学可以看懂的，完全可以让同学自己去预习，有些教具同学能预备的完全可以让同学自己去预备。课后

28、作业。在平常的教学中,我们经常发觉布置的作业越多，同学错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。 (1)实践性作，实践性作业，不但培育了同学学习数学的爱好，而且提高了同学分析问题，解决问题的力气。 (2)拓展性作业。这种作业不仅使同学获得了课本上的基本学问，而且使同学主动地把数学学问与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让同学向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息状况。 (3)争论性作业。通过设计一些小课题的争论，培育同学的.实践力气和解决问题的力气。 五、实施的原则 1、针对性原则 针对性原

29、则是指练习要依据不同内容的特点，依据同学的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要留意前后学问的联系，要留意对后继学问的延长和拓展，使同学通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。 2、趣味性原则 爱好是最好的老师，没有爱好的地方就没有才智和灵感。在练习中，结合同学已有学问设计生动活泼、富有情趣的习题，让同学能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的爱好、思维力气和创新意识。 3、生活性原则 练习要联系生活实际，让同学亲身感受到数学问题就在我们身边，熟识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培育同学应用数学的意识及运用学问解决实际问题的力气。 4

30、、开放性原则 练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为同学供应更多的思考和探究的空间、自主创新的机会，从而培育同学思维的宽敞性和灵敏性。 5、层次性原则 层次性原则包含两个意思，首先从同学方面来考虑，练习必需因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的同学，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的同学在数学上得到不同的进展。其次从学问系统上来考虑，练习必需要依据由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。 六、理论依据 建构主义的学习观。 建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。同学是自己学问的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同

31、样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是同学学习的重要途径。 “数学化”理论。 “数学化”理论认为：人们用数学的方法观看现实世界，分析争论处种具体现象，并加以整理和组织，以发觉其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是同学熟识世界、把握世界的方法和过程。同学通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。同学的“数学化”的进程贯穿在其所经受的数学活动中，活动是同学“数学化”的根本途径。 有效教学理论。 有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心进展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心

32、是教学的效益。(1)“有效教学”关注同学的进步或进展;(2)“有效教学”关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要老师把握有关的策略性学问，以便于自己面对具体的情景作出决策。学校数学练习设计的有效性争论，就是在这一教学理论的指导下，争论数学活动设计，以提高学校数学课堂教学的效益。 七、争论对象 本校四班级同学。 八、争论方法 调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结阅历，供应事实依据。 个案争论法：选取具有确定代表意义的同学或班级作

33、为个案争论对象，对同学做好跟踪调查，为他们建立争论档案，以此作为争论资料。 阅历总结法：对试验中消逝的成功阅历和失败的阅历都要进行准时的总结， 九、争论时间：20xx年2月至20xx年7月 第一阶段：预备 时间：20xx年2月至20xx年3月 主要工作：1、拟写工作方案 2、制定试验方案 3、落实分工 4、拟写预备阶段工作状况汇报 其次阶段：实施 时间：20xx年3月至20xx年4月 主要工作：1、召开会议 2、制定整体的争论方案 3、课题呈现 4、阶段性报告及论文 第三阶段：总结 时间：20xx年4月至20xx年7月 主要工作：1、课题呈现 2、总结性报告及论文 十、争论成果形式 1、阶段性

34、报告 2课题成果结题报告 3、练习设计精编 4、论文 5、教案 6、个案分析 十一、争论组成员 课题组长：XX 组员：XXX XXX XXX 数学课题争论开题报告 篇5 一、选题依据 20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为同学个人自由的进展供应服务的提倡同学在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，提倡制造力气的理论基础，现代课程观认为课程就是老师与同学共同参与探究，一起探究其所不知道的过程，从而实现熟识领域的拓展和延长，而不是老师向同学传递老师所知道的过程。联合国教科组织，国际教育进展委员会提出的“终生学习”、“全人进展”等

35、思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延长到家庭生活的联系，把教育从学校延长到家庭乃至整个社会和人的一生。 就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学学问和应用这些学问阅历化了的技能，而舍弃了获得这些学问的过程和方法，使其失去了亲自探究和发觉熬炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，同学在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。数学教育成了单纯的传授而疏远了探究争论，数学学习成了单纯的继承而远离

36、了创新进展，以致人们提到学习便理解为学问的传承，而提到探究、争论、创新性的学习，反而感到生疏,如此种种。长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的制造精神。小课题争论，作为争论性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。同学可以在实践中选择课题，在主动探究中猎取学问，并能综合应用学问解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培育同学收集信息与处理信息的力气。很多的实际问题，不是一个学科学问可以解决的，必需寻求相关的多个学科的学问，加以综合应用才行。 综合课程是力图实现全部课程的整合，其目标是培育共性健全的人，把同学视为“完整的人”，

37、把“探究性”、“制造性”、“发觉性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是乐观的、有意义的学习过程。从同学的生理心理特点来看，同学的制造潜力，探究意识和求知欲在综合性学习过程中，更简洁被激发。综合性学习特别重视同学解决问题的过程，应用科学的认知方式和策略，更留意同学学习制造性与主体性人格的培育。 早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开头重视共性进展和个体进展的才智，敬重儿童的爱好，主动性和乐观性。自然主义教育家主见让儿童自己在实践中熬炼观看力、求知欲、制造力。并积累学习阅历。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论

38、”、试验“活动过程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从同学“学”的角度争论教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为同学的主体认知结构和建构过程不能简洁的靠老师教，而要通过同学的主动作用才能获得，因此提出了“发觉学习”。20世纪90年月以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在留意教育历年上突破的同时，都强调同学的学习方式的转变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。美国强调的“探究”为特征的学习策略，接受的“以项目为中心”的学习和“以问题为中心”的学习，这两种模式从根本上讲是全都的，具有相同的理念、方向，强调以形式4为中心，以促进同学共性的健全进展为主

39、，体现了同学学习方式的共性化，另外，一些国家开发综合学习课，首先使同学能把各科所学到的学问、技能在实践中综合运用，从而培育同学解决问题的力气。在国外，让同学做课题争论是很流行的。在国内，这类争论虽然近几年才开头，但在很短的时间内便红火起来了。据了解，随着争论性学习的兴起，学校生搞课题争论越来越受到重视。近年来有较多的学校也进行这方面的争论。为了有别于成人的课题争论，把学校生的课题争论叫做“小课题”。 二、争论内容 争论的基本内容：小课题争论中老师角色与地位;小课题争论内容与生活的联系;小课题争论与其他学科的整合;培育同学的合作探究精神; 争论的重点：小课题争论内容与生活的联系;小课题争论与其他

40、学科的整合 争论的难点：小课题争论与其他学科的整合 三、争论方法 借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，乐观探究学科教学的新教学模式。 本课题争论主要实行试验法、个案法，分析法、争论法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上转变教与学的关系，打破老师一统课堂的教学模式，将课堂的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教材中学习数学转移到在生活中学习数学。而且提倡多学科的综合学习，结合本子课题的实际，我们接受以教学试验法为主，以其他方法为关心进行争论。 四、争论成果 1、学校数学小课题争论与综合性学习的争论论文集 2、试验记录册 3、结题报告; 4、同

41、学小课题争论作业 4、试验课例及活动光盘 五、课题争论进度方案 第一阶段：预备阶段( 20xx年8月20xx年10月) 设计课题试验争论方案，确定试验班级，选择试验老师，制定试验方案，申报立项 其次阶段：实施争论探究阶段(20xx年11月20xx年7月) 培训试验老师，每位老师必需学习现代教育理论及小课题有关的学问。做好试验前期的测试工作。对试验班同学进行摸底调查：通过问卷、测试等各种调查、做好记录，加强理论学习，认真收集、整理、分析各试验阶段的试验数据，并定期进行统计分析，留意试验各阶段的过程调控，按时撰写试验阶段性总结。培育一批优秀试验老师，设计并呈现一批优秀作业，探究数学学习新模式。力争

42、探究出一条有利于儿童进展，全面提高同学素养的.途径，使试验老师的教育科研水平及业务力气都有确定的提高。 第三阶段：结题阶段(20xx年9月20xx年12月) 要拿出具有科学性、系统性、有用性的争论成果：系列论文、优秀教案集、案例集，同学小论文、小课题演示文稿、结题呈现课、试验报告等。 六、完成课题的可行性分析 1、课题负责人的争论水平、组织力气和时间保证 我们学校课题组成员有确定的争论力气。课题负责人谭冬梅从教以来，始终乐观参与教育科研工作。对“快乐教学法”、“尝试教学法”进行过探讨，并先后参加了全区“九五”规划课题“动象教学法”的争论;自治区电教馆组织的“听算训练与测试”的课题试验;基础教育

43、改革的北师大教材的试验;自治区地方课程数学科的“学科探究”一书的编写工作。曾被聘任为全区教育科学规划项目“动象教学法”总课题组理论组成员。该同志有确定科研、组织力气。课题组成员都是我校各科的教学骨干，他们曾参加过课题的争论并有确定的教学阅历，例如覃灿玲主任曾参加自治区“目标教学”的子课题试验。周志勇主任曾参加自治区的“活动导学”的课题争论。梁洁霞老师参加全市的数学老师基本功竞赛获得二等奖。他们都是青年老师，没有太重的家庭负担，而且对科研有一股热忱，因此他们有足够的时间投入到课题争论中。 为了课题的争论，我们建立“学校课题争论系统”。建立这个系统，一般以一学年为一个周期，每个周期由以下六个环节构

44、成：1、确定课题。在认真商讨的基础上，依据学校实际和需要提出学校的总课题，由教育处提出落实总课题的项目与实施原则，再由校长办公室评议确认;教研组分别召开会议争辩提出各科的子课题，经教育处确认。2、定人定责。子课题确认后，选出课题组长，由组长选择成员组成课题组。各课题组集体争辩课题的争论方法、步骤，组长制定总的科研方案，试验老师制定学年的科研方案。3、检查指导。教育处协调组织课题的实施，由分管校长牵头组织有关的各科的教研组并邀请上级教研部门和有关专家进行检查指导。4、审查验收。课题须按按规定进度实施，接题时上报可以争论报告和有关材料，由学校进行审查验收。5、研讨完善。审查验收后，由学校召集教研组

45、负责人和各课题组进步行研讨评定，对疑难问题集体攻关，完善过程和结果，并对下学期课题提出建议。6、总结推广。召开总结表彰大会，试验心得、体会、阅历沟通会，将一些好的阅历和争论成果较好的教研组的成果作为常规管理在全校推广。 2、参加者的理论水平和时间保证 课题组成员由教育处覃灿玲、李静、周只用三位主任、科任老师等17组成，其中高级老师9人，一级老师4人，试验老师全部为三十五岁以下青年老师，有较高的学历层次，其中高校本科生4名;具有确定的理论水平和实践阅历，有98%的成员曾在各类刊物上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。 七、完成本课题争论任务的保证措施。 1、领导重视，学校副校长亲自担当课题组负责人，并直接参与争论。 2、试验队伍强大，课题组成员由具备确定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育争论的老师骨干组